论文部分内容阅读
摘 要： 如何在思品教学中进行自主学习是思品课教师面临的难题，也是增强思品教学学习效果的关键，没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的，所以教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。本文认为，首先要理解什么是自主学习，其次要激发学生自主学习的兴趣，营造自主学习的氛围，创设自主学习的条件，促进学生积极参与学习过程，同时还要培养学生自主学习的能力，从而获得理想的学习效果，这对于全面实施素质教育、贯彻新课标要求具有非常重要的意义。
关键词： 思品教学 自主学习 自主学习能力 课堂环境
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。有效的自主学习能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成，让学生潜在的个性特长得到充分的发展，使学生通过对教学内容的自主探究，对课题的学习更自觉、更深刻、更持续地掌握，从而提高课堂效率。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。自主学习对新课程的实施具有重要作用。下面我就结合自己的教学实践谈谈对此的认识和做法。
一、从兴趣入手激发学生自主学习的欲望
教师要激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求。因此，我在上课开始的几分钟里常制造一些悬念，让学生急于思索、联想，探索本课学习的内容，让他们的脑子真正动起来，以对学习活动产生有意注意，聚精会神地听我讲解，并主动地探索新的问题。为此我还尽可能地用多媒体教学，因为多媒体课件能创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。运用多媒体课件进行教学，在课堂教学中可以融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。这些形式多样的信息吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习情境中，形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问。探索的欲望激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，引导他们在下一过程进行观察和思考。同时，自主学习要有自信心，需要一种内在激励的力量，这就要求教师善于运用多种方法，通过多种途径对学生进行自觉主动学习的引导，不断增强学生的自我价值意识，增强学习的主动性和积极性。此外，教师在教学中，要以良好的自信情绪给学生一种情境，塑造能学、会学的心理优势，消除学生畏惧、紧张的学习心理，让学生敢说、敢问、敢议、主动参与，使每个学生都真正感到自己和其他同学一样能行，树立依靠自己的力量学好本门课程的勇气和自信。
二、创建积极的课堂环境，培养学生的参与意识
课堂是教与学双边流动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量，强化教学效果。一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂不能指望学生成功地进行自主探索。因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设情境，精心设计悬念，激发学生自主学习。
在课堂上教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力，和学生建立民主、平等的师生关系，增强情感意识，努力做到与学生换位思考问题。要热情鼓励学生放开思路，积极思考，大胆发言，不讽刺打击学生，使学生在轻松的环境中学习。
教师要充分发挥学生各感官的功能，让他们多动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论，为此，教师应做到从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在课堂中，从不敢提问到想问、敢问、善问，因为学生很少主动问问题，他们不是没有问题，而是很多老师为了节省课堂时间，已经“帮”学生发现问题和解决问题了，往往把已经总结好的题目及答案告诉给学生，这样就导致学生没有思考问题、发现问题的习惯，考前脑子里准备了大量现成的答案，可真到考试的时候，题目一改，就傻眼了。所以，结合多年的教学实践，我觉得自主学习能激发学生的求知欲望，培养学生发现问题的能力，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生多读、多思、多议，在读中有所感悟，并受到情感的熏陶，使学生在思中找出问题的所在，理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，产生思维的碰撞，寻得解决问题的门路，并得到共同提高。这样，才能取得事半功倍的教学效果。
最后，学生自主学习需要有时间做保证，在课堂上教师要注意留有一定的时间让学生独立学习、独立思考。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为完成既定的教学任务服务。只有在自学过程中进行讨论、沟通，相互支持、弥补、配合，学生才能有所领悟，有所发现，有所创新，才能不断提高学习能力。
三、培养学生自主学习的能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”会学比学会更重要，要培养学生自主学习的能力还应提高学生以下几方面的能力。
会读，就是看书看课文，精读、细看，深入理解，能提出问题，并能解决问题。为此，教师要着力指导学生学会阅读政治教材，掌握读书的方法。读书前，我通常出示提纲或一些思考题，让他们带着问题有意识地看，知道哪些地方要详看，哪些地方可略看。对于内容多难度大的知识通过有梯度的问题设置，让学生走一步，再走一步，逐渐接近目标。看书时要注意将关键疑难处勾画出来，并及时独立解决问题，不能解决的及时记录下来。
会想，就是学生独立思考问题。课上要让学生多动脑，想解决问题的方法，要给学生创造良好的思考问题的环境，促使他们动脑，积极思考问题。对不爱思考的学生，可先让他们站起来回答，再提示激疑，促使他们带着问题思考。在学生思考时，教师要根据需要提供一些现象或实例来帮助学生作出准确的判断。
会讲，即尽量让学生在讨论中多说多讲，促使学生会讲，作深入讨论。在分组讨论中，教师可根据问题让学生轮流做主发言人，并给其他学生都有说的机会，不仅要让学生说结论，而且要让他们讲思路，讲思维过程，促使学生在讲前去读去看去想，讲后去听去问去归纳，对于有难度的问题，教师要参与讨论，并适当启发点拨。
会问，即学生质疑问难。教学过程从某种意义上讲，是一个设疑的过程。学生能提出一个有思考价值的问题，有时比解决一个问题更有价值，因此要鼓励学生质疑问难。在学生阅读课本后，要求他们提出不懂的问题；在理解知识和应用知识过程中，要鼓励他们提出不同的见解，展开争辩，使学生始终保持爱质疑、释疑的学习情绪。
总之，培养学生的自主学习能力，必须牢固树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在阅读中发现问题，提出问题，在思考中分析问题，理清问题，在讨论中解决问题，共同提高。
参考文献：
［1］郑丹丹.自主学习及其若干问题的探讨［J］.中国教育学刊，2003，（03）.
［2］曾春妹.新课程下自主学习探究［D］.福建师范大学，2004.
［3］檀革胜.思想政治课教学与学生自主学习能力培养［D］.华中师范大学，2007.
关键词： 思品教学 自主学习 自主学习能力 课堂环境
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。有效的自主学习能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成，让学生潜在的个性特长得到充分的发展，使学生通过对教学内容的自主探究，对课题的学习更自觉、更深刻、更持续地掌握，从而提高课堂效率。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。自主学习对新课程的实施具有重要作用。下面我就结合自己的教学实践谈谈对此的认识和做法。
一、从兴趣入手激发学生自主学习的欲望
教师要激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求。因此，我在上课开始的几分钟里常制造一些悬念，让学生急于思索、联想，探索本课学习的内容，让他们的脑子真正动起来，以对学习活动产生有意注意，聚精会神地听我讲解，并主动地探索新的问题。为此我还尽可能地用多媒体教学，因为多媒体课件能创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。运用多媒体课件进行教学，在课堂教学中可以融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。这些形式多样的信息吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习情境中，形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问。探索的欲望激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，引导他们在下一过程进行观察和思考。同时，自主学习要有自信心，需要一种内在激励的力量，这就要求教师善于运用多种方法，通过多种途径对学生进行自觉主动学习的引导，不断增强学生的自我价值意识，增强学习的主动性和积极性。此外，教师在教学中，要以良好的自信情绪给学生一种情境，塑造能学、会学的心理优势，消除学生畏惧、紧张的学习心理，让学生敢说、敢问、敢议、主动参与，使每个学生都真正感到自己和其他同学一样能行，树立依靠自己的力量学好本门课程的勇气和自信。
二、创建积极的课堂环境，培养学生的参与意识
课堂是教与学双边流动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量，强化教学效果。一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂不能指望学生成功地进行自主探索。因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设情境，精心设计悬念，激发学生自主学习。
在课堂上教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力，和学生建立民主、平等的师生关系，增强情感意识，努力做到与学生换位思考问题。要热情鼓励学生放开思路，积极思考，大胆发言，不讽刺打击学生，使学生在轻松的环境中学习。
教师要充分发挥学生各感官的功能，让他们多动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论，为此，教师应做到从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在课堂中，从不敢提问到想问、敢问、善问，因为学生很少主动问问题，他们不是没有问题，而是很多老师为了节省课堂时间，已经“帮”学生发现问题和解决问题了，往往把已经总结好的题目及答案告诉给学生，这样就导致学生没有思考问题、发现问题的习惯，考前脑子里准备了大量现成的答案，可真到考试的时候，题目一改，就傻眼了。所以，结合多年的教学实践，我觉得自主学习能激发学生的求知欲望，培养学生发现问题的能力，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生多读、多思、多议，在读中有所感悟，并受到情感的熏陶，使学生在思中找出问题的所在，理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，产生思维的碰撞，寻得解决问题的门路，并得到共同提高。这样，才能取得事半功倍的教学效果。
最后，学生自主学习需要有时间做保证，在课堂上教师要注意留有一定的时间让学生独立学习、独立思考。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为完成既定的教学任务服务。只有在自学过程中进行讨论、沟通，相互支持、弥补、配合，学生才能有所领悟，有所发现，有所创新，才能不断提高学习能力。
三、培养学生自主学习的能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”会学比学会更重要，要培养学生自主学习的能力还应提高学生以下几方面的能力。
会读，就是看书看课文，精读、细看，深入理解，能提出问题，并能解决问题。为此，教师要着力指导学生学会阅读政治教材，掌握读书的方法。读书前，我通常出示提纲或一些思考题，让他们带着问题有意识地看，知道哪些地方要详看，哪些地方可略看。对于内容多难度大的知识通过有梯度的问题设置，让学生走一步，再走一步，逐渐接近目标。看书时要注意将关键疑难处勾画出来，并及时独立解决问题，不能解决的及时记录下来。
会想，就是学生独立思考问题。课上要让学生多动脑，想解决问题的方法，要给学生创造良好的思考问题的环境，促使他们动脑，积极思考问题。对不爱思考的学生，可先让他们站起来回答，再提示激疑，促使他们带着问题思考。在学生思考时，教师要根据需要提供一些现象或实例来帮助学生作出准确的判断。
会讲，即尽量让学生在讨论中多说多讲，促使学生会讲，作深入讨论。在分组讨论中，教师可根据问题让学生轮流做主发言人，并给其他学生都有说的机会，不仅要让学生说结论，而且要让他们讲思路，讲思维过程，促使学生在讲前去读去看去想，讲后去听去问去归纳，对于有难度的问题，教师要参与讨论，并适当启发点拨。
会问，即学生质疑问难。教学过程从某种意义上讲，是一个设疑的过程。学生能提出一个有思考价值的问题，有时比解决一个问题更有价值，因此要鼓励学生质疑问难。在学生阅读课本后，要求他们提出不懂的问题；在理解知识和应用知识过程中，要鼓励他们提出不同的见解，展开争辩，使学生始终保持爱质疑、释疑的学习情绪。
总之，培养学生的自主学习能力，必须牢固树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在阅读中发现问题，提出问题，在思考中分析问题，理清问题，在讨论中解决问题，共同提高。
参考文献：
［1］郑丹丹.自主学习及其若干问题的探讨［J］.中国教育学刊，2003，（03）.
［2］曾春妹.新课程下自主学习探究［D］.福建师范大学，2004.
［3］檀革胜.思想政治课教学与学生自主学习能力培养［D］.华中师范大学，2007.