【摘 要】随着科学技术的革命和信息化的快速发展，以计算机技术和网络技术为代表的信息教育技术已经逐步渗透到社会的各个领域，使现代化教育教学逐渐走上成熟和完善，为小学数学教学带来了无限的生机和活力。本文通过探究信息教育技术与小学数学图形教学的有效整合，得出其对激发学生学习兴趣、突破教学重难点、提高教学效率等方面有着良好的促进作用。
　　【关键词】信息教育技术 小学数学图形教学
　　在新《数学课程标准》基本理念中明确提出：“信息教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息教育技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”[1]
　　几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置。但由于小学生缺乏空间观念，其空间想象能力较弱，因此在这部分内容教学时，学生很不容易理解和掌握。将信息教育技术运用到小学“空间与图形”教学中，不仅可以丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维，创设动态情境，还可发展学生形象思维，开发学生的创造潜能。
　　一、利用信息教育技术，创设情境，激发学习兴趣
　　教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣”。学生对所学内容感兴趣，就会引发其好奇心，而好奇心是推动学生去发现问题，探索解决问题的动力。运用现代信息教育技术手段，创设生动的学习情境，激发学生学习的热情，唤起学生的参与课堂的欲望，使学生对学习产生兴趣，在学习中能够积极探索，主动参与到活动中去，树立学习信心，引发学生积极思维，从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望，激发他们的探究兴趣。如：讲解轴对称的概念时，教师利用多媒体制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶一“飞”上屏幕，就吸引了学生的注意力。他们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义。
　　二、利用信息教育技术，化静为动，变抽象为形象直观，建立几何图形概念
　　在图形教学中，我们要培养小学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念。我们在教学中，一是把概念建立在图形的区别与联系上。比如教学“圆锥的认识”时，因为学生空间想象力差，对“圆锥的顶点到底面圆心的距离”难以理解，所以建立圆锥的高的概念比较困难，教师用语言描述，不仅烦琐，而且不容易到位。于是，可利用多媒体教学，教师先出示圆锥图，问：这是一个什么图形？与圆柱体有何不同？课件演示圆柱体圆面无限缩小成为一个点时是怎样的一个图形，再利用计算机的优势，拉出表示从圆锥顶点到底面圆心的距离的虚线，让学生透视到高。这样的教学，既形象又直观，使学生清楚地理解了圆锥的高这一概念。二是注重公式的推导过程。
　　三、利用信息教育技术，突破重点和难点，为学生点亮自主学习的火花
　　优秀的课件不仅能激发学生的兴趣，还能为突出重点、突破难点、完成教学目标起到积极的作用。因为信息教育技术的运用，可以直观形象，能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容形象地展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，全方位感知更多的信息。
　　四、利用信息教育技术演示作用，提高教学效率
　　运用多媒体辅助教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，形象生动的教学过程，可以使难以用语言表达清楚的、难以觉察的东西清晰地呈现在学生的面前。
　　五、利用信息教育技术，整理归纳，提高空间概念理解力
　　随着图形与空间知识滚雪球一样的逐步积累，学生头脑中的图形知识整体结构却还不能快速形成。如何整理、归纳图形空间概念，打破混淆概念的难题，教师应当充分发挥信息教育技术的集成性、控制性和网络管理系统的优势，把有关的知识沟通起来，有效地将知识归纳概括，帮助学生掌握知识，让学生的认知结构得到发展，从而提高学生的空间观念，最终形成一种学习的能力。
　　总之，合理地把现代教育技术融入到小学数学图形教学中去，有利于创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，突破教学重点和难点，培养学生的抽象思维能力和空间想象能力。能让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，达到优化课堂教学的目标，提高课堂教学效率，增强教学效果。
　　【参考文献】
　　[1] 任旺.对小学《数学课程标准》的认识[J]， 教育交流.2008（8）.
　　[2] 中华人民共和国教育部.《数学课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2003.1
　　[3] 田慧生主编.全日制义务教学课程标准教师读本[M].内蒙：远方出版社.2003.5.
　　[4] 田慧生主编.信息技术在新课程中的运用[M]. 内蒙：远方出版社.2003.5.