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【摘要】 激发高中学生参与英语课堂绝非易事，笔者在分析英语学科特点基础上，在英语习题讲解课堂中引入合作学习。通过异质分组并辅以代币奖励，全班形成组内合作组间竞争的氛围。在习题讲解课型中实施合作学习的实践证明，合作学习能达到有效激发学生参与英语课堂之目的。
【关键词】合作学习 异质分组 英语习题讲解课堂
无论是各种形式考试练习还是课后作业都离不开习题讲解。但习题讲解过程往往因人而异，有些教师只限于核对答案，主要讲解学生提问部分，而另外一些教师讲解过细，不管学生是否需要逐题逐条讲解，既浪费了时间精力又容易引起学生厌倦情绪。习题讲解受学生理解能力和时间的限制，既不能过粗也不能过细，须详略得当。教师讲解习题时还需充分调动学生的积极性，因此应避免教师一言堂的出现。要让学生在课堂上有持久的兴趣就得让他们在课后有真正的收获，而且觉得这种收获是可持续的，对自己的功效是长久的。
在合作型习题讲解课中，教师的一言堂由学生的讨论提问和解答所取代。在布置习题任务前，教师应仔细研究习题，选择难易程度适中的题目。学生作业上交后，教师须细心批改，如果时间有限，教师也可进行选择性批改，但批改应涵盖作业的所有项目。批改时应做好记录，登记好哪些题项完成情况较好哪些较差，并预先设定好习题讲解的重难点，做到有的放矢。讲解习题时，教师应集中精力解决全班完成情况教差的题项。对于全班完成情况尚可的题项，教师可先行给出答案，并让学生分组讨论。各组长在组织本组讨论时应集中解决哪些通过组内讨论可以解决的问题；对于组内无法解决的问题，可在接下来的提问环节集中解决。在提问环节中，全班学生自由提问，视提问难易程度，提问人和回答人都可获得一定的记分奖励。有些问题如果其他组也无法解决，教师可代为解决，提问人获得的积分也较高。通过学生的讨论、提问和回答极大地调动了学生参与课堂的积极性。
一、合作学习的必要性和优点
1.现代社会需要具有合作精神的人才，这也是大多数企业招聘条件之一。
2.同伴协商要比教师施教更有利于理解，面临的压力也较小，同伴语言也更容易接受。
3.合作学习可以有效活跃课堂，改变乏味的课堂气氛。通过合理的解释，绝大多数学生都能接受合作学习的理念，接下来须对班级进行合理的分组。郝保文认为：“小组通常是由2-5个性别，学业成绩，能力倾向，民族等方面不同的成员构成的异质小组。小组成员之间存在着一定互补性，但要求各个小组总体水平基本一致，具有同质性。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同質又为保证全班各个小组间展开公平竞争创造了条件”。进行组内活动时，各组按事先预定的位置快速集中，在组长组织下进行交流讨论。为了将各组间的竞争量化，根据表现对各组进行代币奖励（形式为记分），既有对组员个人记分奖励也有对全组的集体奖励。最后进行计分统计并对表现突出的小组和个人进行实际奖励，包括：口头奖励，优秀作品班级展示，相关学习资料优先使用权和文具奖励。对学生奖励应注重精神奖励，即使有一些物质奖励也应向学生表明其只是一种形式而已。
尽管合作学习能极大地调动学生参与课堂的积极性，但真正实施起来还是会碰到一些实际操作问题，概括起来为三乱一沉默。一乱，分组位置调动时，秩序较乱，桌凳搬动时发出声响较大。二乱，分组讨论时，组织较差，讨论没有重点，难以解决实际困难。三乱，提问回答时，未经举手同意干涉他人发言，难以保证课堂秩序。一沉默主要表现在部分组员不愿开口，不愿和他人合作，参加小组活动的积极性不高。针对以上问题，笔者做了以下一番努力：首先，规范课堂秩序，要求搬动桌子时须两人抬起，移动凳子时尽量不发出声响，并且逐步缩短时间，最终以最快速度最小声响完成位置变动任务。同时，明确各小组组长职责，加强对他们的组织能力的培养。并且规范组员发言秩序，规定组员发言时他人不得未经允许插话。对于哪些不愿发言不肯合作的学生尤其需要做好思想工作，可以鼓励他们先从简单的提问开始逐步参与到课堂活动中去。
二、合作学习的优势
从笔者在英语习题讲解课堂中引入合作学习以来，学生参与课堂的积极性有了明显提高。可见，分组条件下实施合作学习并辅以代币积分奖励可以有效地活跃课堂，改变乏味的英语课堂教学气氛。国著名学者，《合作学习论》的作者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
1.在合作型英语习题讲解课堂中，学生积极参与课堂，学生自问自答，只有在需要求助教师时，教师才须讲解，改变了传统的点对面的教学模式。学生真正成了课堂的主体，教师成了课堂的组织者，教师把课堂还给了学生。章立早（2005）认为：“教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来”。
2.异质分组使得组内合作和组间竞争成为可能。组内成员间学习能力、性格等等方面存在着一定的差异，同时各组之间在学习能力等方面并无明显的不同。组员间团结互助，同时与他组又形成竞争关系，真正做到了合作与竞争的统一。
3.实行代币奖励使得各组把获得积分作为自己的显性目标，因而压力被转移到了每个组内成员头上。组员发言时得到更多的是组内支持而非同伴压力，学生参与课堂的积极性得到了进一步的提高。组员的任何发言都被看成是为小组积分做出贡献，不再是被看作“出风头”或“显摆”，从而打破了以往压抑的课堂气氛，增强了学生的发言自信心。
4.学生对所讨论的一般性习题理解得以提高，教师能集中精力解答多数学生感到疑难的问题，从而提高教学效率。
【关键词】合作学习 异质分组 英语习题讲解课堂
无论是各种形式考试练习还是课后作业都离不开习题讲解。但习题讲解过程往往因人而异，有些教师只限于核对答案，主要讲解学生提问部分，而另外一些教师讲解过细，不管学生是否需要逐题逐条讲解，既浪费了时间精力又容易引起学生厌倦情绪。习题讲解受学生理解能力和时间的限制，既不能过粗也不能过细，须详略得当。教师讲解习题时还需充分调动学生的积极性，因此应避免教师一言堂的出现。要让学生在课堂上有持久的兴趣就得让他们在课后有真正的收获，而且觉得这种收获是可持续的，对自己的功效是长久的。
在合作型习题讲解课中，教师的一言堂由学生的讨论提问和解答所取代。在布置习题任务前，教师应仔细研究习题，选择难易程度适中的题目。学生作业上交后，教师须细心批改，如果时间有限，教师也可进行选择性批改，但批改应涵盖作业的所有项目。批改时应做好记录，登记好哪些题项完成情况较好哪些较差，并预先设定好习题讲解的重难点，做到有的放矢。讲解习题时，教师应集中精力解决全班完成情况教差的题项。对于全班完成情况尚可的题项，教师可先行给出答案，并让学生分组讨论。各组长在组织本组讨论时应集中解决哪些通过组内讨论可以解决的问题；对于组内无法解决的问题，可在接下来的提问环节集中解决。在提问环节中，全班学生自由提问，视提问难易程度，提问人和回答人都可获得一定的记分奖励。有些问题如果其他组也无法解决，教师可代为解决，提问人获得的积分也较高。通过学生的讨论、提问和回答极大地调动了学生参与课堂的积极性。
一、合作学习的必要性和优点
1.现代社会需要具有合作精神的人才，这也是大多数企业招聘条件之一。
2.同伴协商要比教师施教更有利于理解，面临的压力也较小，同伴语言也更容易接受。
3.合作学习可以有效活跃课堂，改变乏味的课堂气氛。通过合理的解释，绝大多数学生都能接受合作学习的理念，接下来须对班级进行合理的分组。郝保文认为：“小组通常是由2-5个性别，学业成绩，能力倾向，民族等方面不同的成员构成的异质小组。小组成员之间存在着一定互补性，但要求各个小组总体水平基本一致，具有同质性。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同質又为保证全班各个小组间展开公平竞争创造了条件”。进行组内活动时，各组按事先预定的位置快速集中，在组长组织下进行交流讨论。为了将各组间的竞争量化，根据表现对各组进行代币奖励（形式为记分），既有对组员个人记分奖励也有对全组的集体奖励。最后进行计分统计并对表现突出的小组和个人进行实际奖励，包括：口头奖励，优秀作品班级展示，相关学习资料优先使用权和文具奖励。对学生奖励应注重精神奖励，即使有一些物质奖励也应向学生表明其只是一种形式而已。
尽管合作学习能极大地调动学生参与课堂的积极性，但真正实施起来还是会碰到一些实际操作问题，概括起来为三乱一沉默。一乱，分组位置调动时，秩序较乱，桌凳搬动时发出声响较大。二乱，分组讨论时，组织较差，讨论没有重点，难以解决实际困难。三乱，提问回答时，未经举手同意干涉他人发言，难以保证课堂秩序。一沉默主要表现在部分组员不愿开口，不愿和他人合作，参加小组活动的积极性不高。针对以上问题，笔者做了以下一番努力：首先，规范课堂秩序，要求搬动桌子时须两人抬起，移动凳子时尽量不发出声响，并且逐步缩短时间，最终以最快速度最小声响完成位置变动任务。同时，明确各小组组长职责，加强对他们的组织能力的培养。并且规范组员发言秩序，规定组员发言时他人不得未经允许插话。对于哪些不愿发言不肯合作的学生尤其需要做好思想工作，可以鼓励他们先从简单的提问开始逐步参与到课堂活动中去。
二、合作学习的优势
从笔者在英语习题讲解课堂中引入合作学习以来，学生参与课堂的积极性有了明显提高。可见，分组条件下实施合作学习并辅以代币积分奖励可以有效地活跃课堂，改变乏味的英语课堂教学气氛。国著名学者，《合作学习论》的作者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
1.在合作型英语习题讲解课堂中，学生积极参与课堂，学生自问自答，只有在需要求助教师时，教师才须讲解，改变了传统的点对面的教学模式。学生真正成了课堂的主体，教师成了课堂的组织者，教师把课堂还给了学生。章立早（2005）认为：“教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来”。
2.异质分组使得组内合作和组间竞争成为可能。组内成员间学习能力、性格等等方面存在着一定的差异，同时各组之间在学习能力等方面并无明显的不同。组员间团结互助，同时与他组又形成竞争关系，真正做到了合作与竞争的统一。
3.实行代币奖励使得各组把获得积分作为自己的显性目标，因而压力被转移到了每个组内成员头上。组员发言时得到更多的是组内支持而非同伴压力，学生参与课堂的积极性得到了进一步的提高。组员的任何发言都被看成是为小组积分做出贡献，不再是被看作“出风头”或“显摆”，从而打破了以往压抑的课堂气氛，增强了学生的发言自信心。
4.学生对所讨论的一般性习题理解得以提高，教师能集中精力解答多数学生感到疑难的问题，从而提高教学效率。