早在文化大革命结束不久的1978年3月，叶圣陶先生在一次座谈会上就说过这样的话：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”后来经过众口传诵，逐渐简化为“教是为了不教”，或者“教是为了不需要教”。这个观点是十分精辟的，它既符合学生学习的一般规律，也符合现在人们经常说到的终身学习的理念。虽然陈述的对象是“教”，但落脚点却在于学生的“学”。为了达到这一教学境界，叶老在略早一些的1977年8月为《人民教育》作的语文教学“二十二韵”中，曾经以帮助儿童学走路打比方，谈到教学的三个阶段：扶携——翼护——独行。叶老说：“所贵乎教者，自力之锻炼。诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。”按照我们的理解，叶老所说，“教”的目的（标）是学生“独行”；“教”的方式是教师的“讲义（解）”和“示范”，“诱导”和“启发”；“教”的途径是学生的“自力锻炼”（自主学习思考即训练）。从语文课堂教学实践的角度看，这三方面诚然是不可分割的；而从课型设计的角度看，这三者是不是可以有所侧重呢？比如，有的课以示范讲解为主，有的课以导学互动为主，有的课以自学训练为主。如果这样理解有一定的道理，我们就可以将语文课堂教学大致归纳为三种主要课型：范学课型、导学课型和自学课型。笔者从以学生学习为中心培养语文能力的角度，就这三种课型与大家做些交流。
　　一.范学课
　　范学课是教师示范学生学习的课型，“范学”是并列关系“（师）范—（生）学”。范学的含义应该是广泛的，但据笔者经验，主要在学习态度和学习方法。学生阅读的心境、求知的欲望、欣赏的情趣、表达的冲动，以及专注、认真、持久、深究等习惯，都是学习非常重要的情感态度因素，教师应该告知学生，并将自己的情绪体验和学习状态呈现出来。学习方法的示范当然也很重要。听该如何听，说该如何说，读该如何读，写该如何写，教师要通过自己的现身说法，明确无误地、具体可受地传达给学生。
　　范学的教学方式主要是实施展示和解说告知。教师既要通过自己的学习行为让学生知道该如何学习，还要通过解说，让学生知道每一学习行为生成的原因、意义、目的、要求以及可能遇到的困难和应该注意的事项等等。很显然，范学以教师的活动为主，但着眼点在学生。教师的讲授和展示，不是表现自己，不是塞给学生知识和结论，不是如叶老批评的，“一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那样便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了”；而是将学习的过程和方法呈现给学生，将显性呈现背后的原理揭示给学生，以求使学生知学和会学。
　　下面以阅读为例再说一说范学方法方面的问题。
　　阅读欣赏范学课的目的主要是告诉学生“如何阅读”，具体包括阅读目标、阅读程序和阅读方法。这里只能大略说之。阅读目标一般根据单元学习目标确定，同时结合阅读文本的具体特点。教师范学时可以将阅读目标拟写出来，同时解释拟写的依据。阅读程序即阅读过程和步骤，一般遵循整体感知——局部欣赏——归纳小结的顺序。整体感知即从整体上把握文本的大致内容、写作主旨、思路层次和主要特色；局部欣赏即根据阅读目标选取文本的某些部分、某些侧面去精读，涵咏品味，分析推敲，获得较为深广的体悟和认识；归纳小结即在阅读目标引导下，对学习收获进行整合、提升和拓展。教师在向学生展示这一学习过程时，要随机解说程序的要领和实施的缘由。阅读方法的范围很广，这里只说最基本的四个字：圈、画、注、批。圈——主要是生、难字词，侧重扫清语言障碍；画——主要是画出重要的词语和句子，侧重内容的标记；注——主要是生、难字词的注音释义；批——包括对重要词语、句子的理解，对层次大意的归纳，对文本主旨的概括，对阅读感悟的记录，对阅读疑问的讨论，等等。教师范学时，可以依文本顺序，顺流而下，四项平行推进；也可以每读一遍重点做一、两件事，每次阅读各有侧重。教师在向学生展示这一学习过程时，同样要随机解说请楚圈、画、注、批的原因和意义，让学生在知其然的同时也知其所以然。
　　阅读欣赏范学课也可以请阅读成绩优异的学生现身说法。无论是教师展示还是学生展示，都要有显性呈现和道理解说，都要给学生正确的、完整的、清晰的阅读认知，都要成为学生阅读的一般性样本。
　　二.导学课
　　导学课是教师引导学生学习的课型，“导学”也是并列关系“（师）导—（生）学”。如上所说，现在对这种课型的实践和研究很多，本文不打算展开去讨论。
　　导学应该包括三个层面的意义，一是诱导，主要是针对学生的学习动机和兴趣；二是指导，主要是针对学生的学习态度、习惯和方法；三是督导，主要是针对学生的学习行为，例如淡忘、懒散、敷衍等。
　　笔者以为，在众多导学型课例中，钱梦龙先生的“三主”式导学和蔡澄清先生的“点拨”教学法，以及近年出现的“导学案”式教学，比较具有代表性。钱蔡二先生的导学，是课前精心预设加课上精彩呈现，教师成竹在胸，行云流水般地遵循预设，驾驭生成，课堂在师生互动、生生互动中，师领生随，师导生学，或一马平川，或山回路转，由课堂的此岸驶向彼岸。我们大家都很熟悉的钱先生的《愚公移山》教学实录，蔡先生的《大堰河——我的保姆》教学实录，都出神入化、灵动实在地实现了导与学的完美统一，达到课堂导学的很高境界。“导学案”式教学则与此不同，学生的课堂学习，不是由教师在课堂现实导引，而是由教师预先设计的导学方案实施“物”的引领，教师的课堂存在主要在于组织和极少的补充、评点。学生在导学案的带领下，实施个人独学——同伴对学——小组、全班互学（展示、交流），从而完成学习任务，达成教学（学习）目标。据说这种导学方式，能全面调动学生，充分展示学生，有效落实教学目标，整体提高教学质量。遗憾的是，笔者对此观摩研究不多，不敢妄评。
　　导学课型与另外两种课型相较，有两个特点比较突出。
　　一是课前充分预设。比如，从课堂推进的纵向看，教学的思路层次、环节细节、起承转合，等等，都要精心设计。从课堂实施的横向看，人与文（教学内容）的交流，师与生的交流，生与生的交流，如何取舍和解读内容，如何选择和运用形式，如何引导，如何碰撞，如何逆料和应对生成，等等，也都要成竹在胸。