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摘 要： 高中历史课程改革所倡导的新型学习方式之一就是自主学习。新一轮课程改革不断推进，课改理念不断渗透，教师在传授历史知识的同时，更要注重学生学习能力的培养，倡导自主学习模式，调动学生主动性、积极性和参与性，从而提高学生的学习能力。
关键词： 高中历史教学 学习能力 培养方法
自全国推行教育改革以来，教育教学改革进行得如火如荼。从江苏的洋思初中到山东的杜郎口中学，教育教学理念、教育教学方法发生了根本性的变革。学生由过去的接受知识的容器，变为主动学习、自主探究知识、解决问题、活生生的人，而老师则成为学生学习的引路人、组织者，学习的合作伙伴。每一项教学改革都必须有其一定的相对固定的课堂教学结构，否则就失去了理论指导价值。
高中历史教学过程就是使学生掌握历史知识、培养学习能力、提高思想觉悟三者有机统一的过程。从发展能力的角度来看，教师教学应该主要以帮助学生由“学会”发展到“会学”，实现由“灌输型”向“自主型”的转变。在高中历史教学过程中，学生的学习虽然是在教师的直接调控下进行的，但学生学习能力的培养和主动性的调动都是极为重要的。
一、巧设导语，明确学习目标
老师要使用恰当的导入语，比如讲“中国四大传统节日”时，我提出问题：请同学们思考人们祭拜祖先的传统跟我国古代什么制度有关？又如讲“姓氏来源”时，我提出问题：有同学姓许，有同学姓赵，这跟我国古代什么制度有关呢？在学生求知欲较强时，老师趁势导入新课，并机智地引导学生确定学习目标，这个学习目标，自始至终都是学生学习的灯塔。学习目标的确定既要有知识目标，又要有方法、能力、态度和情感目标，还要有一定的层次，符合新课程理念的基本要求。
二、改灌输型课堂为学习型课堂
传统教学的弊端之一就是学生无形中成为被迫接受知识的“容器”，而没有主动参与到教学活动中，教师只是完成了教学任务，但是每个学生的所想、所思、所疑、所悟程度都不相同。在高中历史新课程理念的指导下，教师应积极转变教学观念，摒弃传统中学历史教学中的教师包办一切的教学模式，促使学生主动学习，获得知识。
首先，教师要与学生进行平等的情感交流，平等对待每位学生，尊重、理解并爱护每个学生的思想情感；其次，给学生留下自由发挥的时间和空间，注重引导学生将书本知识与实际相联系，力争把“提问权”和“评议权”还给学生，让学生释放内在能量，比如充分利用本地的历史资源，带领学生实地调查，亲身接触这些历史古迹，同时发动学生利用各种方法查找相关的历史资料，激发学生主动学习的激情。鼓励师生之间、学生之间交流自学经验，这样既有利于学生形成良好的自主学习习惯，又有利于形成民主宽松的学习环境。
三、发展能力，当堂巩固
学生的自学过程是解决问题和知识训练的过程，一般性的知识已经得到了基本的运用。在这个过程中，主要是对知识进行综合运用和延伸拓展拔高的训练，让知识内化为学生的素质。在练习设计中，老师必须坚持层次性，适应不同层次学生的需要。在比训练过程中要始终贯穿自主、合作、探究和点拨的原则。学生是学习的主体，是课堂的主人；教师起指导、点拨、激励的作用，让学生在学习过程中认知、情感及创新精神等都得到发展。
四、激励引导，激发学生兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能有效地调动学生的学习积极性，促使学生积极主动、坚持不懈地学习。当学生被简单、机械、重复的“题海”压得喘不过气来的时候，那些鲜活的历史现象被切割成死气沉沉的历史概念，人类几千年的风云变迁被简化为几个社会形态的变革，从而让学生逐渐失去了兴趣。针对这种情况，教师在平时的教学中就应激发学生的学习兴趣和求知欲。用心呵护和培育学生的好奇心、求知欲，精心创设新情境、设计新问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生自主学习、自主探究。还要努力当好学生学习活动的组织者、引导者和合作者，尽力做善意的鼓励者和欣赏者，使学生处于一种能动、活跃的动力状态，把教育影响内化为自觉意识，从而引起需要、调动动机，实现学习目标。让学生在“期望—努力—成功”的循环往复中养成良好的学习习惯，促进主体的健康发展。
五、加强学生综合能力的培养
1.立足教材，培养学生自主阅读和理解课本的能力。即通过通读文字材料逐步读懂字、词、句、段、篇，在阅读过程中，使学生的思维能够由语言到思想，由形式到内容，由外表到内部，由局部到整体。
2.分析、比较鉴别能力的培养。学习过程中的理解不是最终目的，理解的最终目的在于运用，即做到理论联系实际，以史为鉴，避免前车之鉴。其中很重要的一个方面就是用历史的眼光观察分析现实现象，培养观察分析的能力。
3.创新能力的培养。高中阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此，教学必须以教材为依据，但绝不能局限于教材，应把培养学生的创造性思维、体验性能力寓于教学中，不断激励学生发表独特首创的见解；给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，寻找出尽可能多的解决问题的思路和方法，让学生在更广阔的天空中翱翔。
4.历史地看问题的能力培养。这是历史唯物主义的基本要求。它要求学生把现象问题放到历史的长河中认识，联系特定的历史环境、历史背景，在历史的高度上认识现象。
对待问题，从横的方面说，要能联系中外，放眼世界，从纵的方面看，要能跨越古今，贯通前后，兼顾古今中外，这样，对知识的理解方能透而深。
5.归纳整理能力的培养。它是通过整理一系列具体的事实或理论点而概括出一般原理，是由局部到整体的思维过程。一般说来，学生平时所接受的是一个一个零散的各自独立的知识“点”，有时不能及时地“串点成线”，更难以“连线成面”。通过归纳整理能力的培养，有助于学生构成知识的“线”和“面”，有助于学生聚零为整，从整体上驾驭知识。
总之，在新课程改革的大背景下，只要我们遵循新课程理念，积极转变教学观念，大胆探索新的教学模式，充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，就能使学生积极主动地参与到教学活动中，提高学习能力。
关键词： 高中历史教学 学习能力 培养方法
自全国推行教育改革以来，教育教学改革进行得如火如荼。从江苏的洋思初中到山东的杜郎口中学，教育教学理念、教育教学方法发生了根本性的变革。学生由过去的接受知识的容器，变为主动学习、自主探究知识、解决问题、活生生的人，而老师则成为学生学习的引路人、组织者，学习的合作伙伴。每一项教学改革都必须有其一定的相对固定的课堂教学结构，否则就失去了理论指导价值。
高中历史教学过程就是使学生掌握历史知识、培养学习能力、提高思想觉悟三者有机统一的过程。从发展能力的角度来看，教师教学应该主要以帮助学生由“学会”发展到“会学”，实现由“灌输型”向“自主型”的转变。在高中历史教学过程中，学生的学习虽然是在教师的直接调控下进行的，但学生学习能力的培养和主动性的调动都是极为重要的。
一、巧设导语，明确学习目标
老师要使用恰当的导入语，比如讲“中国四大传统节日”时，我提出问题：请同学们思考人们祭拜祖先的传统跟我国古代什么制度有关？又如讲“姓氏来源”时，我提出问题：有同学姓许，有同学姓赵，这跟我国古代什么制度有关呢？在学生求知欲较强时，老师趁势导入新课，并机智地引导学生确定学习目标，这个学习目标，自始至终都是学生学习的灯塔。学习目标的确定既要有知识目标，又要有方法、能力、态度和情感目标，还要有一定的层次，符合新课程理念的基本要求。
二、改灌输型课堂为学习型课堂
传统教学的弊端之一就是学生无形中成为被迫接受知识的“容器”，而没有主动参与到教学活动中，教师只是完成了教学任务，但是每个学生的所想、所思、所疑、所悟程度都不相同。在高中历史新课程理念的指导下，教师应积极转变教学观念，摒弃传统中学历史教学中的教师包办一切的教学模式，促使学生主动学习，获得知识。
首先，教师要与学生进行平等的情感交流，平等对待每位学生，尊重、理解并爱护每个学生的思想情感；其次，给学生留下自由发挥的时间和空间，注重引导学生将书本知识与实际相联系，力争把“提问权”和“评议权”还给学生，让学生释放内在能量，比如充分利用本地的历史资源，带领学生实地调查，亲身接触这些历史古迹，同时发动学生利用各种方法查找相关的历史资料，激发学生主动学习的激情。鼓励师生之间、学生之间交流自学经验，这样既有利于学生形成良好的自主学习习惯，又有利于形成民主宽松的学习环境。
三、发展能力，当堂巩固
学生的自学过程是解决问题和知识训练的过程，一般性的知识已经得到了基本的运用。在这个过程中，主要是对知识进行综合运用和延伸拓展拔高的训练，让知识内化为学生的素质。在练习设计中，老师必须坚持层次性，适应不同层次学生的需要。在比训练过程中要始终贯穿自主、合作、探究和点拨的原则。学生是学习的主体，是课堂的主人；教师起指导、点拨、激励的作用，让学生在学习过程中认知、情感及创新精神等都得到发展。
四、激励引导，激发学生兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能有效地调动学生的学习积极性，促使学生积极主动、坚持不懈地学习。当学生被简单、机械、重复的“题海”压得喘不过气来的时候，那些鲜活的历史现象被切割成死气沉沉的历史概念，人类几千年的风云变迁被简化为几个社会形态的变革，从而让学生逐渐失去了兴趣。针对这种情况，教师在平时的教学中就应激发学生的学习兴趣和求知欲。用心呵护和培育学生的好奇心、求知欲，精心创设新情境、设计新问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生自主学习、自主探究。还要努力当好学生学习活动的组织者、引导者和合作者，尽力做善意的鼓励者和欣赏者，使学生处于一种能动、活跃的动力状态，把教育影响内化为自觉意识，从而引起需要、调动动机，实现学习目标。让学生在“期望—努力—成功”的循环往复中养成良好的学习习惯，促进主体的健康发展。
五、加强学生综合能力的培养
1.立足教材，培养学生自主阅读和理解课本的能力。即通过通读文字材料逐步读懂字、词、句、段、篇，在阅读过程中，使学生的思维能够由语言到思想，由形式到内容，由外表到内部，由局部到整体。
2.分析、比较鉴别能力的培养。学习过程中的理解不是最终目的，理解的最终目的在于运用，即做到理论联系实际，以史为鉴，避免前车之鉴。其中很重要的一个方面就是用历史的眼光观察分析现实现象，培养观察分析的能力。
3.创新能力的培养。高中阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此，教学必须以教材为依据，但绝不能局限于教材，应把培养学生的创造性思维、体验性能力寓于教学中，不断激励学生发表独特首创的见解；给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，寻找出尽可能多的解决问题的思路和方法，让学生在更广阔的天空中翱翔。
4.历史地看问题的能力培养。这是历史唯物主义的基本要求。它要求学生把现象问题放到历史的长河中认识，联系特定的历史环境、历史背景，在历史的高度上认识现象。
对待问题，从横的方面说，要能联系中外，放眼世界，从纵的方面看，要能跨越古今，贯通前后，兼顾古今中外，这样，对知识的理解方能透而深。
5.归纳整理能力的培养。它是通过整理一系列具体的事实或理论点而概括出一般原理，是由局部到整体的思维过程。一般说来，学生平时所接受的是一个一个零散的各自独立的知识“点”，有时不能及时地“串点成线”，更难以“连线成面”。通过归纳整理能力的培养，有助于学生构成知识的“线”和“面”，有助于学生聚零为整，从整体上驾驭知识。
总之，在新课程改革的大背景下，只要我们遵循新课程理念，积极转变教学观念，大胆探索新的教学模式，充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，就能使学生积极主动地参与到教学活动中，提高学习能力。