文本是学生学习语言的主要凭借，是学生学习语言的主要载体，可在现实的语文学习中，存在越来越多的肢解文本、曲解文本、窄化文本、冷落文本、歪解文本的现象。这让我又一次忆起全国著名特级教师于永正在《白杨》一课中对“高大挺秀”的解读与把握。他认为：“高”就是高大，而“直”就是挺拔，这里的高、大、挺本身就是白杨的外在美：你想，在那荒无人烟的大戈壁上，环境异常恶劣，白杨能在这种特定的环境生存，本身就是一种美。但于老师认为，这仅仅是白杨的外秀，更值得称道的是白杨的内秀，而这种内秀则是通过父子的对话反映出来的。于是，于老师以“秀”为切入口，引导学生重点剖析了白杨的“内秀”，并把“外秀”与“内秀”紧密联系在一起，上了一节让许多专家、学者为之感叹的阅读课。于老师说，课上得好不好，在很大程度上，取决于对教材的钻研，只有自己钻研出味，才能教出味。
　　于老师的话朴实无华，但他告诉我们应该克服肢解文本、曲解文本、窄化文本、冷落文本、歪解文本，把课堂教学引向深入的路。我认为，深入钻研教材，重拾文本的美丽，可以从以下四个方面入手。
　　一、重拾文本的美丽，教师需要一份平静的心态
　　我们常说态度决定一切，面对文本，教师是不是要保持一种平静的心态呢？佛家云：“定能生慧。”意思是说，只有戒浮戒躁，耐得住寂寞，才能出智慧、出灵感。与之同理，我们在钻研教材时，如果不是全身心地投入，如果不能把自己的心性融入课文，而只是浮光掠影式地看看，那么结果必然是囫囵吞枣，食而不知其味。
　　我与一位同事研究苏教版课文《石榴》时的情景。开始时，我们并没有设计教案，而是一遍遍读课文。当我读完课文的第一句“我的家乡在枣庄，这里有驰名中外的石榴园”时，他让我停了下来，并说：“我的家乡在枣庄，因为这里有驰名中外的石榴园。作者在写这一句时一定是非常自豪的，所以在读‘我的家乡在枣庄’时一定要读出作者的自豪感，现在听我读一读。”他的示范至今让我感到难忘。
　　叶圣陶曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”想起这次经历，我又一次领略了“定能生慧”的内涵，尤其是在功利性极强的世风的影响下，我们多么需要一种内心的平静。我一直在想，当我们走进文本的时候，是不是要学会拒绝心急气躁的“时髦”呢？是不是要多一点平静、少一点走马观花呢？因为平静会使我们少一点急功近利，少一点浮躁，只有步入这样一种境界，我们的心灵才有可能不会被钝化，才有可能克服审美疲劳，才有可能拥有更多的内心冲动，才有可能带领学生进入阅读的情境，感受王尚文先生所说的“文字漏掉的神韵”，触摸文字背后潜藏的情感、韵律。可以相信：那时的课堂一定能出现教师、学生、文本的真情互动；出现学生与文本作者情感、思想、智慧、精神的融合；文本的内涵才能化为学生心灵的体验和内心的感悟。
　　二、重拾文本的美丽，教师需要多问一个“为什么”
　　萨特曾经说过，阅读是一项被引导的创造。引导的前提条件是教师课前对文本的深入挖掘。因为学生毕竟不是成熟的读者，自然状态下的阅读与阅读教学还是有很大不同的。学生对文本的期待视野与文本本身的期待视野存在明显的距离。这种距离的存在，构成学生阅读文本的起点，形成学生阅读的张力。因此，阅读教学要想真正成为学生、文本、教师三者的对话过程，共同完成对文本的再创造，学生在阅读中是需要教师的搀扶、催化与引导的。获得这种搀扶、催化和引导的主动权，首先是教师对文本的深入挖掘，这种挖掘需要教师多问一个“为什么”。只有这样，学生才能在教师的组织和引导下，在阅读文本时得其滋味，发现文本的美丽。
　　我在教《给予是快乐的》一课时，原本以为课文的文字浅显，大量写人物的对话，没有什么可以开掘的地方。但就在这样的当口，我扪心自问：课文仅仅是在描写人物之间的对话吗？读着读着我渐渐发现：课文表面上讲述了一个从保罗的哥哥给予保罗一辆新轿车；保罗给予小男孩希望；到小男孩给予他的残疾弟弟以关爱的故事。实际上，课文折射出来的是人与人之间爱的传递，是对“给于是快乐”真正含义的诠释。我以爱的传递为主题安排了全课教学，引导学生对重点段落进行反复诵读和领悟，让学生沐浴在文字营造的特定语境之中，解读人物的内心世界，催化他们的情感和记忆，让他们感受语言的精妙，享受文本带来的独特体验。如果教师对课文的认识仅仅停留在人物对话上，没有再问一个为什么，那么如何引导学生发现课文背后隐含的深意？
　　只要我们在钻研教材时有了对文本的深入挖掘，多问几个“为什么”，并带着自己的阅读心得走向学生，平等地与他们对话，就能把他们从一个意义世界带到另一个意义世界，与文本展开真正意义上的对话，让他们成为世界上最幸福的人。于老师的课之所以堪称经典，窦桂梅的课之所以能用激情点燃激情，用一个灵魂照亮另一个灵魂，是因为他们对文本的深入的理解与把握，是因为他们在钻研教材时多问了一个“为什么”。
　　上面举的虽然是教学中的一个小例子，但它告诉我们：阅读教学中教师引导学生深入文本、实现与文本对话，离不开自身过硬的阅读素质和严谨的阅读意识。语文教师最应该思考的恐怕是如何提高自身综合素质的问题，因为这是引导学生与文本实现真正对话的根本。
　　重拾文本的美丽，让我们面对多年不变的教材时多了一份欣喜，多了一份探究的快乐，多了一份实事求是的态度，从而克服课堂浮躁，把课堂教学引向深入，生成越来越多的阅读期待，发现文本本身蕴涵的美，使课堂教学洋溢更多的智慧、更多的快乐。