以问题驱动的方式，启发学生的思维，优化认知过程，改变了传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练观念和方法，给学生提供展示聪明才智的机会，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。如在物理实验教学中，很多内容是很难通过解说就能解决问题的，一些探究性实验在实验室是无法完成的，那些教师难以控制的、成功率低的、耗时长的、变化快的实验都可以利用多媒体课件仿真模拟，帮助学生理解记忆、发现规律，从而促进学生主动学习、积极思维，引发学生的创新意识。
　　信息技术能以超文本和超媒体的非线性方式组织信息，为物理教学信息的呈现提供极好的展示平台，以生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造了良好的教与学氛围，让学生最大限度地活跃起来，在愉悦的情景下，以信息技术作为学生的工具积极主动地参与学习，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功，使课堂教学结构发生质的变化，提高教与学的有效性。
　　在凸透镜实验中，虽然学生能在实验中得出结论，但学生都有对未知求索的欲望，都想知道为什么会成放大或缩小的像、实像或虚像，在学生做完实验后，在通过一节来总结，用计算机模拟出光线通过凸透镜后的折射情况，通过学生实验和计算机的模拟加深了学生对凸透镜成像规律的理解。
　　虚拟实验对本学科来说只能作为一种辅助手段加以运用，因为它毕竟是制作的课件，而课件容易在学生头脑中产生“假”的想法，只是有时用实验无法或很难看清楚的物理现象，利用课件的方式，通过放慢其变化过程，利用屏幕重现其物理现象，从而使学生看清楚其间的变化，起到补充和强化物理实验的效果。所以两者之间各有优缺点：
　　1.虚拟实验课堂容量大，能极大地提高课堂教学效率，但不能真正体现物理现象的真实性，即课件的结论不能使人信服；而物理实验，现象直观、结论真实，实验所获得的数据很有说服力，但课堂演示实验花时较多。
　　2.虚拟实验课件制作花费时间较长。从这一点来看，不可能每节课都使用，大多数只是在开设公开课、优质课时才使用。而且从实际情况来看，不可能每个学校特别是农村学校或落后地区都具备这种设备。相对来说，实验教学在我们农村学校还是唱主角。
　　3.课堂教学并不是一种死板的、教条式的教学，它应根据教学中的主体——学生来组织教学，随时调整和改革课堂教学方式，做到课堂教学灵活多样，尽可能地调动学生的学习兴趣，努力激发学生的学习潜能。而要达到这些，用虚拟实验较难满足，原因是课件是教师在上课前就已经制作好的，课件中所设置的问题也仅仅是教师的“一面之词”，而实际情况往往与教师的“假设”相差甚多，特别是虚拟实验是不会出任何“差错”的实验，这样一般不容易使学生的思维得到发展，更不必说使学生的创新意识和创造才能得到培养。但物理实验特别是学生实验完全可以弥补课件的缺陷，学生在实验中或教师在做演示实验时可能会遇到“意想不到”的问题，而这往往能激活课堂气氛，从而使课堂教学处于“新”、 “奇”之中，学生从中也能感受到学习物理的乐趣，这对培养学生的优良思维品质和创新能力大有帮助。
　　4.演示实验要求教师动手能力强，反映教师的基本素质；而虚拟实验反映教师掌握先进教育设备的本领。从教育的发展趋势来看，这两方面是教师必须具备的基本功。
　　在物理教学中，为了更好地培养学生的形象思维，让学生观察物理现象是必须的；而物理学是一门以实验为基础的学科，许多重要的物理定律都是在实验的基础上总结出来的。让学生通过实验得到物理规律，不仅能够使学生对物理知识、概念和规律获得具体的、明确的认识，而且还能培养学生的观察能力和动手能力。如果用课件模拟物理实验，学生在观看动画的过程中仅仅学习了知识的表象，缺乏真正的感知活动。没有真实感，缺乏可信性。例如，在熔化和凝固的实验中，由于学校条件和实验难度的限制，有的时候不会让学生动手实验，而是通过课件演示，这样得出的晶体和非晶体的熔化曲线和温度变化规律，由于没有让学生参与而缺乏可信度。同时，在教学过程中，也应通过各种手段重视物理现象，其目的是找到物理变化的内在规律，这就需要把物理变化中某一瞬间或某一位置的状态加以观察，认清它的特点，使学生对于物理现象的认识既有整体变化的过程，又有整体变化过程中每一阶段的具体状态，以利于较确切地把握整个物理过程，而这可通过课件来实现，所以物理实验教学和虚拟实验的使用是相辅相成的。
　　在积极推进素质教育，努力培养学生的创新意识和创造才能的前提下，应积极开辟第二课堂，开放实验室，提供机会和场所，进行课题研究及探索性实验；而在课堂教学中，应是物理实验和虚拟实验辅助教学相互结合。这两者如果使用得当，可以进一步激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从而使课堂变活，使学生的思维处于“最近发展区”，尽可能使学生的创造能力有所突破。