论文部分内容阅读
【摘 要】随着社会的发展，我国的教学制度逐渐完善，当前在高中物理教学工作中也更加注重学生的全面发展。这就要求教师要在物理教学工作中，提升学生的核心素养，帮助学生树立正确的学习观念以及学习技能，促使学生能够将静态理论知识以及动态实践能力两者有效的联系和结合，最终达到促进学生全面发展的目的。与此同时，教师要认识到培养学生形成良好的核心素养并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。因此，本文将围绕高中物理教学提升学生核心素养的策略为主题来展开分析，并提出有利于在高中物理教学中提升学生核心素养的可行性对策。
【关键词】高中物理教学;提升学生核心素养;策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0134-01
一、针对于注重引导学习培养物理观念来提升学生核心素养的分析
首先，教师要注重引导学习培养物理观念来提升学生的核心素养。所谓物理观念指的是学生从物理的角度为出发点来对能量、物质以及运动等之间相互作用深入了解和认识，并且在自身的脑海当中形成针对性的概念，从而全面地掌握教材中的相关概念[1]。例如，当教师在为学生们讲解了沪科版高中物理教材中平抛运动这一节的内容时，教师可以适当的添加生活中的实例来增添教学的趣味性，列举柯受良飞跃黄河的壮举来为学生们创设具有针对性的教学情景，再帮助学生设计实验，先让学生完成平抛运动以及竖直向下的运动，从而以直观的形式了解两者之间存在的差距，然后让学生利用桌面上的斜槽、木板以及小球等学习工具来完成平抛运动实验。并且再安排相应的学生完成对该实验的记录，在完成实验之后，要求学生们将自身的感想以及建议表达出来。通过这种形式将会让学生们更加直观的了解平抛运动的特征，从而掌握其物理概念。在教学最后教师也可以采用平抛运动来解释飞机空投物资这一生活现象，通过上述教学工作的开展，能够让学生们更加深入的了解和掌握平抛运动的概念以及定理，了解平抛运动在生活中的实际应用，为显著提升自身的物理核心素养提供保障。
二、针对于加强师生交流培养科学思维来提升学生核心素养的分析
其次，要加强师生交流培养科学思维来提升学生的核心素养。在教学工作中教师要想提升学生的科学思维，一定要注重在教学过程中让学生们形成构建模型、研究推理、积极验证以及产生质疑等教学环节，最终为学生们得到具有针对性的模型，让学生能够更加全面的了解學习内容。而教师作为引导者和辅助者应当及时的加强和学生的交流和沟通，了解学生存在的问题，帮助学生处理难题，进而促使学生形成良好的核心素养[2]。例如，当教师在为学生们讲解沪科版高中物理教材中关于“功”这一些知识点时，教师可以在授课之前根据学生的了解来选择两名力气相对较大的学生来将一个课桌搬向其它位置，有一位学生的力气相对较大，采用直接搬的形式来将桌子搬到目的地，而另一名同学则采用其它的形式将桌子搬到目的地。在当学生完成这一动手环节之后，教师可以为学生展示出轻功上楼的视频或者图片，再让学生们进行研究讨论轻功上楼以及爬楼梯上楼两者在做功过程中所存在的差异性，从而激发学生的探究欲望以及好奇心。那么在这一过程中教师可以合理的采用运用矢量分解的形式来将这一问题转化成为两个特殊问题，促使学生采用正交分解力的形式来进一步得到功的计算方程。在这一教学过程中，还有的学生采用位移分解的形式来正确的得到功的计算方程。而教师应积极的鼓励学生，将自身的推导过程向其他学生分享，然后再科学地为学生们进行分组，以小组为单位进行研究讨论，促使每一名学生都能够了解到公式的意义和价值。通过这种辅助和引导学生推导公式的教学过程，能够让学生们深入的了解功的计算公式，进而培养学生形成良好的物理核心素养以及物理思维。
三、针对于开展动手操作促进实验探究来提升学生核心素养的分析
最后，教师要开展动手操作促进实验探究来提升学生的核心素养[3]。针对于以往教育工作分析，在考试中大多以考察实验题为主，这也在直接的反应出我国教育部门重视学生实验素养的态度，在这一教学背景下，教师应当注重为学生开展实践教学，从而培养学生的动手操作能力，以此来显著的提升学生的核心素养。要注意的是，在实验操作过程中要想落实培养学生的物理核心素养，也应科学地为学生设计实验操作环节，要求教师要根据提出问题、论证环节、解释环节以及合作探究教学流程的开展来落实培养学生的物理素养。例如，当教师在为学生们讲解沪科版高中物理向心力这一节内容时，教师可以先带领学生来完成教材所规定的向心力实验教学工作，从而让学生能对向心力的定义有着一定的了解和掌握，然后再根据学生所掌握的知识进一步深化实验过程。因为向心力的大小和球的质量、球线长度、小球转动有着联系，那么，教师可以以上述有关的因素作为假设来设计实验，论证假设的正确性。通过这种提出假设、论证假设、验证假设以及探究交流的学习形式，不仅促进学生养成良好的实验探究精神，还能帮助学生养成求证实验精神，对培养学生形成物理核心素养有着深远的影响[4]。
总结
通过上述问题的分析，我们充分的意识到在高中物理教学工作中提升学生核心素养的重要性和必要性。这就要求教师在以后的教学工作中能够及时的更新和完善教学理念和教学手段之，在教学中体现出学生的主体地位。教师在这一教学过程中应注重引导学习培养学生的物理观念、加强师生交流培养学生科学思维、开展动手操作促进实验探究以及积极自我提高形成科学态度来提升学生的核心素养，从而显著的提升高中物理的整体教学水平，给学生营造一种良好的学习空间，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究，2016（2）：4-6.
[2]陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）：7-8.
[3]刘洋，李贵安，等.基于教育目标分类的高中物理核心素养评价[J].教育测量与评价，2017（10）.
[4]束建和.基于核心素养的初高中物理教学衔接[J].新校园（中旬），2017年11期.
【关键词】高中物理教学;提升学生核心素养;策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0134-01
一、针对于注重引导学习培养物理观念来提升学生核心素养的分析
首先，教师要注重引导学习培养物理观念来提升学生的核心素养。所谓物理观念指的是学生从物理的角度为出发点来对能量、物质以及运动等之间相互作用深入了解和认识，并且在自身的脑海当中形成针对性的概念，从而全面地掌握教材中的相关概念[1]。例如，当教师在为学生们讲解了沪科版高中物理教材中平抛运动这一节的内容时，教师可以适当的添加生活中的实例来增添教学的趣味性，列举柯受良飞跃黄河的壮举来为学生们创设具有针对性的教学情景，再帮助学生设计实验，先让学生完成平抛运动以及竖直向下的运动，从而以直观的形式了解两者之间存在的差距，然后让学生利用桌面上的斜槽、木板以及小球等学习工具来完成平抛运动实验。并且再安排相应的学生完成对该实验的记录，在完成实验之后，要求学生们将自身的感想以及建议表达出来。通过这种形式将会让学生们更加直观的了解平抛运动的特征，从而掌握其物理概念。在教学最后教师也可以采用平抛运动来解释飞机空投物资这一生活现象，通过上述教学工作的开展，能够让学生们更加深入的了解和掌握平抛运动的概念以及定理，了解平抛运动在生活中的实际应用，为显著提升自身的物理核心素养提供保障。
二、针对于加强师生交流培养科学思维来提升学生核心素养的分析
其次，要加强师生交流培养科学思维来提升学生的核心素养。在教学工作中教师要想提升学生的科学思维，一定要注重在教学过程中让学生们形成构建模型、研究推理、积极验证以及产生质疑等教学环节，最终为学生们得到具有针对性的模型，让学生能够更加全面的了解學习内容。而教师作为引导者和辅助者应当及时的加强和学生的交流和沟通，了解学生存在的问题，帮助学生处理难题，进而促使学生形成良好的核心素养[2]。例如，当教师在为学生们讲解沪科版高中物理教材中关于“功”这一些知识点时，教师可以在授课之前根据学生的了解来选择两名力气相对较大的学生来将一个课桌搬向其它位置，有一位学生的力气相对较大，采用直接搬的形式来将桌子搬到目的地，而另一名同学则采用其它的形式将桌子搬到目的地。在当学生完成这一动手环节之后，教师可以为学生展示出轻功上楼的视频或者图片，再让学生们进行研究讨论轻功上楼以及爬楼梯上楼两者在做功过程中所存在的差异性，从而激发学生的探究欲望以及好奇心。那么在这一过程中教师可以合理的采用运用矢量分解的形式来将这一问题转化成为两个特殊问题，促使学生采用正交分解力的形式来进一步得到功的计算方程。在这一教学过程中，还有的学生采用位移分解的形式来正确的得到功的计算方程。而教师应积极的鼓励学生，将自身的推导过程向其他学生分享，然后再科学地为学生们进行分组，以小组为单位进行研究讨论，促使每一名学生都能够了解到公式的意义和价值。通过这种辅助和引导学生推导公式的教学过程，能够让学生们深入的了解功的计算公式，进而培养学生形成良好的物理核心素养以及物理思维。
三、针对于开展动手操作促进实验探究来提升学生核心素养的分析
最后，教师要开展动手操作促进实验探究来提升学生的核心素养[3]。针对于以往教育工作分析，在考试中大多以考察实验题为主，这也在直接的反应出我国教育部门重视学生实验素养的态度，在这一教学背景下，教师应当注重为学生开展实践教学，从而培养学生的动手操作能力，以此来显著的提升学生的核心素养。要注意的是，在实验操作过程中要想落实培养学生的物理核心素养，也应科学地为学生设计实验操作环节，要求教师要根据提出问题、论证环节、解释环节以及合作探究教学流程的开展来落实培养学生的物理素养。例如，当教师在为学生们讲解沪科版高中物理向心力这一节内容时，教师可以先带领学生来完成教材所规定的向心力实验教学工作，从而让学生能对向心力的定义有着一定的了解和掌握，然后再根据学生所掌握的知识进一步深化实验过程。因为向心力的大小和球的质量、球线长度、小球转动有着联系，那么，教师可以以上述有关的因素作为假设来设计实验，论证假设的正确性。通过这种提出假设、论证假设、验证假设以及探究交流的学习形式，不仅促进学生养成良好的实验探究精神，还能帮助学生养成求证实验精神，对培养学生形成物理核心素养有着深远的影响[4]。
总结
通过上述问题的分析，我们充分的意识到在高中物理教学工作中提升学生核心素养的重要性和必要性。这就要求教师在以后的教学工作中能够及时的更新和完善教学理念和教学手段之，在教学中体现出学生的主体地位。教师在这一教学过程中应注重引导学习培养学生的物理观念、加强师生交流培养学生科学思维、开展动手操作促进实验探究以及积极自我提高形成科学态度来提升学生的核心素养，从而显著的提升高中物理的整体教学水平，给学生营造一种良好的学习空间，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究，2016（2）：4-6.
[2]陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）：7-8.
[3]刘洋，李贵安，等.基于教育目标分类的高中物理核心素养评价[J].教育测量与评价，2017（10）.
[4]束建和.基于核心素养的初高中物理教学衔接[J].新校园（中旬），2017年11期.