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经过数年的实践，笔者发现，通过写“下水文”，教师能较真切地体会学生在习作过程中的甘苦，了解学生认识事物的规律及思维发展的过程，也能更有效地把握教学内容，使得习作指导得心应手。
一、 教师“下水”，激发习作兴趣
为了让学生了解观察和描写景物的方法，笔者就校园景物，以及与学生一同春游所观察到的景物，各写了一个“下水”片段与学生交流，两个片段虽然简短无华，但却让学生感到老师非常用心，能用实际行动来帮助自己解决习作中的困惑，是一个以身作则，可以信赖的老师。“亲其师而信其道”，很快我在教师博客中写的文章，成了同学们津津乐道的话题，他们甚至盼望着能和老师一起写作。
“下水文”引导法取得的小小成功，让笔者深深感受到:教师“下水”在学生的心目中有很重的分量，能引发他们的习作兴趣，也能拉近情感上的距离，为习作教学打造良好的师生关系。
二、 演示“下水”过程，指点习作方法
1. 身先涉“水”示“泳姿”。针对学生不会给自己的习作确立主题，下笔漫无目标、轻重不分的情况，笔者特意选择了几篇完整的“下水文”，以讲座的形式向学生介绍自己写作的过程：首先，我想到要用这个题材表现什么主题（立意）；我写了几个段落，每个段落都重点说明了什么（题材的剪裁）；写完之后，我自己对哪儿不太满意，是怎么改的（修改的方法）。通过这样身体力行的指导，让学生明白，只要认真思考，努力实践，就能写出好文章来。同时，作为讲座的补充，笔者还撰写了《烧鱼和写作文》让学生品读，把习作的选材、立意、构思和厨师烧鱼做生动的类比，深入浅出地教给学生写作的方法。
2. 手把手教“游泳”。每学期一至两次，笔者都要选择较为典型的习作题，通过讨论题材、师生共写、评析交流、共同修改等方式，指点学生成文的技巧。在习作之前我和学生一起讨论习作的主题和构思，然后师生各自写同题习作；初稿既成，和学生一起交流各自的习作，找一找习作的亮点及不足之处；根据评析的意见，师生各自对自己的习作进行修改，并把修改过的习作和初稿作比较阅读。这样做，虽然花费的时间和精力颇多，却能让学生体会习作的规范、方法和思路，对提高学生的习作水平有着不可替代的效应。
3. 投身阅读放手“游”。即使知道了成文的技巧，依然会有学生写出语句不通、思路不清的习作来。这样的学生因为语言基础差，往往自暴自弃，写作时敷衍了事。奠定学生良好的习作基础，唯一的办法是让他们多读书。除了要精读、读透教材外，报纸、杂志、名著等课外读物也必不可少。
三、 科学规范“下水”，发挥育人功能
1. “下水文”要确保学生的主体地位。笔者撰写的“下水文”总以简朴实用，能体现习作教学的目标为原则；“下水文”的使用频率疏密有间，富有变化，目的是消除学生的依赖心理，促使他们能逐步脱离“下水文”的扶助，积极主动地个性表达；在指点写作方法时，笔者经常结合学生习作中普遍存在的问题进行评讲，对学生习作中突出的闪光点加以肯定，鼓励学生的积极性，把规范习作和自由表达有机地融合起来。
2. “下水文”要与课程目标有效融合。习作教学是语文课程中重要的组成部分，教师以“下水文”指导学生的习作也应与课程目标有效对接，以单元重点为依据选材，并采用恰当、有效的方法出示、讲解“下水文”。以苏教版小学语文五年级下册为例，我研究了各单元习作，发现第一组习作（描写一种自然现象）和第四组习作（写参观游览记）有一定的难度，计划教学时通过讨论、师生共写共评、共同修改的方式来组织教学；而第五组习作（写一个特点鲜明的人）和第六组习作（写一个自己喜欢或崇拜的人），因与学生生活比较接近，只是出示“下水”片段让学生品读，从取材角度上稍加点拨；其余各组习作，不出示教师“下水文”，而是讲评学生有代表性的习作，提出修改意见，学生当堂修改。另外，写好习作评语这一生动直观的“下水文”，给不同的学生不同的习作指导，发挥出“下水文”的最大功效。
3. 在班级生活中用好“下水文”。作为班主任和语文教师，在班级生活中，可以采用的方式有：写好每个学期的第一篇《班级日记》；班级读书会的阅读交流后，让学生写读后感；“新闻发布会”后，记录学生的评论，写成短文《我们评新闻》；在班级板报中的《和潘老师聊一聊》栏目里，写上自己对班级近期某些现象的看法……这类“下水文”，学生喜闻乐见，既是语文教学的补充和延续，又发挥着语文课程育人的作用，何乐而不为呢？
（作者单位：镇江市丹徒区黄墟中心小学）
一、 教师“下水”，激发习作兴趣
为了让学生了解观察和描写景物的方法，笔者就校园景物，以及与学生一同春游所观察到的景物，各写了一个“下水”片段与学生交流，两个片段虽然简短无华，但却让学生感到老师非常用心，能用实际行动来帮助自己解决习作中的困惑，是一个以身作则，可以信赖的老师。“亲其师而信其道”，很快我在教师博客中写的文章，成了同学们津津乐道的话题，他们甚至盼望着能和老师一起写作。
“下水文”引导法取得的小小成功，让笔者深深感受到:教师“下水”在学生的心目中有很重的分量，能引发他们的习作兴趣，也能拉近情感上的距离，为习作教学打造良好的师生关系。
二、 演示“下水”过程，指点习作方法
1. 身先涉“水”示“泳姿”。针对学生不会给自己的习作确立主题，下笔漫无目标、轻重不分的情况，笔者特意选择了几篇完整的“下水文”，以讲座的形式向学生介绍自己写作的过程：首先，我想到要用这个题材表现什么主题（立意）；我写了几个段落，每个段落都重点说明了什么（题材的剪裁）；写完之后，我自己对哪儿不太满意，是怎么改的（修改的方法）。通过这样身体力行的指导，让学生明白，只要认真思考，努力实践，就能写出好文章来。同时，作为讲座的补充，笔者还撰写了《烧鱼和写作文》让学生品读，把习作的选材、立意、构思和厨师烧鱼做生动的类比，深入浅出地教给学生写作的方法。
2. 手把手教“游泳”。每学期一至两次，笔者都要选择较为典型的习作题，通过讨论题材、师生共写、评析交流、共同修改等方式，指点学生成文的技巧。在习作之前我和学生一起讨论习作的主题和构思，然后师生各自写同题习作；初稿既成，和学生一起交流各自的习作，找一找习作的亮点及不足之处；根据评析的意见，师生各自对自己的习作进行修改，并把修改过的习作和初稿作比较阅读。这样做，虽然花费的时间和精力颇多，却能让学生体会习作的规范、方法和思路，对提高学生的习作水平有着不可替代的效应。
3. 投身阅读放手“游”。即使知道了成文的技巧，依然会有学生写出语句不通、思路不清的习作来。这样的学生因为语言基础差，往往自暴自弃，写作时敷衍了事。奠定学生良好的习作基础，唯一的办法是让他们多读书。除了要精读、读透教材外，报纸、杂志、名著等课外读物也必不可少。
三、 科学规范“下水”，发挥育人功能
1. “下水文”要确保学生的主体地位。笔者撰写的“下水文”总以简朴实用，能体现习作教学的目标为原则；“下水文”的使用频率疏密有间，富有变化，目的是消除学生的依赖心理，促使他们能逐步脱离“下水文”的扶助，积极主动地个性表达；在指点写作方法时，笔者经常结合学生习作中普遍存在的问题进行评讲，对学生习作中突出的闪光点加以肯定，鼓励学生的积极性，把规范习作和自由表达有机地融合起来。
2. “下水文”要与课程目标有效融合。习作教学是语文课程中重要的组成部分，教师以“下水文”指导学生的习作也应与课程目标有效对接，以单元重点为依据选材，并采用恰当、有效的方法出示、讲解“下水文”。以苏教版小学语文五年级下册为例，我研究了各单元习作，发现第一组习作（描写一种自然现象）和第四组习作（写参观游览记）有一定的难度，计划教学时通过讨论、师生共写共评、共同修改的方式来组织教学；而第五组习作（写一个特点鲜明的人）和第六组习作（写一个自己喜欢或崇拜的人），因与学生生活比较接近，只是出示“下水”片段让学生品读，从取材角度上稍加点拨；其余各组习作，不出示教师“下水文”，而是讲评学生有代表性的习作，提出修改意见，学生当堂修改。另外，写好习作评语这一生动直观的“下水文”，给不同的学生不同的习作指导，发挥出“下水文”的最大功效。
3. 在班级生活中用好“下水文”。作为班主任和语文教师，在班级生活中，可以采用的方式有：写好每个学期的第一篇《班级日记》；班级读书会的阅读交流后，让学生写读后感；“新闻发布会”后，记录学生的评论，写成短文《我们评新闻》；在班级板报中的《和潘老师聊一聊》栏目里，写上自己对班级近期某些现象的看法……这类“下水文”，学生喜闻乐见，既是语文教学的补充和延续，又发挥着语文课程育人的作用，何乐而不为呢？
（作者单位：镇江市丹徒区黄墟中心小学）