论文部分内容阅读
朱光潜说过:“中学生应该从描写文和记叙文入手,这两种文做好了,议论文是很容易办的。”可见,记叙文是写作训练的基础文体。我们语文教材中的文章,大多是名家之作,是文质兼美的经典范文,这些作家,是严肃生活的人,是理解生命的人。他们的生活就是材料,他们对生命的理解就是分析。所以,他们提笔能写,他们的喜怒哀乐,思考忧虑,性情气质……尽在笔底流淌,这样的文字,一定是性情文字,一定是色香味俱全,烟火气息浓厚的,这样的文字,也必定是有温度有热度的有灵魂的文字。
语文课上,我们要好好引导学生对这些文质兼美的文章做有效阅读,以便有效提高学生的写作能力。写作能力是在读的基础上发展起来的,书读得少,或者没有读通,写作能力不可能提高。
一、语文课上,高声朗读,激情背诵,培养语感,可提高语言运用能力
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯:“要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字……要多颂数遍,自然上口,久远不忘。”
张志公也说过:“应该使学生养成大声朗读的习惯,从前,走过私塾,总会听到孩子唔里哇啦读书声。一篇文章,读出声音来,读出抑扬顿挫语调神情来,比单用眼睛看所得的印象要深刻得多,对于文章的思想感情,领会得要透彻得多,从中受到感染要强得多。”
从我们的教学经历中,亦能感受到汉语的魅力在朗诵中可得到完美的体现。好文章给人一种欣赏音乐的感觉。比如朗诵柳宗元的《小石潭记》,苏轼的《记承天寺夜游》,你仿佛是在听一首如泣如诉的小提琴曲;朗读毛泽东的《沁园春·雪》,《七律·长征》,你又好像在听一曲气势磅礴的交响乐;朗读朱自清的《春》,老舍的《济南的冬天》,你就走进了如梦似幻的钢琴世界中。有的句子写阴柔之美,就引导学生轻声细气地浅吟慢颂;有的句子富阳刚之美,便引导学生激越高亢地引吭高歌。精美的作品要引导学生从机械记忆转为理解记忆。诵读多了,背诵多了,这些美文会潜入学生内心深处,学生写作时便可将美词佳句信手拈来。如学生习作中咏月抒怀之作:“‘露从今夜白,月是故乡明’,弦月下面,是否就是我可爱的故乡?”“‘转朱阁,低绮户,照无眠’这一夜,我无眠。”这类句子比比皆是。又如学生写《雨,四季奇葩》:“‘黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船’,夏雨滂沱,来也匆匆,去也匆匆……‘君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池’秋雨如同饱尝伤痛的歌手,用呜咽的声音唱着一支支离别的歌……我爱雨,愿花一生时间与雨相惜。”这样的诗意情怀也随处可见。
二、课堂阅读教学中,竭尽一切能力培养学生的想象力
语文教材中有很多地方给读者留下巨大的联想和再创造空间。美国教育家杜威说过:“教育就是儿童生活的过程,而不是将来生活的预备。”语文课堂就应该是学生浮想联翩,妙趣横生,创意生成智慧的。
如《繁星》(巴金著。七年级语上):“每晚我打开后门,便看见一个静寂的夜。”此处就有一个想象的空间:“我”看见的是一个怎样的静寂的夜,生活中,我们可曾“看”到过别样的夜?
“我望着那许多星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。”它们为何霎眼?它们在说些什么?这又是一个想象的空间。课堂上,这样的联想和想象让学生尽情畅想,然后畅所欲言,假以时日,学生作文中也会充满神奇的想象力。
在改写李贺的《雁门太守行》的习作中,一个学生给作文拟了个题《深秋·战争》,开篇写道:“已是深秋了,潮湿的阴雾弥漫在墙内外,浓重的雾气似乎嗅到了什么,远远避开了那令人发指的天际,一片沉寂。枯枝上,连乌鸦都不愿多做停留,闷闷地撒开翅膀,飞离了这个阴森恐怖的地方。”这样狂风暴雨式的战争前的氛围渲染,出自一个生活在和平安定时代的初中生之手,并且在课堂限时完成,除了她以阅读为基础外,不可否认的是这里蕴含了她丰富细腻的想象,读者也能从中感受到想象的影响力。
三、课堂阅读教学要注意培养学生的个性,保护学生的个性,让他们的作文亦充满鲜明的个性
我们的课堂教学,不单补充阅读的面,拓展学生的视野,更要让学生有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,作自己的评价,注重自己的体会。
鲁迅曾在《花边文学·做文章》中说过:“太做不行,但不做,却又不行。”主要意思是要把文章写明白,写出真实思想,真实情感,真实情况。
学者余秋雨也有说:“不断地表达实际上就是不断地组建自己的灵魂……要学会表达灵魂,挖掘灵魂,然后真诚与世界沟通和对话。”灵魂深处的话,是真话,是独有的话,是个性的话。
如教学《荷叶》一诗(七年级语文下册),这首诗充满诗情画意,在诵读中让学生想象,每一句诗都可成为一幅完美的图画。想象之后,让学生给每幅图画拟题,一个学生给第一幅拟了“绿荷图”,第二个学生迅速作出反应,给第二幅图拟了个“荷摆图”,然后“荷香图”,“送香图”,“护荷图”,“惜荷图”,“鸳鸯图”……接连而来。听学生顺畅拟题,而且拟得简洁贴切,那我们还有什么必要把自己想的或是教学参考上的拟题塞给学生呢,最多只能拿出来给学生做个比较。课堂上有个性的体验,习作中才能彰显个性内容。
一篇练笔《拒绝诱惑不容易》中有这样的一段文字:“彦彦,小娴伴着一股香味进了宿舍,我一眼就瞟见了她们手中的‘酒鬼牛肉’,我情不自禁咽了下口水,为了防止失控,我快速低下头。她们却不识好歹地吃出了‘啧啧’声,还说:‘嗯——这酒鬼味道更美了,更香了!’我的口水差点漏了出来。偏这时,彦彦往我鼻尖下塞来一包:‘毛毛,吃点吧,好好吃的。’那拒绝的话刚到嘴边却不知怎的又咽了回去,我假装犹豫着,最后使劲地点点头。拒绝诱惑失败了。”就这样,一个想抵制零食诱惑却又以失败告终的女孩形象跃然纸上,真实的心理、神态、动作描写凸显了个性。如此个性鲜明的练笔,在我们班级里比比皆是。
四、课堂教学加强训练学生的说话能力,逐步达到出口成章的水平,提高学生思维能力 学童话时,复述训练,引导学生复述过程,注意过渡句段,梳理故事因果关系,久而久之,既锻炼了口头表达能力,又解决了学生习作中常见的“段落缺乏条理,文章逻辑性差”的问题;诗词教学中,引导学生展开丰富的联想和想象,口头描述诗歌独特的意境;游记教学中,学生学着做导游,设计导游词,带领同学们畅游祖国大好河山甚至是领略异国风情。
初中学生由于年龄关系,依然很喜欢形象的读物,我们也可将其引进课堂,和学生一起有效阅读,一样可以提高写作水平。如学生喜欢的漫画,有《漫客》,《夏达漫画集》以及日本漫画系列。也不排除漫画市场良莠不齐,但又不能一竿子否决所有漫画并禁止阅读,否则会引发学生的逆反心理。作为语文老师,这时就要好好引导。我曾几次从学生手中发现可用教学资源。例如其中一次一女生在看夏达的作品《哥斯拉不说话》,很有内涵。就四幅图配上几行诗一样的语言:“梦中,我跟爷爷走在一条长长的林荫道上,我一边走一边慢慢地长大,一开始还够不着爷爷的胳膊,转眼就长到能做爷爷的拐杖了。爷爷笑着说:‘我就是想亲眼看着你从那么小小一点长大成一个大人……’那天哭着醒来,才想起爷爷已经去世七年了。终于意识到,有些东西是再也回不来的。”我把这些推荐给学生,让学生分组学习,将图文结合,合理想象,然后口头表述,形成文章。学生非常感兴趣,积极交流,认真描述,动情表达,效果非常好。一个学生,口头表达丰富了,还怕写不好作文吗!
五、课堂有效阅读教学,要有侧重赏析名家名篇
于漪老师说过:“文章的光彩首先在于思想发光。”文章主旨是文章的统帅、灵魂。课本上的文章全是立意高远深刻的,我们引导学生借阅读文本之米,做写作立意之炊。楼一方老师说:“借阅读文本之米,做写作选材之炊。”邹韬奋的《我的母亲》(八年级上),此文选择“母亲背我观灯,读小说热泪涌流,为我挨打而难过,夏夜劳碌”这些朴实的小事,以小见大体现一个普通母亲的伟大母爱。教学时我们可以此引导学生如何选材。楼一方老师还说“借阅读文本之米,做写作结构之炊。”小说《甜甜的泥土》,开篇设置伏笔,结尾出乎意料,这样的结构引人入胜;川端康成的《父母的心》,一波三折的情节跌宕起伏,打动人心。教学时我们可以引导学生如何结构。此外,我们要借阅读文本之米,做写作技巧之炊,借阅读文本之米,做语言表达之炊。在学生写作文时,我们就可以强调“写作文,想课文”了。
课堂阅读教学,没有统一的模式,我们语文教师要根据阅读文本的特色以及身边随时变化的形势,因势利导,在有限的课堂时间里进行有效的阅读教学,提高学生多方面语文能力,进而达到提升写作能力的目的。
参考文献
[1]朱光潜.朱光潜全集[M].合肥:安徽教育出版社,1987.
[2]王开东.教师写作对学生的意义[J].语文教学通讯,2012.
[3]张志公.张志公语文教育论集[M].人民教育出版社,1994.
[4]北京市工农教育研究室.认真学点语文[M].北京:北京出版社,1983.
[5]余秋雨.晨雨初听[M].上海:文汇出版社,2001.
(责任编辑 韦淑红)
语文课上,我们要好好引导学生对这些文质兼美的文章做有效阅读,以便有效提高学生的写作能力。写作能力是在读的基础上发展起来的,书读得少,或者没有读通,写作能力不可能提高。
一、语文课上,高声朗读,激情背诵,培养语感,可提高语言运用能力
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯:“要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字……要多颂数遍,自然上口,久远不忘。”
张志公也说过:“应该使学生养成大声朗读的习惯,从前,走过私塾,总会听到孩子唔里哇啦读书声。一篇文章,读出声音来,读出抑扬顿挫语调神情来,比单用眼睛看所得的印象要深刻得多,对于文章的思想感情,领会得要透彻得多,从中受到感染要强得多。”
从我们的教学经历中,亦能感受到汉语的魅力在朗诵中可得到完美的体现。好文章给人一种欣赏音乐的感觉。比如朗诵柳宗元的《小石潭记》,苏轼的《记承天寺夜游》,你仿佛是在听一首如泣如诉的小提琴曲;朗读毛泽东的《沁园春·雪》,《七律·长征》,你又好像在听一曲气势磅礴的交响乐;朗读朱自清的《春》,老舍的《济南的冬天》,你就走进了如梦似幻的钢琴世界中。有的句子写阴柔之美,就引导学生轻声细气地浅吟慢颂;有的句子富阳刚之美,便引导学生激越高亢地引吭高歌。精美的作品要引导学生从机械记忆转为理解记忆。诵读多了,背诵多了,这些美文会潜入学生内心深处,学生写作时便可将美词佳句信手拈来。如学生习作中咏月抒怀之作:“‘露从今夜白,月是故乡明’,弦月下面,是否就是我可爱的故乡?”“‘转朱阁,低绮户,照无眠’这一夜,我无眠。”这类句子比比皆是。又如学生写《雨,四季奇葩》:“‘黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船’,夏雨滂沱,来也匆匆,去也匆匆……‘君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池’秋雨如同饱尝伤痛的歌手,用呜咽的声音唱着一支支离别的歌……我爱雨,愿花一生时间与雨相惜。”这样的诗意情怀也随处可见。
二、课堂阅读教学中,竭尽一切能力培养学生的想象力
语文教材中有很多地方给读者留下巨大的联想和再创造空间。美国教育家杜威说过:“教育就是儿童生活的过程,而不是将来生活的预备。”语文课堂就应该是学生浮想联翩,妙趣横生,创意生成智慧的。
如《繁星》(巴金著。七年级语上):“每晚我打开后门,便看见一个静寂的夜。”此处就有一个想象的空间:“我”看见的是一个怎样的静寂的夜,生活中,我们可曾“看”到过别样的夜?
“我望着那许多星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。”它们为何霎眼?它们在说些什么?这又是一个想象的空间。课堂上,这样的联想和想象让学生尽情畅想,然后畅所欲言,假以时日,学生作文中也会充满神奇的想象力。
在改写李贺的《雁门太守行》的习作中,一个学生给作文拟了个题《深秋·战争》,开篇写道:“已是深秋了,潮湿的阴雾弥漫在墙内外,浓重的雾气似乎嗅到了什么,远远避开了那令人发指的天际,一片沉寂。枯枝上,连乌鸦都不愿多做停留,闷闷地撒开翅膀,飞离了这个阴森恐怖的地方。”这样狂风暴雨式的战争前的氛围渲染,出自一个生活在和平安定时代的初中生之手,并且在课堂限时完成,除了她以阅读为基础外,不可否认的是这里蕴含了她丰富细腻的想象,读者也能从中感受到想象的影响力。
三、课堂阅读教学要注意培养学生的个性,保护学生的个性,让他们的作文亦充满鲜明的个性
我们的课堂教学,不单补充阅读的面,拓展学生的视野,更要让学生有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,作自己的评价,注重自己的体会。
鲁迅曾在《花边文学·做文章》中说过:“太做不行,但不做,却又不行。”主要意思是要把文章写明白,写出真实思想,真实情感,真实情况。
学者余秋雨也有说:“不断地表达实际上就是不断地组建自己的灵魂……要学会表达灵魂,挖掘灵魂,然后真诚与世界沟通和对话。”灵魂深处的话,是真话,是独有的话,是个性的话。
如教学《荷叶》一诗(七年级语文下册),这首诗充满诗情画意,在诵读中让学生想象,每一句诗都可成为一幅完美的图画。想象之后,让学生给每幅图画拟题,一个学生给第一幅拟了“绿荷图”,第二个学生迅速作出反应,给第二幅图拟了个“荷摆图”,然后“荷香图”,“送香图”,“护荷图”,“惜荷图”,“鸳鸯图”……接连而来。听学生顺畅拟题,而且拟得简洁贴切,那我们还有什么必要把自己想的或是教学参考上的拟题塞给学生呢,最多只能拿出来给学生做个比较。课堂上有个性的体验,习作中才能彰显个性内容。
一篇练笔《拒绝诱惑不容易》中有这样的一段文字:“彦彦,小娴伴着一股香味进了宿舍,我一眼就瞟见了她们手中的‘酒鬼牛肉’,我情不自禁咽了下口水,为了防止失控,我快速低下头。她们却不识好歹地吃出了‘啧啧’声,还说:‘嗯——这酒鬼味道更美了,更香了!’我的口水差点漏了出来。偏这时,彦彦往我鼻尖下塞来一包:‘毛毛,吃点吧,好好吃的。’那拒绝的话刚到嘴边却不知怎的又咽了回去,我假装犹豫着,最后使劲地点点头。拒绝诱惑失败了。”就这样,一个想抵制零食诱惑却又以失败告终的女孩形象跃然纸上,真实的心理、神态、动作描写凸显了个性。如此个性鲜明的练笔,在我们班级里比比皆是。
四、课堂教学加强训练学生的说话能力,逐步达到出口成章的水平,提高学生思维能力 学童话时,复述训练,引导学生复述过程,注意过渡句段,梳理故事因果关系,久而久之,既锻炼了口头表达能力,又解决了学生习作中常见的“段落缺乏条理,文章逻辑性差”的问题;诗词教学中,引导学生展开丰富的联想和想象,口头描述诗歌独特的意境;游记教学中,学生学着做导游,设计导游词,带领同学们畅游祖国大好河山甚至是领略异国风情。
初中学生由于年龄关系,依然很喜欢形象的读物,我们也可将其引进课堂,和学生一起有效阅读,一样可以提高写作水平。如学生喜欢的漫画,有《漫客》,《夏达漫画集》以及日本漫画系列。也不排除漫画市场良莠不齐,但又不能一竿子否决所有漫画并禁止阅读,否则会引发学生的逆反心理。作为语文老师,这时就要好好引导。我曾几次从学生手中发现可用教学资源。例如其中一次一女生在看夏达的作品《哥斯拉不说话》,很有内涵。就四幅图配上几行诗一样的语言:“梦中,我跟爷爷走在一条长长的林荫道上,我一边走一边慢慢地长大,一开始还够不着爷爷的胳膊,转眼就长到能做爷爷的拐杖了。爷爷笑着说:‘我就是想亲眼看着你从那么小小一点长大成一个大人……’那天哭着醒来,才想起爷爷已经去世七年了。终于意识到,有些东西是再也回不来的。”我把这些推荐给学生,让学生分组学习,将图文结合,合理想象,然后口头表述,形成文章。学生非常感兴趣,积极交流,认真描述,动情表达,效果非常好。一个学生,口头表达丰富了,还怕写不好作文吗!
五、课堂有效阅读教学,要有侧重赏析名家名篇
于漪老师说过:“文章的光彩首先在于思想发光。”文章主旨是文章的统帅、灵魂。课本上的文章全是立意高远深刻的,我们引导学生借阅读文本之米,做写作立意之炊。楼一方老师说:“借阅读文本之米,做写作选材之炊。”邹韬奋的《我的母亲》(八年级上),此文选择“母亲背我观灯,读小说热泪涌流,为我挨打而难过,夏夜劳碌”这些朴实的小事,以小见大体现一个普通母亲的伟大母爱。教学时我们可以此引导学生如何选材。楼一方老师还说“借阅读文本之米,做写作结构之炊。”小说《甜甜的泥土》,开篇设置伏笔,结尾出乎意料,这样的结构引人入胜;川端康成的《父母的心》,一波三折的情节跌宕起伏,打动人心。教学时我们可以引导学生如何结构。此外,我们要借阅读文本之米,做写作技巧之炊,借阅读文本之米,做语言表达之炊。在学生写作文时,我们就可以强调“写作文,想课文”了。
课堂阅读教学,没有统一的模式,我们语文教师要根据阅读文本的特色以及身边随时变化的形势,因势利导,在有限的课堂时间里进行有效的阅读教学,提高学生多方面语文能力,进而达到提升写作能力的目的。
参考文献
[1]朱光潜.朱光潜全集[M].合肥:安徽教育出版社,1987.
[2]王开东.教师写作对学生的意义[J].语文教学通讯,2012.
[3]张志公.张志公语文教育论集[M].人民教育出版社,1994.
[4]北京市工农教育研究室.认真学点语文[M].北京:北京出版社,1983.
[5]余秋雨.晨雨初听[M].上海:文汇出版社,2001.
(责任编辑 韦淑红)