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朱光潜说过：“中学生应该从描写文和记叙文入手，这两种文做好了，议论文是很容易办的。”可见，记叙文是写作训练的基础文体。我们语文教材中的文章，大多是名家之作，是文质兼美的经典范文，这些作家，是严肃生活的人，是理解生命的人。他们的生活就是材料，他们对生命的理解就是分析。所以，他们提笔能写，他们的喜怒哀乐，思考忧虑，性情气质……尽在笔底流淌，这样的文字，一定是性情文字，一定是色香味俱全，烟火气息浓厚的，这样的文字，也必定是有温度有热度的有灵魂的文字。
语文课上，我们要好好引导学生对这些文质兼美的文章做有效阅读，以便有效提高学生的写作能力。写作能力是在读的基础上发展起来的，书读得少，或者没有读通，写作能力不可能提高。
一、语文课上，高声朗读，激情背诵，培养语感，可提高语言运用能力
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……要多颂数遍，自然上口，久远不忘。”
张志公也说过：“应该使学生养成大声朗读的习惯，从前，走过私塾，总会听到孩子唔里哇啦读书声。一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到感染要强得多。”
从我们的教学经历中，亦能感受到汉语的魅力在朗诵中可得到完美的体现。好文章给人一种欣赏音乐的感觉。比如朗诵柳宗元的《小石潭记》，苏轼的《记承天寺夜游》，你仿佛是在听一首如泣如诉的小提琴曲；朗读毛泽东的《沁园春·雪》，《七律·长征》，你又好像在听一曲气势磅礴的交响乐；朗读朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，你就走进了如梦似幻的钢琴世界中。有的句子写阴柔之美，就引导学生轻声细气地浅吟慢颂；有的句子富阳刚之美，便引导学生激越高亢地引吭高歌。精美的作品要引导学生从机械记忆转为理解记忆。诵读多了，背诵多了，这些美文会潜入学生内心深处，学生写作时便可将美词佳句信手拈来。如学生习作中咏月抒怀之作：“‘露从今夜白，月是故乡明’，弦月下面，是否就是我可爱的故乡？”“‘转朱阁，低绮户，照无眠’这一夜，我无眠。”这类句子比比皆是。又如学生写《雨，四季奇葩》：“‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船’，夏雨滂沱，来也匆匆，去也匆匆……‘君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池’秋雨如同饱尝伤痛的歌手，用呜咽的声音唱着一支支离别的歌……我爱雨，愿花一生时间与雨相惜。”这样的诗意情怀也随处可见。
二、课堂阅读教学中，竭尽一切能力培养学生的想象力
语文教材中有很多地方给读者留下巨大的联想和再创造空间。美国教育家杜威说过：“教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。”语文课堂就应该是学生浮想联翩，妙趣横生，创意生成智慧的。
如《繁星》（巴金著。七年级语上）：“每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。”此处就有一个想象的空间：“我”看见的是一个怎样的静寂的夜，生活中，我们可曾“看”到过别样的夜？
“我望着那许多星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”它们为何霎眼？它们在说些什么？这又是一个想象的空间。课堂上，这样的联想和想象让学生尽情畅想，然后畅所欲言，假以时日，学生作文中也会充满神奇的想象力。
在改写李贺的《雁门太守行》的习作中，一个学生给作文拟了个题《深秋·战争》，开篇写道：“已是深秋了，潮湿的阴雾弥漫在墙内外，浓重的雾气似乎嗅到了什么，远远避开了那令人发指的天际，一片沉寂。枯枝上，连乌鸦都不愿多做停留，闷闷地撒开翅膀，飞离了这个阴森恐怖的地方。”这样狂风暴雨式的战争前的氛围渲染，出自一个生活在和平安定时代的初中生之手，并且在课堂限时完成，除了她以阅读为基础外，不可否认的是这里蕴含了她丰富细腻的想象，读者也能从中感受到想象的影响力。
三、课堂阅读教学要注意培养学生的个性，保护学生的个性，让他们的作文亦充满鲜明的个性
我们的课堂教学，不单补充阅读的面，拓展学生的视野，更要让学生有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，作自己的评价，注重自己的体会。
鲁迅曾在《花边文学·做文章》中说过：“太做不行，但不做，却又不行。”主要意思是要把文章写明白，写出真实思想，真实情感，真实情况。
学者余秋雨也有说：“不断地表达实际上就是不断地组建自己的灵魂……要学会表达灵魂，挖掘灵魂，然后真诚与世界沟通和对话。”灵魂深处的话，是真话，是独有的话，是个性的话。
如教学《荷叶》一诗（七年级语文下册），这首诗充满诗情画意，在诵读中让学生想象，每一句诗都可成为一幅完美的图画。想象之后，让学生给每幅图画拟题，一个学生给第一幅拟了“绿荷图”，第二个学生迅速作出反应，给第二幅图拟了个“荷摆图”，然后“荷香图”，“送香图”，“护荷图”，“惜荷图”，“鸳鸯图”……接连而来。听学生顺畅拟题，而且拟得简洁贴切，那我们还有什么必要把自己想的或是教学参考上的拟题塞给学生呢，最多只能拿出来给学生做个比较。课堂上有个性的体验，习作中才能彰显个性内容。
一篇练笔《拒绝诱惑不容易》中有这样的一段文字：“彦彦，小娴伴着一股香味进了宿舍，我一眼就瞟见了她们手中的‘酒鬼牛肉’，我情不自禁咽了下口水，为了防止失控，我快速低下头。她们却不识好歹地吃出了‘啧啧’声，还说：‘嗯——这酒鬼味道更美了，更香了！’我的口水差点漏了出来。偏这时，彦彦往我鼻尖下塞来一包：‘毛毛，吃点吧，好好吃的。’那拒绝的话刚到嘴边却不知怎的又咽了回去，我假装犹豫着，最后使劲地点点头。拒绝诱惑失败了。”就这样，一个想抵制零食诱惑却又以失败告终的女孩形象跃然纸上，真实的心理、神态、动作描写凸显了个性。如此个性鲜明的练笔，在我们班级里比比皆是。
四、课堂教学加强训练学生的说话能力，逐步达到出口成章的水平，提高学生思维能力 学童话时，复述训练，引导学生复述过程，注意过渡句段，梳理故事因果关系，久而久之，既锻炼了口头表达能力，又解决了学生习作中常见的“段落缺乏条理，文章逻辑性差”的问题；诗词教学中，引导学生展开丰富的联想和想象，口头描述诗歌独特的意境；游记教学中，学生学着做导游，设计导游词，带领同学们畅游祖国大好河山甚至是领略异国风情。
初中学生由于年龄关系，依然很喜欢形象的读物，我们也可将其引进课堂，和学生一起有效阅读，一样可以提高写作水平。如学生喜欢的漫画，有《漫客》，《夏达漫画集》以及日本漫画系列。也不排除漫画市场良莠不齐，但又不能一竿子否决所有漫画并禁止阅读，否则会引发学生的逆反心理。作为语文老师，这时就要好好引导。我曾几次从学生手中发现可用教学资源。例如其中一次一女生在看夏达的作品《哥斯拉不说话》，很有内涵。就四幅图配上几行诗一样的语言：“梦中，我跟爷爷走在一条长长的林荫道上，我一边走一边慢慢地长大，一开始还够不着爷爷的胳膊，转眼就长到能做爷爷的拐杖了。爷爷笑着说：‘我就是想亲眼看着你从那么小小一点长大成一个大人……’那天哭着醒来，才想起爷爷已经去世七年了。终于意识到，有些东西是再也回不来的。”我把这些推荐给学生，让学生分组学习，将图文结合，合理想象，然后口头表述，形成文章。学生非常感兴趣，积极交流，认真描述，动情表达，效果非常好。一个学生，口头表达丰富了，还怕写不好作文吗！
五、课堂有效阅读教学，要有侧重赏析名家名篇
于漪老师说过：“文章的光彩首先在于思想发光。”文章主旨是文章的统帅、灵魂。课本上的文章全是立意高远深刻的，我们引导学生借阅读文本之米，做写作立意之炊。楼一方老师说：“借阅读文本之米，做写作选材之炊。”邹韬奋的《我的母亲》（八年级上），此文选择“母亲背我观灯，读小说热泪涌流，为我挨打而难过，夏夜劳碌”这些朴实的小事，以小见大体现一个普通母亲的伟大母爱。教学时我们可以此引导学生如何选材。楼一方老师还说“借阅读文本之米，做写作结构之炊。”小说《甜甜的泥土》，开篇设置伏笔，结尾出乎意料，这样的结构引人入胜；川端康成的《父母的心》，一波三折的情节跌宕起伏，打动人心。教学时我们可以引导学生如何结构。此外，我们要借阅读文本之米，做写作技巧之炊，借阅读文本之米，做语言表达之炊。在学生写作文时，我们就可以强调“写作文，想课文”了。
课堂阅读教学，没有统一的模式，我们语文教师要根据阅读文本的特色以及身边随时变化的形势，因势利导，在有限的课堂时间里进行有效的阅读教学，提高学生多方面语文能力，进而达到提升写作能力的目的。
参考文献
[1]朱光潜.朱光潜全集[M].合肥：安徽教育出版社，1987.
[2]王开东.教师写作对学生的意义[J].语文教学通讯，2012.
[3]张志公.张志公语文教育论集[M].人民教育出版社，1994.
[4]北京市工农教育研究室.认真学点语文[M].北京：北京出版社，1983.
[5]余秋雨.晨雨初听[M].上海：文汇出版社，2001.
（责任编辑 韦淑红）
语文课上，我们要好好引导学生对这些文质兼美的文章做有效阅读，以便有效提高学生的写作能力。写作能力是在读的基础上发展起来的，书读得少，或者没有读通，写作能力不可能提高。
一、语文课上，高声朗读，激情背诵，培养语感，可提高语言运用能力
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……要多颂数遍，自然上口，久远不忘。”
张志公也说过：“应该使学生养成大声朗读的习惯，从前，走过私塾，总会听到孩子唔里哇啦读书声。一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到感染要强得多。”
从我们的教学经历中，亦能感受到汉语的魅力在朗诵中可得到完美的体现。好文章给人一种欣赏音乐的感觉。比如朗诵柳宗元的《小石潭记》，苏轼的《记承天寺夜游》，你仿佛是在听一首如泣如诉的小提琴曲；朗读毛泽东的《沁园春·雪》，《七律·长征》，你又好像在听一曲气势磅礴的交响乐；朗读朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，你就走进了如梦似幻的钢琴世界中。有的句子写阴柔之美，就引导学生轻声细气地浅吟慢颂；有的句子富阳刚之美，便引导学生激越高亢地引吭高歌。精美的作品要引导学生从机械记忆转为理解记忆。诵读多了，背诵多了，这些美文会潜入学生内心深处，学生写作时便可将美词佳句信手拈来。如学生习作中咏月抒怀之作：“‘露从今夜白，月是故乡明’，弦月下面，是否就是我可爱的故乡？”“‘转朱阁，低绮户，照无眠’这一夜，我无眠。”这类句子比比皆是。又如学生写《雨，四季奇葩》：“‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船’，夏雨滂沱，来也匆匆，去也匆匆……‘君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池’秋雨如同饱尝伤痛的歌手，用呜咽的声音唱着一支支离别的歌……我爱雨，愿花一生时间与雨相惜。”这样的诗意情怀也随处可见。
二、课堂阅读教学中，竭尽一切能力培养学生的想象力
语文教材中有很多地方给读者留下巨大的联想和再创造空间。美国教育家杜威说过：“教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。”语文课堂就应该是学生浮想联翩，妙趣横生，创意生成智慧的。
如《繁星》（巴金著。七年级语上）：“每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。”此处就有一个想象的空间：“我”看见的是一个怎样的静寂的夜，生活中，我们可曾“看”到过别样的夜？
“我望着那许多星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”它们为何霎眼？它们在说些什么？这又是一个想象的空间。课堂上，这样的联想和想象让学生尽情畅想，然后畅所欲言，假以时日，学生作文中也会充满神奇的想象力。
在改写李贺的《雁门太守行》的习作中，一个学生给作文拟了个题《深秋·战争》，开篇写道：“已是深秋了，潮湿的阴雾弥漫在墙内外，浓重的雾气似乎嗅到了什么，远远避开了那令人发指的天际，一片沉寂。枯枝上，连乌鸦都不愿多做停留，闷闷地撒开翅膀，飞离了这个阴森恐怖的地方。”这样狂风暴雨式的战争前的氛围渲染，出自一个生活在和平安定时代的初中生之手，并且在课堂限时完成，除了她以阅读为基础外，不可否认的是这里蕴含了她丰富细腻的想象，读者也能从中感受到想象的影响力。
三、课堂阅读教学要注意培养学生的个性，保护学生的个性，让他们的作文亦充满鲜明的个性
我们的课堂教学，不单补充阅读的面，拓展学生的视野，更要让学生有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，作自己的评价，注重自己的体会。
鲁迅曾在《花边文学·做文章》中说过：“太做不行，但不做，却又不行。”主要意思是要把文章写明白，写出真实思想，真实情感，真实情况。
学者余秋雨也有说：“不断地表达实际上就是不断地组建自己的灵魂……要学会表达灵魂，挖掘灵魂，然后真诚与世界沟通和对话。”灵魂深处的话，是真话，是独有的话，是个性的话。
如教学《荷叶》一诗（七年级语文下册），这首诗充满诗情画意，在诵读中让学生想象，每一句诗都可成为一幅完美的图画。想象之后，让学生给每幅图画拟题，一个学生给第一幅拟了“绿荷图”，第二个学生迅速作出反应，给第二幅图拟了个“荷摆图”，然后“荷香图”，“送香图”，“护荷图”，“惜荷图”，“鸳鸯图”……接连而来。听学生顺畅拟题，而且拟得简洁贴切，那我们还有什么必要把自己想的或是教学参考上的拟题塞给学生呢，最多只能拿出来给学生做个比较。课堂上有个性的体验，习作中才能彰显个性内容。
一篇练笔《拒绝诱惑不容易》中有这样的一段文字：“彦彦，小娴伴着一股香味进了宿舍，我一眼就瞟见了她们手中的‘酒鬼牛肉’，我情不自禁咽了下口水，为了防止失控，我快速低下头。她们却不识好歹地吃出了‘啧啧’声，还说：‘嗯——这酒鬼味道更美了，更香了！’我的口水差点漏了出来。偏这时，彦彦往我鼻尖下塞来一包：‘毛毛，吃点吧，好好吃的。’那拒绝的话刚到嘴边却不知怎的又咽了回去，我假装犹豫着，最后使劲地点点头。拒绝诱惑失败了。”就这样，一个想抵制零食诱惑却又以失败告终的女孩形象跃然纸上，真实的心理、神态、动作描写凸显了个性。如此个性鲜明的练笔，在我们班级里比比皆是。
四、课堂教学加强训练学生的说话能力，逐步达到出口成章的水平，提高学生思维能力 学童话时，复述训练，引导学生复述过程，注意过渡句段，梳理故事因果关系，久而久之，既锻炼了口头表达能力，又解决了学生习作中常见的“段落缺乏条理，文章逻辑性差”的问题；诗词教学中，引导学生展开丰富的联想和想象，口头描述诗歌独特的意境；游记教学中，学生学着做导游，设计导游词，带领同学们畅游祖国大好河山甚至是领略异国风情。
初中学生由于年龄关系，依然很喜欢形象的读物，我们也可将其引进课堂，和学生一起有效阅读，一样可以提高写作水平。如学生喜欢的漫画，有《漫客》，《夏达漫画集》以及日本漫画系列。也不排除漫画市场良莠不齐，但又不能一竿子否决所有漫画并禁止阅读，否则会引发学生的逆反心理。作为语文老师，这时就要好好引导。我曾几次从学生手中发现可用教学资源。例如其中一次一女生在看夏达的作品《哥斯拉不说话》，很有内涵。就四幅图配上几行诗一样的语言：“梦中，我跟爷爷走在一条长长的林荫道上，我一边走一边慢慢地长大，一开始还够不着爷爷的胳膊，转眼就长到能做爷爷的拐杖了。爷爷笑着说：‘我就是想亲眼看着你从那么小小一点长大成一个大人……’那天哭着醒来，才想起爷爷已经去世七年了。终于意识到，有些东西是再也回不来的。”我把这些推荐给学生，让学生分组学习，将图文结合，合理想象，然后口头表述，形成文章。学生非常感兴趣，积极交流，认真描述，动情表达，效果非常好。一个学生，口头表达丰富了，还怕写不好作文吗！
五、课堂有效阅读教学，要有侧重赏析名家名篇
于漪老师说过：“文章的光彩首先在于思想发光。”文章主旨是文章的统帅、灵魂。课本上的文章全是立意高远深刻的，我们引导学生借阅读文本之米，做写作立意之炊。楼一方老师说：“借阅读文本之米，做写作选材之炊。”邹韬奋的《我的母亲》（八年级上），此文选择“母亲背我观灯，读小说热泪涌流，为我挨打而难过，夏夜劳碌”这些朴实的小事，以小见大体现一个普通母亲的伟大母爱。教学时我们可以此引导学生如何选材。楼一方老师还说“借阅读文本之米，做写作结构之炊。”小说《甜甜的泥土》，开篇设置伏笔，结尾出乎意料，这样的结构引人入胜；川端康成的《父母的心》，一波三折的情节跌宕起伏，打动人心。教学时我们可以引导学生如何结构。此外，我们要借阅读文本之米，做写作技巧之炊，借阅读文本之米，做语言表达之炊。在学生写作文时，我们就可以强调“写作文，想课文”了。
课堂阅读教学，没有统一的模式，我们语文教师要根据阅读文本的特色以及身边随时变化的形势，因势利导，在有限的课堂时间里进行有效的阅读教学，提高学生多方面语文能力，进而达到提升写作能力的目的。
参考文献
[1]朱光潜.朱光潜全集[M].合肥：安徽教育出版社，1987.
[2]王开东.教师写作对学生的意义[J].语文教学通讯，2012.
[3]张志公.张志公语文教育论集[M].人民教育出版社，1994.
[4]北京市工农教育研究室.认真学点语文[M].北京：北京出版社，1983.
[5]余秋雨.晨雨初听[M].上海：文汇出版社，2001.
（责任编辑 韦淑红）