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摘 要：近年来，随着新课程改革的不断发展，农村地区小学英语的教学也逐渐开始走向正轨，很多教师开始在教学课堂上采用小组合作学习的策略。如果教师能够在小学英语教学的课堂上利用好这一学习模式，对促进小学英语教学的课堂质量有很大的帮助。但在农村小学的英语课堂小组合作学习的教学中，还存在一些亟待解决的问题，小组合作教学的有效性还待提升。因此，围绕农村小学英语课堂中小组合作学习的有效性进行相关研究，旨在切实提升农村地区小学英语教学的教学质量，让学生发挥学习的主动性和积极性，提升学生英语综合能力。
关键词：农村地区;小学英语;小组合作
教师在进行教学的过程中经常在课堂中开展小组活动，让学生在合作、交流、分享中学习。随着新课程改革的不断发展，农村小学英语课堂中小组合作学习也逐渐开始兴起，但是，小组活动如何分组、有哪些具体的小组活动形式、分组后的活动如何开展、不同小组活动开展的时候需要关注哪些方面的内容等，这些方面都值得农村地区的小学英语教师在教学中去积累、总结、思考、完善。英语课堂教学中小组合作学习改变了学生的学习方式，由被动接受知识转变为主动探究学习，形成民主、开放的学习方式，充分调动了学生学习的积极性和兴趣。
一、巧用小组合作讲解试题，营造良好的课堂氛围
对于农村小学英语课堂中的试题讲解，传统的教学方法是让学生自己先做试卷然后教师批改讲解。但是通过观察发现教师在讲解试题的时候，有的学生能认真听讲，但是有的学生听课效率很差。甚至教师在讲解的时候根本听不懂，因为他们不会做这些题，也不知道这一类型的题目的做题方法。有些教师在上课讲解试题时在前者的基础之上给试题进行分类，帮助学生分析什么类型的题目该怎么做，给学生分析做题方法。通过这种方式来讲解试题，显然一部分学习主动性较强的学生能够很快提高做题的正确率。这种方法是学生被动接受学习的方法，一部分学生能够接受并运用，但是对于基础较差的学生来说，他们还是不能很好地运用，这些学生的主要特点有以下两点：一是基础差;二是不会做题，没有掌握做题方法。
所以，针对此现状，教师可以考虑巧用小组合作进行试题讲解，为学生营造良好的课堂氛围，提高英语课堂的教学质量[1]。让学生分小组合作探讨问题，首先，把班级的学生进行分组，使大班额变成“小班”，每一组开始的时候是自由组合，让学生找自己的小伙伴，并让他们知道同学之间应相互团结、相互合作、共同努力、共同进步。所以自由组合后，对各组稍做调整，把一些基础较差的学生分配到各个组中。每一组人数确定在5～6人之间，然后推荐一名组长。学生对于这种分组无疑是很感兴趣的，因为这符合小学生的心理特点，他们很高兴找到自己的小伙伴。然后坐到一块讨论起自己的做题方法。让学生在英语课堂中各抒己见，主动说出自己做题时用到的好方法，教师在此过程中积极引导那些平时不爱发言的学生，积极地加入讨论，勇敢地发表自己的观点。在激烈的讨论之后，再让每个小组的学生代表分享自己的做题方法。教师可以让各个小组自选不同的题目类型，推荐一名发言者来梳理他们的讨论结果。学生的思维是很开阔的，有些教师都没有想到的新的做题方法都能从学生的口中说出来，并且非常符合学生做题的心理特点。
最终教师和学生需要共同总结一些实用的方法，让学生能够乐于接受自己通过小组合作获得的学习成果[2]。通过小组合作的方式总结完做题方法后，教师可以立即检测学生的学习成效。随即给他们发放一张试卷，趁热打铁，让他们把自己总结的做题方法运用到做题中。这样的合作学习有利于切实提高小学英语课的教学质量。
二、及时总结存在的问题，不断改进教学方法
农村地区小学英语教学课堂的合作教学中，难免会存在一些问题，教师应该及时总结，不断对教学方法进行改进。例如，农村小学英语教师一般会承担多个班级的英语教学任务，教师所任教的班多，合作学习评价在进行小组合作学习时，各组的评价标准的“度”难以把握。教师经常会接到组员对组长的投诉，说哪组的分评高了，哪组的分评低了，这些问题都应该尽量做到均衡一致，制订统一的评价标准，确保教学公平。
总之，小学英语课堂小组合作学习是为班额大、班数多而“量身定做”的一种教学策略，需要教师付出艰辛、细致、灵活、有针对性的劳动，并注意有关数据的收集、积累和整理。利用好这种教学方法，会使农村小学英语课堂事半功倍[3]。同时，教师也应该在今后的工作中继续探索更能激发学生学习兴趣、提高教学质量的更科学、更完善的教学策略。
小学英语课堂小组合作学习只是一种教学手段，有了它可以使课堂更加精彩，促进加快学生对新知的理解掌握，帮助一部分学习差的学生尽可能地融入课堂，从而培养他们的学习兴趣。农村小学英语课堂中小组合作学习的有效性还有一定的发展空间，这需要每一个乡村教育工作者不断努力，才能切实提高小学英语教学的质量和水平。
参考文献：
[1]方莉.基于小组活动的小学英语课堂教学[J].科学展望，2014（7）：20-22.
[2]刘瑛.合作学习在小学英语教学中的應用现状调查[D].济南：山东师范大学，2013.
[3]何乐.小学英语合作学习课堂模式研究[J].新课程，2014（4）：11-13.
注：本文系2019年天水市“十三五”规划教育科研课题研究成果。
关键词：农村地区;小学英语;小组合作
教师在进行教学的过程中经常在课堂中开展小组活动，让学生在合作、交流、分享中学习。随着新课程改革的不断发展，农村小学英语课堂中小组合作学习也逐渐开始兴起，但是，小组活动如何分组、有哪些具体的小组活动形式、分组后的活动如何开展、不同小组活动开展的时候需要关注哪些方面的内容等，这些方面都值得农村地区的小学英语教师在教学中去积累、总结、思考、完善。英语课堂教学中小组合作学习改变了学生的学习方式，由被动接受知识转变为主动探究学习，形成民主、开放的学习方式，充分调动了学生学习的积极性和兴趣。
一、巧用小组合作讲解试题，营造良好的课堂氛围
对于农村小学英语课堂中的试题讲解，传统的教学方法是让学生自己先做试卷然后教师批改讲解。但是通过观察发现教师在讲解试题的时候，有的学生能认真听讲，但是有的学生听课效率很差。甚至教师在讲解的时候根本听不懂，因为他们不会做这些题，也不知道这一类型的题目的做题方法。有些教师在上课讲解试题时在前者的基础之上给试题进行分类，帮助学生分析什么类型的题目该怎么做，给学生分析做题方法。通过这种方式来讲解试题，显然一部分学习主动性较强的学生能够很快提高做题的正确率。这种方法是学生被动接受学习的方法，一部分学生能够接受并运用，但是对于基础较差的学生来说，他们还是不能很好地运用，这些学生的主要特点有以下两点：一是基础差;二是不会做题，没有掌握做题方法。
所以，针对此现状，教师可以考虑巧用小组合作进行试题讲解，为学生营造良好的课堂氛围，提高英语课堂的教学质量[1]。让学生分小组合作探讨问题，首先，把班级的学生进行分组，使大班额变成“小班”，每一组开始的时候是自由组合，让学生找自己的小伙伴，并让他们知道同学之间应相互团结、相互合作、共同努力、共同进步。所以自由组合后，对各组稍做调整，把一些基础较差的学生分配到各个组中。每一组人数确定在5～6人之间，然后推荐一名组长。学生对于这种分组无疑是很感兴趣的，因为这符合小学生的心理特点，他们很高兴找到自己的小伙伴。然后坐到一块讨论起自己的做题方法。让学生在英语课堂中各抒己见，主动说出自己做题时用到的好方法，教师在此过程中积极引导那些平时不爱发言的学生，积极地加入讨论，勇敢地发表自己的观点。在激烈的讨论之后，再让每个小组的学生代表分享自己的做题方法。教师可以让各个小组自选不同的题目类型，推荐一名发言者来梳理他们的讨论结果。学生的思维是很开阔的，有些教师都没有想到的新的做题方法都能从学生的口中说出来，并且非常符合学生做题的心理特点。
最终教师和学生需要共同总结一些实用的方法，让学生能够乐于接受自己通过小组合作获得的学习成果[2]。通过小组合作的方式总结完做题方法后，教师可以立即检测学生的学习成效。随即给他们发放一张试卷，趁热打铁，让他们把自己总结的做题方法运用到做题中。这样的合作学习有利于切实提高小学英语课的教学质量。
二、及时总结存在的问题，不断改进教学方法
农村地区小学英语教学课堂的合作教学中，难免会存在一些问题，教师应该及时总结，不断对教学方法进行改进。例如，农村小学英语教师一般会承担多个班级的英语教学任务，教师所任教的班多，合作学习评价在进行小组合作学习时，各组的评价标准的“度”难以把握。教师经常会接到组员对组长的投诉，说哪组的分评高了，哪组的分评低了，这些问题都应该尽量做到均衡一致，制订统一的评价标准，确保教学公平。
总之，小学英语课堂小组合作学习是为班额大、班数多而“量身定做”的一种教学策略，需要教师付出艰辛、细致、灵活、有针对性的劳动，并注意有关数据的收集、积累和整理。利用好这种教学方法，会使农村小学英语课堂事半功倍[3]。同时，教师也应该在今后的工作中继续探索更能激发学生学习兴趣、提高教学质量的更科学、更完善的教学策略。
小学英语课堂小组合作学习只是一种教学手段，有了它可以使课堂更加精彩，促进加快学生对新知的理解掌握，帮助一部分学习差的学生尽可能地融入课堂，从而培养他们的学习兴趣。农村小学英语课堂中小组合作学习的有效性还有一定的发展空间，这需要每一个乡村教育工作者不断努力，才能切实提高小学英语教学的质量和水平。
参考文献：
[1]方莉.基于小组活动的小学英语课堂教学[J].科学展望，2014（7）：20-22.
[2]刘瑛.合作学习在小学英语教学中的應用现状调查[D].济南：山东师范大学，2013.
[3]何乐.小学英语合作学习课堂模式研究[J].新课程，2014（4）：11-13.
注：本文系2019年天水市“十三五”规划教育科研课题研究成果。