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在小学语文教学中，阅读教学始终是一个难点，但是阅读教学同时又是语文教学中分量极其重的一个点。并且在对学生的评价中，对于阅读能力的测评又是占到非常大的比重，往往在对学生的语文测评中，阅读占到了近三分之一略强，课内阅读可以靠教师的精讲多练，学生的认真学习来提高阅读水平；但是课外阅读中，因为限于学生对生活的理解程度较低、阅读量较小等因素，教师只能传授阅读的技巧，而这种对于阅读技巧的传授虽然能对学生提高阅读能力在短期内有一定的提高，但是一旦到达了一定高度后，再想提高学生的阅读能力却很难，这就是因为我们没有从根本上解决学生们的阅读困难。所以造成了教师在阅读教学中不知道如何下手，而学生一碰到阅读题就感觉挠头，而有些教师为了提高学生的阅读成绩，采取了“题海战术”，虽起到了一定的效果，但是这也只是为应试服务的，而不能从根本上提高学生的阅读能力。笔者作为从教多年的第一线上的语文教师，积累了一些提高语文中阅读能力的教学经验，整理出来以供大家参考。
一、师生主体的错位，造成学生丧失阅读的兴趣
要想提高学生的阅读能力，我们先来找到当前阅读教学中出现的问题。记得有一次语文课后，有位学生塞到我手里一张纸条，上面写着“老师，您不要生气，我总觉得最近几天的语文课上得很沉闷了些，我总想睡觉。一篇普普通通朱自清的文章，您完全没有必要上那么多节课，我们远没有您那样喜欢朱自清，也远远达不到您理解的深度。虽然在阅读中您让我们畅所欲言，可您不觉得朱自清的文章离我们太远了吗？什么大革命失败啦，知识分子苦闷啦，我们没有兴趣。有那么多时间让我们对这些遥远的事情发表意见，倒不如将这些时间放在一些更有价值的事情上，免得课上不会发言，又浪费时间，望老师考虑”。说实话，笔者当时很有些悲哀，也有些埋怨：学生的阅读能力、鉴赏水平到底怎么了？
事后，笔者到班上做了一个阅读调查，了解了学生们的阅读需求于兴趣，发现就是我们现在离着学生的距离很远，这位学生说的是有道理的，我们经常以自己的感知强加于学生，限制了学生思想的自由，越是这样我们和学生距离就越远；有时我们过分的强调阅读技法，忽视了学生个体的情感体验。这种不从学生的角度去引导学生阅读的教学造成了师生主体的错位，使得学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨问题的答案，以致迷失了自己，丧失了阅读的兴趣。
二、阅读教学中以学生为主体
前文的案例中，提到了学生在阅读教学中昏昏欲睡，为什么会产生这样的现象，就是因为在这堂语文阅读教学中，教师把自己作为了课堂上的主体，把自己对朱自清和朱自清的作品的感悟强加给学生们，忽视了学生的个体情感，忽视了学生的生活阅历、忽视了学生的领悟能力。在阅读教学中，我们应该关注学生上午主体地位，教师是主导。从学生角度讲，学习过程是不断从完全依赖教师到基本依靠教师到相对独立、基本独立直至完全独立的过程，这是教学转化的防线和目标；从教师角度讲，教学过程就是把教师的“教”转化为学生的“学”的过程，教师的作用是培养学生的自主学习能力，将知识内化的过程。随着学生学习能力由弱到强、由大到小的增强和提高，教师的作用也就发生与之相反的变化，最后是学生完全自主独立，教师作用告终。今后的阅读教学过程，应该是学生自主建构和教师引领相统一的过程，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。“当学生在自学遇到疑难问题时，教师要适时地加以引导，让学生独立思考；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。
在阅读教学中，教师要有换位思想的勇气，要放下身段站在学生的角度去思考问题。教师不但要考虑教的过程和手段，更要反思学生学的过程和效果，只有这样我们才能把学生作为课堂教学的主体。
三、现代媒体对提高学生阅读能力的作用
生活中的任何事情都要与时俱进，毕竟我们生活在一个快速发展的社会上，谁如果过于保守，放弃对现代媒体的运用，谁最终就会被社会所淘汰。现在已经是一个网络化、信息化社会，我们的阅读教学也应该和网络化、信息化并轨，并且学生最终还是要回归到社会中去的，他们如果对于现代媒体一无所知的话，到了社会上也将是举手无措的。
对于现代媒体的运用，首先就是在我们的阅读教学中应该运用到多媒体、网络等，让我们的阅读有声有色，让学生感知到文章的魅力，这样阅读教学才不会死板，才不会出现前文学生在阅读课上要昏昏欲睡的场面。
其次，就是我们可以运用网络化，使学生与学生之间、学生和教师之间实现无缝的接轨，课下、回到家，学生之间、教师和学生之间可以继续利用网络和多媒体进行互动，交流阅读的心得体会等。
再次，现在网络、智能手机已经实现了网络读书化，学生们也对网络和智能手机非常感兴趣，学生们不用再到图书馆里读书了，网络上的电子图书馆实现了人们随时读书的可能。如果运用好网络，我们蛮可以让学生增大阅读量，让学生们享受到读书的乐趣，最终提高学生的阅读能力。
总之，作为语文教师，我们要明确阅读对于学生的重要性，依托课堂教学，通过课内、外的指导，使学生养成自主阅读的习惯，树立正确的阅读观，激发课外阅读的兴趣，制定阅读评价方式，提高中小学生的阅读能力。
【参考文献】
【1】刘圣微.浅谈如何提高小学生的阅读能力【J】.新课程（教研），2010（07）
【2】谭秀春.如何培养学生良好的阅读习惯【J】.延边教育学院学报，2007（04）
【3】黄海.试谈培养学生自主阅读能力的途径【A】.江苏省教育学会.小学语文优秀论文集【C】.2005
一、师生主体的错位，造成学生丧失阅读的兴趣
要想提高学生的阅读能力，我们先来找到当前阅读教学中出现的问题。记得有一次语文课后，有位学生塞到我手里一张纸条，上面写着“老师，您不要生气，我总觉得最近几天的语文课上得很沉闷了些，我总想睡觉。一篇普普通通朱自清的文章，您完全没有必要上那么多节课，我们远没有您那样喜欢朱自清，也远远达不到您理解的深度。虽然在阅读中您让我们畅所欲言，可您不觉得朱自清的文章离我们太远了吗？什么大革命失败啦，知识分子苦闷啦，我们没有兴趣。有那么多时间让我们对这些遥远的事情发表意见，倒不如将这些时间放在一些更有价值的事情上，免得课上不会发言，又浪费时间，望老师考虑”。说实话，笔者当时很有些悲哀，也有些埋怨：学生的阅读能力、鉴赏水平到底怎么了？
事后，笔者到班上做了一个阅读调查，了解了学生们的阅读需求于兴趣，发现就是我们现在离着学生的距离很远，这位学生说的是有道理的，我们经常以自己的感知强加于学生，限制了学生思想的自由，越是这样我们和学生距离就越远；有时我们过分的强调阅读技法，忽视了学生个体的情感体验。这种不从学生的角度去引导学生阅读的教学造成了师生主体的错位，使得学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨问题的答案，以致迷失了自己，丧失了阅读的兴趣。
二、阅读教学中以学生为主体
前文的案例中，提到了学生在阅读教学中昏昏欲睡，为什么会产生这样的现象，就是因为在这堂语文阅读教学中，教师把自己作为了课堂上的主体，把自己对朱自清和朱自清的作品的感悟强加给学生们，忽视了学生的个体情感，忽视了学生的生活阅历、忽视了学生的领悟能力。在阅读教学中，我们应该关注学生上午主体地位，教师是主导。从学生角度讲，学习过程是不断从完全依赖教师到基本依靠教师到相对独立、基本独立直至完全独立的过程，这是教学转化的防线和目标；从教师角度讲，教学过程就是把教师的“教”转化为学生的“学”的过程，教师的作用是培养学生的自主学习能力，将知识内化的过程。随着学生学习能力由弱到强、由大到小的增强和提高，教师的作用也就发生与之相反的变化，最后是学生完全自主独立，教师作用告终。今后的阅读教学过程，应该是学生自主建构和教师引领相统一的过程，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。“当学生在自学遇到疑难问题时，教师要适时地加以引导，让学生独立思考；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境”。
在阅读教学中，教师要有换位思想的勇气，要放下身段站在学生的角度去思考问题。教师不但要考虑教的过程和手段，更要反思学生学的过程和效果，只有这样我们才能把学生作为课堂教学的主体。
三、现代媒体对提高学生阅读能力的作用
生活中的任何事情都要与时俱进，毕竟我们生活在一个快速发展的社会上，谁如果过于保守，放弃对现代媒体的运用，谁最终就会被社会所淘汰。现在已经是一个网络化、信息化社会，我们的阅读教学也应该和网络化、信息化并轨，并且学生最终还是要回归到社会中去的，他们如果对于现代媒体一无所知的话，到了社会上也将是举手无措的。
对于现代媒体的运用，首先就是在我们的阅读教学中应该运用到多媒体、网络等，让我们的阅读有声有色，让学生感知到文章的魅力，这样阅读教学才不会死板，才不会出现前文学生在阅读课上要昏昏欲睡的场面。
其次，就是我们可以运用网络化，使学生与学生之间、学生和教师之间实现无缝的接轨，课下、回到家，学生之间、教师和学生之间可以继续利用网络和多媒体进行互动，交流阅读的心得体会等。
再次，现在网络、智能手机已经实现了网络读书化，学生们也对网络和智能手机非常感兴趣，学生们不用再到图书馆里读书了，网络上的电子图书馆实现了人们随时读书的可能。如果运用好网络，我们蛮可以让学生增大阅读量，让学生们享受到读书的乐趣，最终提高学生的阅读能力。
总之，作为语文教师，我们要明确阅读对于学生的重要性，依托课堂教学，通过课内、外的指导，使学生养成自主阅读的习惯，树立正确的阅读观，激发课外阅读的兴趣，制定阅读评价方式，提高中小学生的阅读能力。
【参考文献】
【1】刘圣微.浅谈如何提高小学生的阅读能力【J】.新课程（教研），2010（07）
【2】谭秀春.如何培养学生良好的阅读习惯【J】.延边教育学院学报，2007（04）
【3】黄海.试谈培养学生自主阅读能力的途径【A】.江苏省教育学会.小学语文优秀论文集【C】.2005