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摘要：课文思想教育丰富，语言文字训练扎实，教材中关于热爱自然，热爱生活，助人为乐，诚实善良，科学品文，能陶冶学生的爱美的情趣，激发他们对生活的热爱，更能激发起学生的阅读兴趣。阅读课本上的文章差的太远，如果小学生能够养成主动阅读的习惯，那么学起语文来就相对轻松很多。而且这是一种主动学习的态度，其实要学好语文就要养成阅读的好习惯。
关键词：阅读；能力；兴趣
兴趣在教学中具有举足轻重的作用，只要学生把阅读当作一种兴趣就可养成阅读的良好习惯，可以获得各种知识，陶冶情操，培养审美能力，提高语文水平和文化素养。《新课程标准》特别关注阅读，关注学生阅读兴趣的培养。大教育家苏霍姆林斯基说过：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用”。学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉快地读，才能从中感悟。教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读是以读文章为主，是字、词、句、段、篇的综合训练。因此，阅读教学的重点应放在“读”字上。创设读书环境，让学生自由读，有感情地读，使学生读感情，读出意境，读出品味，在读中感知、感悟。
“不动笔墨不读书。”阅读要“养成读书记笔记的习惯”。可以摘录好词好句，概括主要内容，写读后感，直接在书中圈点勾画批注等形式。应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的形式记笔记。让读书笔记成为学生自由发挥的空间。读什么书，读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，增加了词汇量，为写作夯实基础。给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过开展讲故事、展评读书笔记、手抄报、古诗文朗诵比赛等形式多样的课外活动，激发学生的阅读兴趣。培养学生广泛的课外阅读兴趣，扩大阅读面是我们语文教师的一项重要目标，也是语文教学的一个难点。要想激发学生的课外阅读兴趣，在教学过程中教师就应该鼓励他们用课外阅读中获得的知识，来加深对课文的理解，做到课内外阅读的有机结合，创设一种使他们能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养他们课外阅读的自信心，才能激发他们的阅读主动性。《三国演义》是学生们喜欢的古典名著之一，教师借学习课文《三顾茅庐》的这一契机，以探究性学习方式为依托，让他们把课文与原著相互结合、相互渗透起来学习。课堂中，他们课外阅读的知识得到运用时，课外阅读能力得到老师和同学肯定时，获得了一种成功的喜悦，必然会增强他们阅读原著的信心。同时教师也借此机会了解了班级学生课外阅读的能力，又给他们课外阅读做了及时、有力地指导。解决了学生课外阅读量少的问题。
小学语文课程新标准对学生的读写能力的培养提出了更新更高的要求。课文思想教育丰富，语言文字训练扎实，教材中关于热爱自然，热爱生活，助人为乐，诚实善良，科学品文，能陶冶学生的爱美的情趣，激发他们对生活的热爱，更能激发起学生的阅读兴趣。阅读课本上的文章差的太远，如果小学生能够养成主动阅读的习惯，那么学起语文来就相对轻松很多。而且这是一种主动学习的态度，其实要学好语文就要养成阅读的好习惯。苏霍姆林斯说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”阅读从课内走向课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展练习。一是初读感知。要求理解主要内容、主要人物和主要情节，不懂的字词可以查字典，联系上下文理解。二是精读感悟。要一丝不苟，深钻细研，把一篇文章的主要线索找出来，理清这些线索才能找到精读部分，才能分清主次，读起书来才能更有味道。三是熟读书中的精彩片段，对好词进行摘录。我们所说的“读”的过程，首先是为了理解，进而才能有所“感悟”。理解和“感悟”是既有区别，又有联系的统一体。理解是“感悟”的前提和基础，“感悟”是理解的目的和归宿。理解包括理解字、词、句的含义，理解文章的中心思想等。“感悟”是在此基础上，进一步体味和领略文章的语言特色、语言表达、谋篇布局的妙趣，以及作者或人物的情感、心灵，甚至是只可意会不可言传的意境。例如：《掌声》中“小英在大家的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台”，其中的“终于”意思是表示经过变化或等待之后出现的情况。这个词虽然比较简单，但学生也须在理解了词义之后，才能进而“感悟”到，小英是经过激烈的思想斗争，才做出的最后决定，甚至还可“感悟”到小英的心里矛盾……“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。”掌声以后小英的变化，体会到变化是掌声起到的作用。围绕掌声感悟。“感悟”是一种心理能力，这种能力对于小学生来讲，是很难具有的。作为教师，如果不先教会学生一定的“章法”，而生硬的让学生去“自读”、“自悟”，这与“放羊式”教学没有什么差别，只能让学生感到无从着手，枯燥无味，长此以往，学生必然要失去读书的乐趣。感悟是指教会学生按一定顺序，从哪些角度入手。而“一定顺序”则是在熟读的基础上，首先理解字词和句子的意思，进而理解文章中心，再在这个基础上去“感悟”字词的妙用、语言表达的效果、作者或人物的情感及整篇文章材料的巧妙安排等。这当然需要老师的精心设置和巧妙的引导。
充分利用学校的图书室，让学生根据自己的爱好去随便借阅自己所喜好的图书，不加以限制。利用阅读课把学生领到阅览室，让他们静下心专心读书，不控制学生所读的种类及版本。教师和学生一起读，把每一个学生都领进书籍的世界。让他们离不开书籍，慢慢的他们就会被这种读书的氛围所感染，再趁热打铁鼓励他们读名著，看一些有价值的书。这样循序渐进，慢慢引导，他们一定会在书的海洋里如痴如醉，陶醉在书的海洋里。只要学生沉浸在书香中，这样就会去大量阅读，就能主动地去找书读，才能真正起到读的作用。总之，学生的阅读习惯养成，不是一日之功。不过，扩大阅读视野，培养良好地阅读习惯，定能成为学生学好语文的一条路径。也会是学生遨游知识海洋的启明灯。
关键词：阅读；能力；兴趣
兴趣在教学中具有举足轻重的作用，只要学生把阅读当作一种兴趣就可养成阅读的良好习惯，可以获得各种知识，陶冶情操，培养审美能力，提高语文水平和文化素养。《新课程标准》特别关注阅读，关注学生阅读兴趣的培养。大教育家苏霍姆林斯基说过：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用”。学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉快地读，才能从中感悟。教育心理学认为：阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读是以读文章为主，是字、词、句、段、篇的综合训练。因此，阅读教学的重点应放在“读”字上。创设读书环境，让学生自由读，有感情地读，使学生读感情，读出意境，读出品味，在读中感知、感悟。
“不动笔墨不读书。”阅读要“养成读书记笔记的习惯”。可以摘录好词好句，概括主要内容，写读后感，直接在书中圈点勾画批注等形式。应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的形式记笔记。让读书笔记成为学生自由发挥的空间。读什么书，读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，增加了词汇量，为写作夯实基础。给学生阅读的空间，自由发挥的空间，只有这样，学生在这个过程中通过开展讲故事、展评读书笔记、手抄报、古诗文朗诵比赛等形式多样的课外活动，激发学生的阅读兴趣。培养学生广泛的课外阅读兴趣，扩大阅读面是我们语文教师的一项重要目标，也是语文教学的一个难点。要想激发学生的课外阅读兴趣，在教学过程中教师就应该鼓励他们用课外阅读中获得的知识，来加深对课文的理解，做到课内外阅读的有机结合，创设一种使他们能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养他们课外阅读的自信心，才能激发他们的阅读主动性。《三国演义》是学生们喜欢的古典名著之一，教师借学习课文《三顾茅庐》的这一契机，以探究性学习方式为依托，让他们把课文与原著相互结合、相互渗透起来学习。课堂中，他们课外阅读的知识得到运用时，课外阅读能力得到老师和同学肯定时，获得了一种成功的喜悦，必然会增强他们阅读原著的信心。同时教师也借此机会了解了班级学生课外阅读的能力，又给他们课外阅读做了及时、有力地指导。解决了学生课外阅读量少的问题。
小学语文课程新标准对学生的读写能力的培养提出了更新更高的要求。课文思想教育丰富，语言文字训练扎实，教材中关于热爱自然，热爱生活，助人为乐，诚实善良，科学品文，能陶冶学生的爱美的情趣，激发他们对生活的热爱，更能激发起学生的阅读兴趣。阅读课本上的文章差的太远，如果小学生能够养成主动阅读的习惯，那么学起语文来就相对轻松很多。而且这是一种主动学习的态度，其实要学好语文就要养成阅读的好习惯。苏霍姆林斯说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”阅读从课内走向课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展练习。一是初读感知。要求理解主要内容、主要人物和主要情节，不懂的字词可以查字典，联系上下文理解。二是精读感悟。要一丝不苟，深钻细研，把一篇文章的主要线索找出来，理清这些线索才能找到精读部分，才能分清主次，读起书来才能更有味道。三是熟读书中的精彩片段，对好词进行摘录。我们所说的“读”的过程，首先是为了理解，进而才能有所“感悟”。理解和“感悟”是既有区别，又有联系的统一体。理解是“感悟”的前提和基础，“感悟”是理解的目的和归宿。理解包括理解字、词、句的含义，理解文章的中心思想等。“感悟”是在此基础上，进一步体味和领略文章的语言特色、语言表达、谋篇布局的妙趣，以及作者或人物的情感、心灵，甚至是只可意会不可言传的意境。例如：《掌声》中“小英在大家的注视下，终于一摇一晃的走上了讲台”，其中的“终于”意思是表示经过变化或等待之后出现的情况。这个词虽然比较简单，但学生也须在理解了词义之后，才能进而“感悟”到，小英是经过激烈的思想斗争，才做出的最后决定，甚至还可“感悟”到小英的心里矛盾……“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。”掌声以后小英的变化，体会到变化是掌声起到的作用。围绕掌声感悟。“感悟”是一种心理能力，这种能力对于小学生来讲，是很难具有的。作为教师，如果不先教会学生一定的“章法”，而生硬的让学生去“自读”、“自悟”，这与“放羊式”教学没有什么差别，只能让学生感到无从着手，枯燥无味，长此以往，学生必然要失去读书的乐趣。感悟是指教会学生按一定顺序，从哪些角度入手。而“一定顺序”则是在熟读的基础上，首先理解字词和句子的意思，进而理解文章中心，再在这个基础上去“感悟”字词的妙用、语言表达的效果、作者或人物的情感及整篇文章材料的巧妙安排等。这当然需要老师的精心设置和巧妙的引导。
充分利用学校的图书室，让学生根据自己的爱好去随便借阅自己所喜好的图书，不加以限制。利用阅读课把学生领到阅览室，让他们静下心专心读书，不控制学生所读的种类及版本。教师和学生一起读，把每一个学生都领进书籍的世界。让他们离不开书籍，慢慢的他们就会被这种读书的氛围所感染，再趁热打铁鼓励他们读名著，看一些有价值的书。这样循序渐进，慢慢引导，他们一定会在书的海洋里如痴如醉，陶醉在书的海洋里。只要学生沉浸在书香中，这样就会去大量阅读，就能主动地去找书读，才能真正起到读的作用。总之，学生的阅读习惯养成，不是一日之功。不过，扩大阅读视野，培养良好地阅读习惯，定能成为学生学好语文的一条路径。也会是学生遨游知识海洋的启明灯。