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近年来，新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、注重能力培养的教育理念。作为语文教师，在教学中不仅是向学生传授知识，更重要的是向学生传授学习方法。我们应有意识地在教学中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，让学生真正学会学习。那么，如何激发学生的学习兴趣、让他们自愿、自主、快乐的学习语文呢？我觉得有效地开展自学训练无疑是教学过程的先行环节，是良好学习习惯养成的重要途径。下面谈谈我的做法和体会。
一、指导学生做好课前预习
1、首先，认真上好预习指导课。让学生明确预习的目的和重要性。知道预习不仅仅是为了熟悉课文内容，更是培养学习习惯，提高自学能力，拓展思维的主要手段。
2、其次，明确要求，细化预习方法。即按照“读——查——划——写——记——练——思”的方法进行。 每学一篇新课文，要求学生至少要读三遍。一读——默读。即最初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意。二读——朗读。要求再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容。三读——精读赏读。把握课文要点，推敲文章，概括主旨了解写法。通过反复读，在了解课文内容的基础上，把课文中应该积累的好词、好句和自己认为值得学习、借鉴的内容摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”。动手摘录，使眼、手、脑并用，效果会比读更好。
3、精心设计课前预习提纲，注重提纲的引导性、趣味性。 课前认真钻研教材，把每一课的要点内容打印成预习提纲发放给学生。根据内容的不同，采取不同的形式，让学生对本节课的内容进行一个整体的把握，突出课程内容的常规性。同时，预习提纲中还可适时地插入一些联系生活实际的知识，在促进优等生开阔视野的同时，又使各类学生各有所得，共享语文预习的乐趣，让学生在不自觉中习惯它，接受它，离不开它。
4、重视课前预习检查，及时鼓励肯定。对于预习作业，只有老师高度重视，学生才会认真去做。学习中，我主要采用交谈式进行预习检查。交流中注意倾听学生的心声，指导学生明确重点、难点、易错点，同时引导学生用语言表达语文知识。课堂上尽量给不同层次的学生展示、发表意见的机会。这样既提高了课堂教学的针对性和有效性，又让学生体会到与大家一起学习的乐趣，从而增强了自信。
另外，在检查中，老师还要做一个学习的有心人。要及时摸清学生的疑惑之处，做到心中有数，对于课文字词理解等一些较为简单的问题，采用合作互补的方法。对于涉及课文内容及中心思想的问题进行整理归纳，提炼出有价值的问题，在课堂上师生共同讨论，教师必须参与其中，进行有效的调控，适时进行点拨与指导，做到有的放矢。
5、把课外预习和课内探究相结合。 学生一般会将的预习放在课余，长此以往，学生就会产生倦怠，而且也不能检验学生真正的预习能力。因此，我经常会在课堂上挤出一些时间，让学生当堂预习。这样，既便于当面指导，又能让学生自觉主动地投入到认真的预习中去，在一点一滴的训练中真正提高学生的预习水平。
6、分层指导，常规预习和特色预习相结合。在预习中设置问题超市。启发学生提问题，找疑点，逐渐教给学生在预习中寻找问题的方法。让学生能够有条理地叙述自己的问题。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，不厌其烦使学生一步一步地上路，这样即照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。
二、培养学生主动预习的习惯。
开始时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。教师要加强学法的指导，如分层分段的方法指导；概括主要内容、归纳中心思想的方法指导；以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力指导，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。
在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。
三、指导学生课内质疑解疑
“学起于思，思源于疑。”一切发明创造也都始于问题的发现。 大胆生疑，勇于解疑，有所创造，是从小就应注重培养的一种宝贵的品质。让学生带着问题阅读课文的有关句段，进行思考，开展讨论，找出答案。通过这样的质疑解疑，学生在掌握知识的同时，提高了自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
对于不同文体的课文，在预习中还可以鼓励学生大胆的把自己有疑问的地方或自己新的见解以书面的形式记录下来进行整理，最后纵观全局，仔细想一想这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课时认真听老师讲或向同学和老师请教。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的可以书面写下来，听课的时候会更有针对性，能有效地提高听课的效率。同时，也能更好的与大家交流。只有这样，才能提高预习的积极性和自觉性。
四、指导学生展示自己的成果
学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如果及时给他们一个展示自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师共同讨论交流。共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助取长补短。让他们收获自主学习的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
1、展示生成性问题。
学生在自学过程中，往往会遇到困难，教师要鼓励学生问“为什么”。对于有价值的问题要及时转化为小组或班级的共性问题，交给大家一起探讨。这对于问题提出者是一种激励，也便于学生资源共享，促进学生科学素养的形成与发展。
2、展示自学训练成果。
主要展示学生“先学”之后的成果和“当堂训练”的成果。通过自学训练成果的展示，可以及时发现学生知识技能的落实情况、理解程度，及时发现学习中存在的问题，及时诊断思维缺陷。这样学生之间才能做到有问题及时纠正，不完善随时补充，发挥学生的互助功能。
3、展示学习资料。
在课前的预习中，学生为完成课上的学习活动，往往会搜集一些资料并进行整合，教师要捕捉有代表性的、有价值的资料让学生在课堂上进行展示。
4、展示作品成果
课堂展示的内容也可以是学生课堂中完成的作品。例如仿写、续写、看图写话、优美句段摘录等。
5、成果展示的形式
对于展示训练，主要在课堂上通过读、说、写、练、演等方式进行。这样，课堂低起点、坡度小，有利于学困生的发展，也可采取口头、书面、板演、表演等不同的形式，还要因人因内容而异，注意学生的层次性和内容的层次性相配和，以便学生充分展示自己的特长和才艺，调动学生的积极性。
有人说：一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、音响的和谐。而预习，就是这首交响乐的前奏。有效的课前预习给了学生充分思考的空间，锻炼了他们的自学能力，让每一个人都成为对课堂有贡献的人；有效的课前预习让学生由学会到会学，不再把学习当作苦差事，这种快乐将会让他们受益一生。
“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。 相信，长期坚持充分的课前预习，会让孩子们学习更从容，让我们的课堂更精彩。
一、指导学生做好课前预习
1、首先，认真上好预习指导课。让学生明确预习的目的和重要性。知道预习不仅仅是为了熟悉课文内容，更是培养学习习惯，提高自学能力，拓展思维的主要手段。
2、其次，明确要求，细化预习方法。即按照“读——查——划——写——记——练——思”的方法进行。 每学一篇新课文，要求学生至少要读三遍。一读——默读。即最初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意。二读——朗读。要求再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容。三读——精读赏读。把握课文要点，推敲文章，概括主旨了解写法。通过反复读，在了解课文内容的基础上，把课文中应该积累的好词、好句和自己认为值得学习、借鉴的内容摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”。动手摘录，使眼、手、脑并用，效果会比读更好。
3、精心设计课前预习提纲，注重提纲的引导性、趣味性。 课前认真钻研教材，把每一课的要点内容打印成预习提纲发放给学生。根据内容的不同，采取不同的形式，让学生对本节课的内容进行一个整体的把握，突出课程内容的常规性。同时，预习提纲中还可适时地插入一些联系生活实际的知识，在促进优等生开阔视野的同时，又使各类学生各有所得，共享语文预习的乐趣，让学生在不自觉中习惯它，接受它，离不开它。
4、重视课前预习检查，及时鼓励肯定。对于预习作业，只有老师高度重视，学生才会认真去做。学习中，我主要采用交谈式进行预习检查。交流中注意倾听学生的心声，指导学生明确重点、难点、易错点，同时引导学生用语言表达语文知识。课堂上尽量给不同层次的学生展示、发表意见的机会。这样既提高了课堂教学的针对性和有效性，又让学生体会到与大家一起学习的乐趣，从而增强了自信。
另外，在检查中，老师还要做一个学习的有心人。要及时摸清学生的疑惑之处，做到心中有数，对于课文字词理解等一些较为简单的问题，采用合作互补的方法。对于涉及课文内容及中心思想的问题进行整理归纳，提炼出有价值的问题，在课堂上师生共同讨论，教师必须参与其中，进行有效的调控，适时进行点拨与指导，做到有的放矢。
5、把课外预习和课内探究相结合。 学生一般会将的预习放在课余，长此以往，学生就会产生倦怠，而且也不能检验学生真正的预习能力。因此，我经常会在课堂上挤出一些时间，让学生当堂预习。这样，既便于当面指导，又能让学生自觉主动地投入到认真的预习中去，在一点一滴的训练中真正提高学生的预习水平。
6、分层指导，常规预习和特色预习相结合。在预习中设置问题超市。启发学生提问题，找疑点，逐渐教给学生在预习中寻找问题的方法。让学生能够有条理地叙述自己的问题。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，不厌其烦使学生一步一步地上路，这样即照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。
二、培养学生主动预习的习惯。
开始时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。教师要加强学法的指导，如分层分段的方法指导；概括主要内容、归纳中心思想的方法指导；以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力指导，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。
在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。
三、指导学生课内质疑解疑
“学起于思，思源于疑。”一切发明创造也都始于问题的发现。 大胆生疑，勇于解疑，有所创造，是从小就应注重培养的一种宝贵的品质。让学生带着问题阅读课文的有关句段，进行思考，开展讨论，找出答案。通过这样的质疑解疑，学生在掌握知识的同时，提高了自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
对于不同文体的课文，在预习中还可以鼓励学生大胆的把自己有疑问的地方或自己新的见解以书面的形式记录下来进行整理，最后纵观全局，仔细想一想这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课时认真听老师讲或向同学和老师请教。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的可以书面写下来，听课的时候会更有针对性，能有效地提高听课的效率。同时，也能更好的与大家交流。只有这样，才能提高预习的积极性和自觉性。
四、指导学生展示自己的成果
学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如果及时给他们一个展示自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师共同讨论交流。共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助取长补短。让他们收获自主学习的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。
1、展示生成性问题。
学生在自学过程中，往往会遇到困难，教师要鼓励学生问“为什么”。对于有价值的问题要及时转化为小组或班级的共性问题，交给大家一起探讨。这对于问题提出者是一种激励，也便于学生资源共享，促进学生科学素养的形成与发展。
2、展示自学训练成果。
主要展示学生“先学”之后的成果和“当堂训练”的成果。通过自学训练成果的展示，可以及时发现学生知识技能的落实情况、理解程度，及时发现学习中存在的问题，及时诊断思维缺陷。这样学生之间才能做到有问题及时纠正，不完善随时补充，发挥学生的互助功能。
3、展示学习资料。
在课前的预习中，学生为完成课上的学习活动，往往会搜集一些资料并进行整合，教师要捕捉有代表性的、有价值的资料让学生在课堂上进行展示。
4、展示作品成果
课堂展示的内容也可以是学生课堂中完成的作品。例如仿写、续写、看图写话、优美句段摘录等。
5、成果展示的形式
对于展示训练，主要在课堂上通过读、说、写、练、演等方式进行。这样，课堂低起点、坡度小，有利于学困生的发展，也可采取口头、书面、板演、表演等不同的形式，还要因人因内容而异，注意学生的层次性和内容的层次性相配和，以便学生充分展示自己的特长和才艺，调动学生的积极性。
有人说：一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、音响的和谐。而预习，就是这首交响乐的前奏。有效的课前预习给了学生充分思考的空间，锻炼了他们的自学能力，让每一个人都成为对课堂有贡献的人；有效的课前预习让学生由学会到会学，不再把学习当作苦差事，这种快乐将会让他们受益一生。
“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。 相信，长期坚持充分的课前预习，会让孩子们学习更从容，让我们的课堂更精彩。