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【摘要】语文课程资源有效开发与运用的出发点是为了唤醒和激励学生亲自去触摸文本，体验文本，进而促进学生阅读能力的发展。课程资源的开发和运用还要适应学生的实际，立足于学生现有知识、技能和能力背景。
【关键词】小学阅读教学;课程资源;开发;原则
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课程实施以来，在课程标准等相关文献的指引下，笔者在如何科学合理地开发和运用课程资源方面做了有益的探索和尝试，收获了一定的体验与感受。现谨就这一问题所持有的观点作一梳理，权且与同仁商榷：
一、遵循适应性原则，帮助学生解读感悟文本
课程资源的开发和运用是为了适应学生的学习需求，有效达成教学目标。文本与拓展资源之间，文本始终应是第一位的，拓展则处于从属地位，它是适应学习需要，为学生解读、领悟文本服务的。比如，一位教师为了教好《白鹭》这篇课文，教师在课前搜集了相关资料、图片，但这位教师在使用时，却不能使之与课文学习紧密联系，出现了脱节现象。如果该教师能够合理地利用这些资源，如在朗读描绘白鹭外形的句段时，适时展示白鹭不同姿态的图片;在欣赏白鹭觅食、低飞等场景时，适时展示有关的影像图片;在引导学生领悟课文中“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这两句关键句时，出示古诗文中描写白鹭的精妙诗句;等等，让这些拓展内容与课文学习有机地融合在一起，就能起到帮助学生感受白鹭形象之美、课文意境之美的作用。所以，教师要把拓展的资源与教材有机地融合在一起，使之适应学生学习的需要。
课程资源的开发和运用还要适应学生的实际，立足于学生现有知识、技能和能力背景。例如，笔者教学《大江保卫战》，引导学生学习第2自然段时，充分考虑到学生的学习心理特点，适时地出示课文中的插图并做了补充介绍。同时还考虑到“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融”这副对联的妙处学生未必能够领会，所以，设计时融入了老百姓、战士、美国军人三种角色的三段话，引导学生从三个角度、三个层次，三遍诵读对联，使学生的情感体验由浅入深，层层推进。
二、遵循适度性原则，促进学生理解能力发展
学习是一个自主吸收的过程，教师不能把学生当作知识的容器，无所顾忌地将所有的知识强硬地输入其中。一旦课堂上呈现的知识数量过多，超越了学生的接受能力，那么即便是“山珍海味”，也会导致食之无味，消化不良。所以，开发课程资源要遵循适度性的原则，以利于促进学生发展。
首先，内容的难易要适度。课程资源要适合学生的实际认知水平，既不能太容易，也不能太深奥。比如，笔者在教学《第一次抱母亲》一文时，没有简单地堆砌材料，而是紧扣文本，从“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话引发开去，引导学生深入思考：“80多斤的身体”是个怎样的概念呢？笔者就地取材，请学生观察自己的身材，进而理解“瘦小”，理解瘦小的身体承受“那么重的担子”着实不易;接着，又层层深入地引导学生理解“重担”，笔者通过让一位学生扛一扛教室里的一桶纯净水，来体验100多斤的担子的重量并把这种体验告诉学生;再通过观察插图，读句子，结合学生爬山的生活体验，让学生来感受母亲牵着孩子、挑着担子，翻山越岭的艰难。总之，在充分感悟、体会的基础上，笔者请学生再读相关句子，真正走进作者的内心，引发共鸣，感受母亲形象之高大。
课程资源的呈现必须把握好恰当的时机，才能有效地为学习服务，发展思维。例如，教学《大江保卫战》，笔者先带领学生阅读文本，抓住关键词语进行理解感知，在明确形势万分危急之后，再引导学生一起走进洪水肆虐的场景（播放课件），接着组织交流，畅谈感受。笔者着眼于引领学生对文本的感悟，在学生接触语言文字之后出示教学情景，这样不仅印证了学生对文本的理解，而且通过观看相关情境进一步地理解了文本，这样的安排设计是符合阅读教学规律的。
三、遵循现实性原则，引发学生情感共鸣
语文课程标准告诉我们，语文课程资源是丰富多彩的。教师应遵循现实性原则，选择与运用资源。为此，教师可以从以下几个方面来考虑：一要明确目标，从现实出发，精心筛选重点材料。跟文本联系的内容也许很多，但并非都可以引入课堂。在众多的课程资源中，教师要根据目标突出重点，根据学情和现实条件，对已有的课程资源进行科学、合理的取舍。首先，要做到认真研读教材，确立为达到教学目标而选择的教学资源。二要认真分析学生现有的知识水平，包括年龄特征、生活经验、知识储备、个性差异等。在此基础上，精选有教学价值，能促进学生能力发展的优质资源，为我所用。搞形式主义，不假思索地拿来就用，势必会造成时间的浪费，影响教学效果。三要因地制宜、因时制宜，捕捉生成性资源，使之为教学服务，打造不曾预约的精彩。
例如，笔者教学《每逢佳节倍思亲》这篇“文包诗”一类的课文，为了帮助学生理解王维为什么分外思念自己的亲人，笔者在教学预设时，考虑到班级中有近一半的学生为留守儿童，可以利用他们的经历深入理解“每逢佳节倍思亲”的感受。于是，笔者首先引导学生自由读第1、2两个自然段，边读边画出王维思念家人的句子，然后，组织讨论，说说自己的感受。一位学生说：“因为王维离开自己的亲人已经两年了，所以非常思念他们。”笔者紧接着问：“你们有过离开自己亲人的经历吗？”学生略一思考，纷纷举手发言。一位学生说：“因为爸爸、妈妈做生意，所以他们都去武汉了，有时中秋节也不回家。每当过节的时候，我只能跟爷爷、奶奶一起过，我非常想念他们。”另一位学生说：“我的爸妈都在上海打工，已经有好长时间没回老家了，我常常在梦中见到他们……”学生说出了自己的心里话，表达了自己的苦楚，对家人思念的溢于言表，引起了大家情感的共鸣，进而理解了王维分外思念家乡的思想感情。最后，笔者组织学生再次朗读课文第1、2两个自然段，进一步走进王维的情感世界。
课程资源的开发和运用要遵循的原则还很多，如灵活性原则、科学性原则、思想性原则等。这些都需要教师在教学实践去体验、总结、升华。总之，教师要牢记语文课程资源有效开发与运用的出发点是为了唤醒和激励学生亲自去触摸文本，体验文本，进而促进学生阅读能力的发展。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学阅读教学;课程资源;开发;原则
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课程实施以来，在课程标准等相关文献的指引下，笔者在如何科学合理地开发和运用课程资源方面做了有益的探索和尝试，收获了一定的体验与感受。现谨就这一问题所持有的观点作一梳理，权且与同仁商榷：
一、遵循适应性原则，帮助学生解读感悟文本
课程资源的开发和运用是为了适应学生的学习需求，有效达成教学目标。文本与拓展资源之间，文本始终应是第一位的，拓展则处于从属地位，它是适应学习需要，为学生解读、领悟文本服务的。比如，一位教师为了教好《白鹭》这篇课文，教师在课前搜集了相关资料、图片，但这位教师在使用时，却不能使之与课文学习紧密联系，出现了脱节现象。如果该教师能够合理地利用这些资源，如在朗读描绘白鹭外形的句段时，适时展示白鹭不同姿态的图片;在欣赏白鹭觅食、低飞等场景时，适时展示有关的影像图片;在引导学生领悟课文中“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这两句关键句时，出示古诗文中描写白鹭的精妙诗句;等等，让这些拓展内容与课文学习有机地融合在一起，就能起到帮助学生感受白鹭形象之美、课文意境之美的作用。所以，教师要把拓展的资源与教材有机地融合在一起，使之适应学生学习的需要。
课程资源的开发和运用还要适应学生的实际，立足于学生现有知识、技能和能力背景。例如，笔者教学《大江保卫战》，引导学生学习第2自然段时，充分考虑到学生的学习心理特点，适时地出示课文中的插图并做了补充介绍。同时还考虑到“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融”这副对联的妙处学生未必能够领会，所以，设计时融入了老百姓、战士、美国军人三种角色的三段话，引导学生从三个角度、三个层次，三遍诵读对联，使学生的情感体验由浅入深，层层推进。
二、遵循适度性原则，促进学生理解能力发展
学习是一个自主吸收的过程，教师不能把学生当作知识的容器，无所顾忌地将所有的知识强硬地输入其中。一旦课堂上呈现的知识数量过多，超越了学生的接受能力，那么即便是“山珍海味”，也会导致食之无味，消化不良。所以，开发课程资源要遵循适度性的原则，以利于促进学生发展。
首先，内容的难易要适度。课程资源要适合学生的实际认知水平，既不能太容易，也不能太深奥。比如，笔者在教学《第一次抱母亲》一文时，没有简单地堆砌材料，而是紧扣文本，从“母亲竟然这么轻，我心里很难过”这句话引发开去，引导学生深入思考：“80多斤的身体”是个怎样的概念呢？笔者就地取材，请学生观察自己的身材，进而理解“瘦小”，理解瘦小的身体承受“那么重的担子”着实不易;接着，又层层深入地引导学生理解“重担”，笔者通过让一位学生扛一扛教室里的一桶纯净水，来体验100多斤的担子的重量并把这种体验告诉学生;再通过观察插图，读句子，结合学生爬山的生活体验，让学生来感受母亲牵着孩子、挑着担子，翻山越岭的艰难。总之，在充分感悟、体会的基础上，笔者请学生再读相关句子，真正走进作者的内心，引发共鸣，感受母亲形象之高大。
课程资源的呈现必须把握好恰当的时机，才能有效地为学习服务，发展思维。例如，教学《大江保卫战》，笔者先带领学生阅读文本，抓住关键词语进行理解感知，在明确形势万分危急之后，再引导学生一起走进洪水肆虐的场景（播放课件），接着组织交流，畅谈感受。笔者着眼于引领学生对文本的感悟，在学生接触语言文字之后出示教学情景，这样不仅印证了学生对文本的理解，而且通过观看相关情境进一步地理解了文本，这样的安排设计是符合阅读教学规律的。
三、遵循现实性原则，引发学生情感共鸣
语文课程标准告诉我们，语文课程资源是丰富多彩的。教师应遵循现实性原则，选择与运用资源。为此，教师可以从以下几个方面来考虑：一要明确目标，从现实出发，精心筛选重点材料。跟文本联系的内容也许很多，但并非都可以引入课堂。在众多的课程资源中，教师要根据目标突出重点，根据学情和现实条件，对已有的课程资源进行科学、合理的取舍。首先，要做到认真研读教材，确立为达到教学目标而选择的教学资源。二要认真分析学生现有的知识水平，包括年龄特征、生活经验、知识储备、个性差异等。在此基础上，精选有教学价值，能促进学生能力发展的优质资源，为我所用。搞形式主义，不假思索地拿来就用，势必会造成时间的浪费，影响教学效果。三要因地制宜、因时制宜，捕捉生成性资源，使之为教学服务，打造不曾预约的精彩。
例如，笔者教学《每逢佳节倍思亲》这篇“文包诗”一类的课文，为了帮助学生理解王维为什么分外思念自己的亲人，笔者在教学预设时，考虑到班级中有近一半的学生为留守儿童，可以利用他们的经历深入理解“每逢佳节倍思亲”的感受。于是，笔者首先引导学生自由读第1、2两个自然段，边读边画出王维思念家人的句子，然后，组织讨论，说说自己的感受。一位学生说：“因为王维离开自己的亲人已经两年了，所以非常思念他们。”笔者紧接着问：“你们有过离开自己亲人的经历吗？”学生略一思考，纷纷举手发言。一位学生说：“因为爸爸、妈妈做生意，所以他们都去武汉了，有时中秋节也不回家。每当过节的时候，我只能跟爷爷、奶奶一起过，我非常想念他们。”另一位学生说：“我的爸妈都在上海打工，已经有好长时间没回老家了，我常常在梦中见到他们……”学生说出了自己的心里话，表达了自己的苦楚，对家人思念的溢于言表，引起了大家情感的共鸣，进而理解了王维分外思念家乡的思想感情。最后，笔者组织学生再次朗读课文第1、2两个自然段，进一步走进王维的情感世界。
课程资源的开发和运用要遵循的原则还很多，如灵活性原则、科学性原则、思想性原则等。这些都需要教师在教学实践去体验、总结、升华。总之，教师要牢记语文课程资源有效开发与运用的出发点是为了唤醒和激励学生亲自去触摸文本，体验文本，进而促进学生阅读能力的发展。
（编辑：龙贤东）