论文部分内容阅读
◆摘 要：在学校教学中，作业是重要的组成部分，作业不仅仅是学生在课堂知识学习的巩固，也是知识的外延，帮助学生将在课堂中学到的知识的举一反三。小学中高段的英语作业，是教师检验教学也成果的方式，但是由于小学生的自主学习能力，因此在设计小学生作业时，要进行个性化的作业设计，在吸引学生兴趣的同时也能巩固知识。本文立足于小学英语作业的设计现状，探讨小学英语特色作业的特点和形式。
◆关键词：小学;中高段;英语作业;特色设计
作业是教学时不能缺少的环节，高效的作业可以有效地指导学生课后自主学习的情况，消化课堂上的知识。随着教育课程的革新和社会对人才的要求，英语课已经成为必不可少的课程，为了巩固英语知识，老师应当布置相应的特色作业。英语课程改革的重点是注重学生综合语言应用能力的培养;强调以学生为主体，关注学生兴趣培养、生活经验累积以及认知水平能力的提高，鼓励采用实践、体验.合作探究等学习方式，全面发展学生的综合语言应用能力。教师要改变英语作业的布置形式，吸引中高段小学生的注意力，让学生在学习英语知识的同时也提高思维能力。
一、小学中高段英语作业布置的现状
目前英语作业的布置还是沿用传统的作业布置方式，大多以抄写、背诵为主，千篇一律的作业无法发挥学生的主观能动性。抄写和背诵的方式，在短期内可以较好的将知识记住，但也是机械化背诵，无法开拓学生的动手能力。在英语课堂上常常会出现默写单词的小考试，有些老师会让学生将错误的单词罚写10遍，这样的惩罚性作业会使学生对作业产生抵触情绪，对知识的理解也不够。学生的培养应该是家校结合，很多家长都以工作忙为理由，拒绝辅导孩子作业，而小学生自己解决问题的能力还不够，需要家长的陪同，家长的漠不关心会导致孩子忽视作业的重要性。
二、英语特色作业的设计原则
（一）具有趣味性
英语教师布置作业最多的就是抄写，所以首先就要摆脱这种现状，开发出具有趣味性的作业，提高孩子对英语作业的兴趣。例如在学生学习课本中的家具单元时，教师可以布置一项“告诉妈妈怎么读”的课程作业。要求大家将今天学习到的家具，回家介绍给自己的爸爸妈妈。孩子是喜欢表现的，当他去为爸爸妈妈介绍的时候是自豪，而爸爸妈妈的夸奖会让他认为这样作业是有趣的，把课本的知识融入到生活中去。
（二）注意作业的层次性
因为小学英语课的教学模式是大班教学，所以传统作业的布置模式通常都是“一刀切”的。作业分层布置，特别是小学高年级英语作业的分层次布置是从我们教学的实际需要而产生的，更有利于学生健康心理和人格的培养，同时也让不同层次的学生得到不同程度的发展。如小学生会学习到跟时间有关的单词和语法之后，老师可以根据不同学生布置不同的课程作业。比如可以布置用作文的形式写出自己的起居生活，或者了解时间的重要性，制定关于时间的手抄报，或者可以让学生用画图和书写相结合的方式，描述自己父母的起居生活。在多种作业中让学生根据自己的兴趣选择作业，同时也不会把作业当成一种需要完成的任务，而是一种乐趣。
（三）布置实践性强的作业
小学生学习知识也是为了将知识运用到生活中去，所以布置实践性强的作业更利于发展他们的动手能力和思维能力。比如，在人教版五年级英语上册中，第一单元是“We have new friends”，在学习这一单元时，教师可以布置学生进行组内合作的作业，让学生进行情景模拟交朋友的场景，既有利于提高學生的交际能力，也能提高英语口语的水平。
三、英语特色作业的布置形式
（一）多动手
小学生虽然是中高段，但还是活泼好动，因此可以多布置需要自己动手的作业，锻炼学生的动手能力，增加作业的趣味性。例如，可以让学生制作单词卡片。可以在卡片上画画涂鸦，标注上汉译，在上课的时候拿出来跟来老师一起读。在外研版英语六年级上册的教材中，Module3的Unit 1，题目是Collecting stamps is my hobby，可以布置让学生自制邮票的作业，或者根据自己的其他爱好做教学道具，既增强了动手能力，也发掘了自身兴趣。
（二）多实践
教师可以布置实践性强的作业，将英语知识运用到生活中去。在外研版四年级英语下册的Module3 Unit 2中，单元主题是On Monday I’ll go swimming.教师可以布置为期一周的实践作业，记录自己从周一到周日都做了什么，有什么感触。或者在学习天气后，布置观察天气的作业。这样的记录作业可以培养孩子的自律性，可以培养孩子的总结能力，为以后高年级学习打下基础。
四、结束语
小学英语作业是课堂上英语知识的巩固方式也是课外拓展的重要手段，但是传统的教学模式和作业布置模式都压抑了小学生主动学习英语的积极性，让学生从小对英语就产生厌恶感。所以教师要布置有趣的，层次性强的，有实践性的英语特色作业。小学中高段不同于低年级，动手能力更强，思维能力也增强，所以布置特色英语作业可以进一步增强学生的学习兴趣。
参考文献
[1]纪梅珍.小学高段英语作业设计策略探究[J].时代教育，2018（2）.
[2]王玲.浅谈小学英语作业的设计和创新[J].教育界：综合教育研究，2016（5）.
[3]曾连好.浅谈小学生英语趣味作业的设计[J].师道;教研，2017（8）.
◆关键词：小学;中高段;英语作业;特色设计
作业是教学时不能缺少的环节，高效的作业可以有效地指导学生课后自主学习的情况，消化课堂上的知识。随着教育课程的革新和社会对人才的要求，英语课已经成为必不可少的课程，为了巩固英语知识，老师应当布置相应的特色作业。英语课程改革的重点是注重学生综合语言应用能力的培养;强调以学生为主体，关注学生兴趣培养、生活经验累积以及认知水平能力的提高，鼓励采用实践、体验.合作探究等学习方式，全面发展学生的综合语言应用能力。教师要改变英语作业的布置形式，吸引中高段小学生的注意力，让学生在学习英语知识的同时也提高思维能力。
一、小学中高段英语作业布置的现状
目前英语作业的布置还是沿用传统的作业布置方式，大多以抄写、背诵为主，千篇一律的作业无法发挥学生的主观能动性。抄写和背诵的方式，在短期内可以较好的将知识记住，但也是机械化背诵，无法开拓学生的动手能力。在英语课堂上常常会出现默写单词的小考试，有些老师会让学生将错误的单词罚写10遍，这样的惩罚性作业会使学生对作业产生抵触情绪，对知识的理解也不够。学生的培养应该是家校结合，很多家长都以工作忙为理由，拒绝辅导孩子作业，而小学生自己解决问题的能力还不够，需要家长的陪同，家长的漠不关心会导致孩子忽视作业的重要性。
二、英语特色作业的设计原则
（一）具有趣味性
英语教师布置作业最多的就是抄写，所以首先就要摆脱这种现状，开发出具有趣味性的作业，提高孩子对英语作业的兴趣。例如在学生学习课本中的家具单元时，教师可以布置一项“告诉妈妈怎么读”的课程作业。要求大家将今天学习到的家具，回家介绍给自己的爸爸妈妈。孩子是喜欢表现的，当他去为爸爸妈妈介绍的时候是自豪，而爸爸妈妈的夸奖会让他认为这样作业是有趣的，把课本的知识融入到生活中去。
（二）注意作业的层次性
因为小学英语课的教学模式是大班教学，所以传统作业的布置模式通常都是“一刀切”的。作业分层布置，特别是小学高年级英语作业的分层次布置是从我们教学的实际需要而产生的，更有利于学生健康心理和人格的培养，同时也让不同层次的学生得到不同程度的发展。如小学生会学习到跟时间有关的单词和语法之后，老师可以根据不同学生布置不同的课程作业。比如可以布置用作文的形式写出自己的起居生活，或者了解时间的重要性，制定关于时间的手抄报，或者可以让学生用画图和书写相结合的方式，描述自己父母的起居生活。在多种作业中让学生根据自己的兴趣选择作业，同时也不会把作业当成一种需要完成的任务，而是一种乐趣。
（三）布置实践性强的作业
小学生学习知识也是为了将知识运用到生活中去，所以布置实践性强的作业更利于发展他们的动手能力和思维能力。比如，在人教版五年级英语上册中，第一单元是“We have new friends”，在学习这一单元时，教师可以布置学生进行组内合作的作业，让学生进行情景模拟交朋友的场景，既有利于提高學生的交际能力，也能提高英语口语的水平。
三、英语特色作业的布置形式
（一）多动手
小学生虽然是中高段，但还是活泼好动，因此可以多布置需要自己动手的作业，锻炼学生的动手能力，增加作业的趣味性。例如，可以让学生制作单词卡片。可以在卡片上画画涂鸦，标注上汉译，在上课的时候拿出来跟来老师一起读。在外研版英语六年级上册的教材中，Module3的Unit 1，题目是Collecting stamps is my hobby，可以布置让学生自制邮票的作业，或者根据自己的其他爱好做教学道具，既增强了动手能力，也发掘了自身兴趣。
（二）多实践
教师可以布置实践性强的作业，将英语知识运用到生活中去。在外研版四年级英语下册的Module3 Unit 2中，单元主题是On Monday I’ll go swimming.教师可以布置为期一周的实践作业，记录自己从周一到周日都做了什么，有什么感触。或者在学习天气后，布置观察天气的作业。这样的记录作业可以培养孩子的自律性，可以培养孩子的总结能力，为以后高年级学习打下基础。
四、结束语
小学英语作业是课堂上英语知识的巩固方式也是课外拓展的重要手段，但是传统的教学模式和作业布置模式都压抑了小学生主动学习英语的积极性，让学生从小对英语就产生厌恶感。所以教师要布置有趣的，层次性强的，有实践性的英语特色作业。小学中高段不同于低年级，动手能力更强，思维能力也增强，所以布置特色英语作业可以进一步增强学生的学习兴趣。
参考文献
[1]纪梅珍.小学高段英语作业设计策略探究[J].时代教育，2018（2）.
[2]王玲.浅谈小学英语作业的设计和创新[J].教育界：综合教育研究，2016（5）.
[3]曾连好.浅谈小学生英语趣味作业的设计[J].师道;教研，2017（8）.