【摘 要】
:
为了更好地促进芭蕾舞蹈在国内的研究与发展,全面梳理2001年至2020年国内专家学者的芭蕾舞蹈理论研究成果有着重要的意义。通过选取CNKI数据库中931篇相关论文为数据研究的样本集,运用Cite Space软件的可视性分析,进行科技知识的绘图:具体通过共现聚类分析,对文献年度的关键词、作者、机构进行共现研究,并从发文量居前的作者及发文机构的情况进行可视化分析,以得到国内芭蕾舞蹈研究热点、前沿研究动
论文部分内容阅读
为了更好地促进芭蕾舞蹈在国内的研究与发展,全面梳理2001年至2020年国内专家学者的芭蕾舞蹈理论研究成果有着重要的意义。通过选取CNKI数据库中931篇相关论文为数据研究的样本集,运用Cite Space软件的可视性分析,进行科技知识的绘图:具体通过共现聚类分析,对文献年度的关键词、作者、机构进行共现研究,并从发文量居前的作者及发文机构的情况进行可视化分析,以得到国内芭蕾舞蹈研究热点、前沿研究动态及学科演进路径,以期有益于芭蕾舞在国内的进一步研究与探索。
其他文献
<正>运用跨学科的语境来理解艺术与科技之间双向赋能所产生的意义和价值,应用跨学科的逻辑来重新架构艺术与科技实践和教育模式,在当下是全球热议的话题之一。跨学科是艺术与科技双向赋能后走向创新的最有效路径,同时也是在艺术和设计学科推动跨学科教育和实践的语境。艺术与科技双向赋能既包含了科技艺术(科技赋能艺术创作),同时也包含了艺术科技(艺术赋能科技创新),艺术能触发批判性思考,能够启发人们从思辨角度来对待
革命战争年代,红旗不倒的西陂村掀起"西陂岭农民暴动",成立太平区苏维埃政府、劳动学校、西陂交通站、闽粤赣边纵队,实施土地革命,建立中国第一个红色农信,推动了当地革命事业的高潮以及土地革命的具体实践。新中国成立初期,该村党支部带领村民通过水利修复、救济方案、土地改革、财政整理、农业互助合作和农业生产技术改进等方式促进农村发展。革命老区红色精神能够在西陂村得到传承,关键的因素是村民心中有党,能响应党的
本研究借用法国文艺理论家热拉尔·热奈特提出的“副文本”概念,将公众号留言区视为推文最重要的副文本,结合互文性理论、情境理论以及积极受众理论,研究人民日报公众号副文本的意义生产及启示。研究认为,受众以副文本生产方式参与意义生产,与传播主体共同强化了意义传播,因此传播主体要通过多种方式吸引受众并鼓励受众积极参与意义生产。
<正>一、复习词语,指导理解师:今天我们继续学习第6课,读课题——生:《陶罐和铁罐》。师:课文预习了吧?课文中的生字新词都掌握了吧?这些字音你能读准吗?(出示:谦虚朴素价值骄傲奚落轻蔑)(指名一生读)师:字正腔圆,声音响亮。奖励你当小老师领着大家再读一遍——(生领读)师:“奚落”是什么意思?我们先看看含有这个词语的句子。(出示:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。)谁读给大家听?
目的:探讨药物治疗临床路径管理在头颈外科围手术期预防性使用质子泵抑制剂(PPI)管理中的作用。方法:选取2021年4—9月该院头颈外科出院患者作为管理前组;选取2021年10月至2022年3月该院头颈外科出院患者作为管理后组,采用药物治疗临床路径管理,针对头颈外科围手术期预防性使用PPI中存在的问题,药师与医师联合制定围手术期预防性应用PPI的药物治疗临床路径。通过调查管理前后患者围手术期PPI的
<正>实验动物是现代科技发展中“活”的试剂和度量衡,其质量是实现实验动物的产业化、法制化与品质化应用的生命线。实验动物质量检测是动物质量控制的重要手段,而实验室检测能力和水平决定了“能不能检出”和“检得准不准”问题。为保障检验实验室的能力稳定,建立相应的质量保证体系必不可少。检验一个实验室的质量保证体系是否稳定,依赖内部质量控制和外部考核等方式。能力验证是外部考核中最为有效的方式之一。
第一部分:无肾损伤早产儿肾脏氧饱和度的发育规律及影响因素[目 的]探讨无肾损伤早产儿生后三天内RrSO2及RFTOE的影响因素,了解无肾损伤早产儿生后RrSO2及RFTOE的发育规律及宫外生活对其影响,为早产儿肾脏NIRS的应用提供参考。[方 法]选取2020年9月至2021年12月复旦大学附属医院NICU或新生儿病房住院的GA≤34周早产儿,利用近红外光谱仪器(near infrared spe
“互联网+”教育的核心是“联通”。联通主义学习理论为“互联网+”背景下的项目式教学提供了重要的理论基础。本文以“金属矿物的开发和利用”项目为例,提出了开展“互联网+”背景下的项目式教学的三点策略:一是着眼于问题解决的学习任务设计,二是创设线上线下混合式的学习环境,三是支持学生与资源、同伴的联通。基于联通主义学习理论的项目式教学有助于提高学生的问题解决能力、协作能力和创新能力,落实学生核心素养的培育
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,要“进一步精选学科内容,重视以学科大概念为核心,以主题为引领,使课程内容结构化,课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。关于学科大概念,有学者指出:“所谓学科大概念,是指能反映学科的本质,居于学科中心地位,具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。”[1]对于什么是历史学科大概念,怎样确定历史学科大概念,方美玲教授对此进行了