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新课改的基本理念之一是“建立合理、科学的评价体系”，“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化”。笔者在高中数学教学中体会到，教师应掌握教学评价的艺术，以科学的评价激励和鞭策学生，提高教育教学效果。
一、评价的基本理念
评价理念是进行科学评价、实现教育教学目标的先导。笔者认为，教师要确立以下六种评价理念：
1.评价要准确，不“过”。准确、恰当的评价能够产生恰如其分的效果，表扬太过则显得矫情，批评太过则不能让学生服气。要针对学生的具体表现，运用准确无误的语言表达教师的观点，而“假、大、空、套”话只能适得其反。
2.评价要及时，不“拖”。无论是表扬还是批评，都要把握最佳时机。尤其是对学生的肯定和表扬，要像“及时雨”，当堂作出，这样既能激励受表扬的学生，又能以一及十，对整个班级产生激励作用。
3.评价要积极，不“苛”。苏霍姆林斯基说：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”要把握多元化的评价标准，善于发现和表扬学生的闪光点，只要取得进步就给予积极的评价，让他们获得自信和继续前进的动力。
4.评价要巧妙，不“拙”。“话有三说，巧说为妙”，话说好了能起到积极的作用，说不好就会对学生的心理造成伤害。批评的话要巧说，让学生心悦诚服、自觉改正；有时要给他们一个台阶下，切忌讽刺挖苦，使他们伤了自尊，丧失信心。
5.评价要幽默，不“板”。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，能使课堂生花、教学增色；幽默的语言评价也容易在师生之间产生共鸣。因此，对学生的评价，无论是表扬还是批评，都要力求做到妙趣横生，不要平淡如水。
6.评价要适当，不“滥”。评价范围上，该是全体、多数就面向全体、多数，该是个体、少数就针对个体、少数，表扬要“无功不受禄”，批评不要扩大“打击面”。评价次数上，太少不足以达到效果，太多也会降低边际效应。
二、如何进行评价
《高中数学课程标准》提出：“既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。”根据上述要求，笔者在高中数学教学中采取以下一些评价方法，着力激发学生的主体意识和进取精神，取得了较好的效果。
1.有声语言评价，说到学生心坎里。苏霍姆林斯基说过：教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此，教师要提高语言素质，善于运用恰当的语言评价学生，对学生进行激励和鞭策，以实现教育教学目标。主要把握好以下几个教学环节：
开场评价：对学生近几天或这一章节的学习情况进行回顾，给予简要的总结性评价，达到静场、提神、鼓劲或强调、提醒、警示的效果。如学完“集合的概念”后，针对有的学生混淆了“属于”和“包含于”符号的情况，笔者首先肯定了同学们打贏了高中数学学习“第一仗”，同时重点指出了个别同学理解上的错误，以后学生就极少出现这种情况了。
即时评价：对学生独到的回答、正确的答题、精彩的讨论发言及时肯定和表扬。如学习“两角和与差的三角函数”时，一个学生用向量非常简捷地推导出两角差的余弦公式，笔者不由地大声叫好：“这方法绝了，简直有数学家的思维！”
小结评价：在一堂课结束时，对全班同学进行总体评价，“大家这堂课表现特好”，“今天我们上了一堂非常精彩的课”，“今天同学们掌握了解决这一问题的基本方法，很好，大家课后再试试，看还有没有更好的思路”。
2.体态语言评价，于无声处听惊雷。心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝7％的文字+38％的声音+55％的无声(人体)语言。在课堂教学中，恰当运用体态语言，能够调节气氛、调动学生，更能彰显教师个人魅力。
以丰富的表情表达不同的思想。在课堂教学中，当学生回答精彩或做题正确时脸上绽放兴奋的笑容，当师生思路同步时报以会心的微笑，当学生回答问题卡壳时给以鼓励的目光，都能表达教师的肯定态度，给学生以鼓励，增强学生的信心。
以有力的手势表达强烈的情感。许多时候，用手势和学生交流效果更好。如竖起大拇指或鼓掌表示肯定，用手指向下表示思维再深“挖”一点，当说“太好了”时手握拳头坚定地一挥，当说“真遗憾，这还不是最好的方法”时双手一摊，那种投入的状态、有力的手势能够很好地感染学生。
3.书面语言评价，字字句句总关情。一个学生如果总能得到积极的评价，就会愈学愈有劲。教师要借助各种书面载体对学生进行积极评价，字字珠玑，饱含真情，让学生感受老师的关爱，从而获得持久的动力。一是写好每一条评语。如一个女生偶然一次考得很好，笔者在她的考卷上写道：“这才是我心目中的你！”从那以后，那个女生一次比一次进步。二是善于运用“小纸条”。对成绩较好的学生，鼓励的同时提出更高的要求，促其百尺竿头更进一步；对成绩较差的学生，提出力所能及的目标，使其逐步提高，增强自信。三是更多地关注后进生。后进生更需要情感上的关照。对其取得的进步，不论大小都要发自内心地进行表扬，使其感受到尊重和关心，形成积极向上的人生态度。
（作者单位：江西省瑞金市第二中学）
一、评价的基本理念
评价理念是进行科学评价、实现教育教学目标的先导。笔者认为，教师要确立以下六种评价理念：
1.评价要准确，不“过”。准确、恰当的评价能够产生恰如其分的效果，表扬太过则显得矫情，批评太过则不能让学生服气。要针对学生的具体表现，运用准确无误的语言表达教师的观点，而“假、大、空、套”话只能适得其反。
2.评价要及时，不“拖”。无论是表扬还是批评，都要把握最佳时机。尤其是对学生的肯定和表扬，要像“及时雨”，当堂作出，这样既能激励受表扬的学生，又能以一及十，对整个班级产生激励作用。
3.评价要积极，不“苛”。苏霍姆林斯基说：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”要把握多元化的评价标准，善于发现和表扬学生的闪光点，只要取得进步就给予积极的评价，让他们获得自信和继续前进的动力。
4.评价要巧妙，不“拙”。“话有三说，巧说为妙”，话说好了能起到积极的作用，说不好就会对学生的心理造成伤害。批评的话要巧说，让学生心悦诚服、自觉改正；有时要给他们一个台阶下，切忌讽刺挖苦，使他们伤了自尊，丧失信心。
5.评价要幽默，不“板”。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，能使课堂生花、教学增色；幽默的语言评价也容易在师生之间产生共鸣。因此，对学生的评价，无论是表扬还是批评，都要力求做到妙趣横生，不要平淡如水。
6.评价要适当，不“滥”。评价范围上，该是全体、多数就面向全体、多数，该是个体、少数就针对个体、少数，表扬要“无功不受禄”，批评不要扩大“打击面”。评价次数上，太少不足以达到效果，太多也会降低边际效应。
二、如何进行评价
《高中数学课程标准》提出：“既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能。”根据上述要求，笔者在高中数学教学中采取以下一些评价方法，着力激发学生的主体意识和进取精神，取得了较好的效果。
1.有声语言评价，说到学生心坎里。苏霍姆林斯基说过：教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此，教师要提高语言素质，善于运用恰当的语言评价学生，对学生进行激励和鞭策，以实现教育教学目标。主要把握好以下几个教学环节：
开场评价：对学生近几天或这一章节的学习情况进行回顾，给予简要的总结性评价，达到静场、提神、鼓劲或强调、提醒、警示的效果。如学完“集合的概念”后，针对有的学生混淆了“属于”和“包含于”符号的情况，笔者首先肯定了同学们打贏了高中数学学习“第一仗”，同时重点指出了个别同学理解上的错误，以后学生就极少出现这种情况了。
即时评价：对学生独到的回答、正确的答题、精彩的讨论发言及时肯定和表扬。如学习“两角和与差的三角函数”时，一个学生用向量非常简捷地推导出两角差的余弦公式，笔者不由地大声叫好：“这方法绝了，简直有数学家的思维！”
小结评价：在一堂课结束时，对全班同学进行总体评价，“大家这堂课表现特好”，“今天我们上了一堂非常精彩的课”，“今天同学们掌握了解决这一问题的基本方法，很好，大家课后再试试，看还有没有更好的思路”。
2.体态语言评价，于无声处听惊雷。心理学家艾伯特·梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝7％的文字+38％的声音+55％的无声(人体)语言。在课堂教学中，恰当运用体态语言，能够调节气氛、调动学生，更能彰显教师个人魅力。
以丰富的表情表达不同的思想。在课堂教学中，当学生回答精彩或做题正确时脸上绽放兴奋的笑容，当师生思路同步时报以会心的微笑，当学生回答问题卡壳时给以鼓励的目光，都能表达教师的肯定态度，给学生以鼓励，增强学生的信心。
以有力的手势表达强烈的情感。许多时候，用手势和学生交流效果更好。如竖起大拇指或鼓掌表示肯定，用手指向下表示思维再深“挖”一点，当说“太好了”时手握拳头坚定地一挥，当说“真遗憾，这还不是最好的方法”时双手一摊，那种投入的状态、有力的手势能够很好地感染学生。
3.书面语言评价，字字句句总关情。一个学生如果总能得到积极的评价，就会愈学愈有劲。教师要借助各种书面载体对学生进行积极评价，字字珠玑，饱含真情，让学生感受老师的关爱，从而获得持久的动力。一是写好每一条评语。如一个女生偶然一次考得很好，笔者在她的考卷上写道：“这才是我心目中的你！”从那以后，那个女生一次比一次进步。二是善于运用“小纸条”。对成绩较好的学生，鼓励的同时提出更高的要求，促其百尺竿头更进一步；对成绩较差的学生，提出力所能及的目标，使其逐步提高，增强自信。三是更多地关注后进生。后进生更需要情感上的关照。对其取得的进步，不论大小都要发自内心地进行表扬，使其感受到尊重和关心，形成积极向上的人生态度。
（作者单位：江西省瑞金市第二中学）