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摘 要：在课程改革过程中课堂教学改革属于最为核心的领域，一堂优秀的体育课不仅仅要求教师对教材内容的掌握、学生情况的了解，更要求体育教师对课堂教学语言的运用能力。因此在贯穿整个体育课堂中教学语言显得尤为重要，特别对小学课堂良好氛围的形成起到了促进作用。
关键词：小学体育课堂；教学语言；氛围
在笔者听课过程中，常常对一种老师的课印象颇深，他们语言生动有趣、形象具体、深入浅出，能激发学生学习兴趣，又富有感染力。我想这不仅仅是建立在熟练掌握教材内容基础上，还因为他们更懂得运用语言艺术，将抽象的专业只是巧妙设计成学生更易接受的知识，课堂氛围不言而喻。但是，在体育课堂中，教师设计的语言也常常出現各种问题，如何将这种问题巧妙化呢？笔者将从以下几方面谈谈。
一、 导语部分过于简单，无启发性
导语主要起到引领作用，是教学中的引入环节，如果设计得生动形象，很容易让学生理解和接受。可是一般老师会这样导入“今天这节课内容为XXX”，接着就进行主要内容的教学，不免有些唐突，学生学习兴趣则不够浓厚。在一次队列课上，老师这样导入“在你们这个年龄的时候时老师想当一名军人，你们有没有跟我一样呢？今天就请你们帮老师和几位同学一起圆梦，好吗？”这时学生马上活跃起来，老师提示学生学习军姿，在干脆有力的口令下学生很快完成了动作，课堂气氛轻松、愉悦。再比如可以将导语设计成情景模式，就像幼儿园老师给小孩讲故事一样慢慢地引导学生进入角色，声音时快时慢，时轻时重，此起彼伏，有感情的投入。笔者在一次观摩课上，一位女老师用亲切生动的语言将故事讲开了，把学生们引入到情景中，让学生们知道自己个个都是模仿高手，告诉学生“在森林里我们会碰到各种小动物，碰到了兔子，我们双手立成耳朵跳了起来，碰上了小鸟，我们张开翅膀飞了起来，碰上了大象，我们双手交叉变成鼻子走了起来……”听到这些学生的兴趣马上提高，课上气氛活跃了起来，学生们尽情的表现。这样既学习知识，锻炼身心，又丰富了学生想象力。特别适合小学阶段一二年级学生。
二、 讲解技术动作时语言过长，效果不明显
在一次跪跳起课上，教师带领学生热身完开始讲解跪跳起动作要领：“以跪立开始，两臂后摆同时臀部后坐，两臂迅速向前上摆，同时展髋，两臂摆至前举时立即制动，脚背与小腿用力下压，身体向上腾起迅速提膝收腿成蹲立……”在练习开始时，学生兴趣比较浓厚，毕竟第一次课，学生们跃跃欲试，但在练习多次之后，学生注意力开始转移，甚至说话开玩笑，课堂效果很不理想。很多时候我们只想着把动作要领全部交给学生，没有强调重点，学生抓不住重点，注意力又容易分散，老师也很辛苦。笔者认为可以将冗长的技术动作要领简练成语句、口诀或者浓缩成几个字，通过生动活泼、直观形象的讲解、描述，便于学生理解记忆。比如，根据上面的跪跳起动作要领我们概括为“一摆（后摆）二压（脚背与小腿下压）三跳起（身体跳起）”。这样重点突出又便于记忆，更重要的是节约了讲解时间，增加了练习次数，课堂效果会更好。
三、 讲解技术动作的语言太过深奥，学生听不懂
在学习动作技术时常常伴有许多专业术语。例如“屈膝缓冲、制动……”对于小学生，这样的术语不免有些抽象与深奥，甚至会弄出笑话来。一次投掷垒球公开课上，对象是三年级学生，老师可能为了表示上课正规，在授课过程中讲述大量的专业术语，学生似懂非懂，在练习时老师一直强调“挥臂过肩”这一专业名称，结果学生扔出来的球各式各样，其实只要引导学生做好“满弓”姿势，自然而然也会做好“挥臂”动作，老师在备课时没有深入地从学生认知水平出发，这样怎么能让学生听得懂，更别说掌握技术动作了。其实体育课堂教学语言应该生活化，更能达到高效易懂。比如一位教师在讲授小足球双脚交替踩球动作时，把生活中的剪刀引入课堂，感受交替踩球时，把腿上的剪刀剪过来，体会完整动作，不仅给学生直观的感触，还便于理解，不用老师一味地讲解示范动作。
四、 教学评价的语言不过早定论
在与学生授课过程中，应当多使用富有激励性的语言，而不过早定论。例如：学生答题后，教师则说“真好，还有没有其他更好的答案，或者还有哪些不一样的方法。”而“说的好，跟老师想法一致。”这样带结论的话，可能会影响其他同学再发言了。一位老师在讲授跳绳课时运用得很好，比如“你们还有多少种不同的跳法吗？”“你们敢不敢接受挑战？”“谁想表演给我们看看？”……教师用启发性的语言诱导学生练习，将教师要讲授的内容转化为学生想学习的内容，这样的语言启发性强，效果好。
总之，在体育课堂中教师的教学语言是贯穿整个课堂，懂得巧妙运用对课堂教学起着加分作用，特别是在小学体育课堂里，能不断激发小学生主动学习热情，活跃课堂气氛。也有人说语言对女教师来说天生有优势，她们表现力强，又富有感染力，但是在笔者经历中就曾对一位男老师的课堂教学语言佩服不已，所以这没有绝对而言，只要我们肯在教学语言上下功夫，一定会看到一堂精彩的体育课。
作者简介：
李志荣，福建省三明市，明溪县实验小学。
关键词：小学体育课堂；教学语言；氛围
在笔者听课过程中，常常对一种老师的课印象颇深，他们语言生动有趣、形象具体、深入浅出，能激发学生学习兴趣，又富有感染力。我想这不仅仅是建立在熟练掌握教材内容基础上，还因为他们更懂得运用语言艺术，将抽象的专业只是巧妙设计成学生更易接受的知识，课堂氛围不言而喻。但是，在体育课堂中，教师设计的语言也常常出現各种问题，如何将这种问题巧妙化呢？笔者将从以下几方面谈谈。
一、 导语部分过于简单，无启发性
导语主要起到引领作用，是教学中的引入环节，如果设计得生动形象，很容易让学生理解和接受。可是一般老师会这样导入“今天这节课内容为XXX”，接着就进行主要内容的教学，不免有些唐突，学生学习兴趣则不够浓厚。在一次队列课上，老师这样导入“在你们这个年龄的时候时老师想当一名军人，你们有没有跟我一样呢？今天就请你们帮老师和几位同学一起圆梦，好吗？”这时学生马上活跃起来，老师提示学生学习军姿，在干脆有力的口令下学生很快完成了动作，课堂气氛轻松、愉悦。再比如可以将导语设计成情景模式，就像幼儿园老师给小孩讲故事一样慢慢地引导学生进入角色，声音时快时慢，时轻时重，此起彼伏，有感情的投入。笔者在一次观摩课上，一位女老师用亲切生动的语言将故事讲开了，把学生们引入到情景中，让学生们知道自己个个都是模仿高手，告诉学生“在森林里我们会碰到各种小动物，碰到了兔子，我们双手立成耳朵跳了起来，碰上了小鸟，我们张开翅膀飞了起来，碰上了大象，我们双手交叉变成鼻子走了起来……”听到这些学生的兴趣马上提高，课上气氛活跃了起来，学生们尽情的表现。这样既学习知识，锻炼身心，又丰富了学生想象力。特别适合小学阶段一二年级学生。
二、 讲解技术动作时语言过长，效果不明显
在一次跪跳起课上，教师带领学生热身完开始讲解跪跳起动作要领：“以跪立开始，两臂后摆同时臀部后坐，两臂迅速向前上摆，同时展髋，两臂摆至前举时立即制动，脚背与小腿用力下压，身体向上腾起迅速提膝收腿成蹲立……”在练习开始时，学生兴趣比较浓厚，毕竟第一次课，学生们跃跃欲试，但在练习多次之后，学生注意力开始转移，甚至说话开玩笑，课堂效果很不理想。很多时候我们只想着把动作要领全部交给学生，没有强调重点，学生抓不住重点，注意力又容易分散，老师也很辛苦。笔者认为可以将冗长的技术动作要领简练成语句、口诀或者浓缩成几个字，通过生动活泼、直观形象的讲解、描述，便于学生理解记忆。比如，根据上面的跪跳起动作要领我们概括为“一摆（后摆）二压（脚背与小腿下压）三跳起（身体跳起）”。这样重点突出又便于记忆，更重要的是节约了讲解时间，增加了练习次数，课堂效果会更好。
三、 讲解技术动作的语言太过深奥，学生听不懂
在学习动作技术时常常伴有许多专业术语。例如“屈膝缓冲、制动……”对于小学生，这样的术语不免有些抽象与深奥，甚至会弄出笑话来。一次投掷垒球公开课上，对象是三年级学生，老师可能为了表示上课正规，在授课过程中讲述大量的专业术语，学生似懂非懂，在练习时老师一直强调“挥臂过肩”这一专业名称，结果学生扔出来的球各式各样，其实只要引导学生做好“满弓”姿势，自然而然也会做好“挥臂”动作，老师在备课时没有深入地从学生认知水平出发，这样怎么能让学生听得懂，更别说掌握技术动作了。其实体育课堂教学语言应该生活化，更能达到高效易懂。比如一位教师在讲授小足球双脚交替踩球动作时，把生活中的剪刀引入课堂，感受交替踩球时，把腿上的剪刀剪过来，体会完整动作，不仅给学生直观的感触，还便于理解，不用老师一味地讲解示范动作。
四、 教学评价的语言不过早定论
在与学生授课过程中，应当多使用富有激励性的语言，而不过早定论。例如：学生答题后，教师则说“真好，还有没有其他更好的答案，或者还有哪些不一样的方法。”而“说的好，跟老师想法一致。”这样带结论的话，可能会影响其他同学再发言了。一位老师在讲授跳绳课时运用得很好，比如“你们还有多少种不同的跳法吗？”“你们敢不敢接受挑战？”“谁想表演给我们看看？”……教师用启发性的语言诱导学生练习，将教师要讲授的内容转化为学生想学习的内容，这样的语言启发性强，效果好。
总之，在体育课堂中教师的教学语言是贯穿整个课堂，懂得巧妙运用对课堂教学起着加分作用，特别是在小学体育课堂里，能不断激发小学生主动学习热情，活跃课堂气氛。也有人说语言对女教师来说天生有优势，她们表现力强，又富有感染力，但是在笔者经历中就曾对一位男老师的课堂教学语言佩服不已，所以这没有绝对而言，只要我们肯在教学语言上下功夫，一定会看到一堂精彩的体育课。
作者简介：
李志荣，福建省三明市，明溪县实验小学。