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【摘要】减负增效是数学课堂改革的基本方向.本文基于制约数学高效课堂构建的多重因素，从教师、学生、教学环境和教学资源等方面，分析其对数学高效课堂构建的影响.最后，从这些因素出发，确立生本理念，提高教师综合素质;尊重学生认知特点，通过教学内容生活化和教学方法多元化，激活学生的数学学习潜能;营造和谐教学氛围，创设直观教学情境，构建适宜教学环境;提炼生活化教学资源，挖掘具有思维导引价值的教学资源，全面实现数学课堂减负增效，促进学生数学素养的自然生长.
【关键词】小学数学;高效课堂;制约因素;路径
减负增效是当前小学数学课堂改革的基本方向.如何做到减负增效，需要教师走出低效课堂现状，深度挖掘小学数学高效课堂构建的多元化路径.目前，不少数学教师在构建数学高效课堂时，存在一定的盲目性，没有系统地审视数学课堂教学生态.鉴于此，本文基于系统性设计理念，对影响数学课堂质效的多重因素进行分析，并围绕这些因素积极探索小学数学高效课堂构建的策略.
一、小学数学高效课堂的制约因素
小学数学课堂是一个系统的教学生态，主要包括教师、学生、环境、资源等多重因素，其中任何一个环节出现滞后，都会影响数学高效课堂的构建.
（一）教师综合素质
教师在小学数学课堂中发挥着主导作用，教师主导作用的发挥又取决于教师自身的综合素质.教师的综合素质越高，专业技能越精湛，教学理念越先进，教学技术越高，课堂教学质效越高;反之，教师主导作用就会削弱，影响数学高效课堂的构建.因此，构建小学数学高效课堂要充分考虑教师的主导性作用，在最大程度上发挥教师的引导价值.
（二）学生主体地位
学生是数学学习的主人.小学数学具有基础性，教师在丰富学生数学知识、提高学生数学技能的同时，另一个重要的任务是培养小学生的数学学习兴趣.学生学习兴趣越浓，学生主体性就越显著，学生学习潜能就能够得到全面的释放.因此，构建数学高效课堂，要尊重学生的主体地位，通过优化数学教学内容和教学方法，全面激活学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，使数学课堂走向高效.
（三）课堂教学环境
学生的数学学习离不开教学环境的支持，良好的教学环境能够较好地激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习热情;反之，不适合的教学环境将对学生的积极学习行为产生制约作用.课堂教学环境包括课堂氛围.课堂氛围越自然、轻松、和谐，学生的数学学习效率越高.此外，课堂教学环境还包括课堂教学情境.直观生动的教学情境能够较好地调动学生的学习积极性，优化知识呈现方式.最后，技术环境也会对高效课堂产生一定的影响，技术环境越成熟，课堂教学效果越显著.
（四）数学教学资源
信息化时代，影响课堂教学效果的因素更加复杂，教学资源就是一个重要的因素.数学课堂教学实践表明，同等条件下，学生占有的数学资源越丰富，学习效果越显著;学生占有的学习资源越贫瘠，其实际学习效果越不好.数学资源对学生的影响除了与资源数量有关外，还与资源属性有关，越贴近学生生活、思维价值含量高的数学资源，对学生数学学习产生的效果越显著.
除上述因素外，还存在其他因素影响着数学高效课堂的构建，这需要教师不断反思，不断发现，并及时寻找高效课堂的构建策略.
二、构建小学数学高效课堂的探究
针对影响小学数学高效课堂构建的因素，教师要深化数学教学实践，聚焦上述几个关键环节，构建高效数学课堂.
（一）教师层面：提高教师综合素质
基于教师在数学课堂中处于主导地位，故要提高自身综合素质，具体来说，教师要确立生本理念，提高教材解读能力与课堂驾驭能力.
（1）确立生本意识.教师的教学理念直接关系着教学行为，只有当教师保持先进的教学理念时，才能引发数学课堂积极的教学行为.因此，数学教师要确立生本教学理念，坚持以学生为中心，放手让学生去尝试，去实践.例如，小学数学的教学，在教学前，教师可先让学生观察并记录生活中的小数，并根据具体的应用场景，让学生思考小数的价值.课前让学生自主学习，为数学课堂教学进行了较好的铺垫，课堂教学效果显著，学生学习积极性比较高，改变了教师单向灌输知识带来的乏味和单调.
（2）提高教学技能.教师主导作用的实现与教师的教学技能有直接关系，教师教学技能越过硬，课堂教学效果越好.因此，教师在设计数学课堂教学时，要深入解读教材知识体系.例如，六年级“统计图”的教学，在实施本课教学之前，教师可梳理学生小学学习的几种统计图，并对学过的两种统计图存在的共性问题进行梳理，把握学生的认知起点，然后，根据几种统计图自身的逻辑关系，引导学生进行结构化的建构，将几种统计图有机结合起来，使学生对统计图知识的了解更加全面，运用统计图知识解决实际问题的能力也得到有效提升.
（二）学生层面：尊重学生认知特点
学生层面亟待解决的一个问题是激活学生学习兴趣，释放学生数学学习潜能.这就需要教师尊重学生认知特点，对数学教学内容进行生本化处理，并不断创新数学教学方法，给学生创造更多体验的机会.
（1）教学内容生活化.小学生数学学习经历有限，学习经验也存在不足，而彌补学生在数学认知上存在的缺陷，实现数学教学内容生活化是一个有效的路径.教师在解读教材内容时，要寻找数学教学和学生生活之间的结合点，利用学生生活经验，提高数学课堂教学效果.例如，“角的初步认识”一课，在教学之前，教师先让学生寻找生活中的角，并将看到的角拍成照片.课堂教学时，教师利用学生捕捉到的角的图片，让学生讨论角的基本构成.这样将教学内容与学生生活有机结合起来，大大降低了学生的数学学习难度，借助生活经验引领学生自主建构角的知识，使学生对角的认识更加深刻.
（2）教学方式多样化.尊重学生认知特点还需要教师优化数学课堂教学方法，变灌输式教学为学生自主建构.小学生普遍好动，这就需要教师基于小学生好动的特点，给学生创造动起来的机会，让学生在数学活动中学习数学知识.例如，“角的初步认识”一课，在引导学生探讨影响角的大小因素时，教师可开展动手实践活动，先引导学生对影响角的大小的因素进行猜测，然后结合数学活动验证猜测.学生带着猜测进行活动，大大提高了其数学活动的目的性.不仅如此，学生亲身参与活动，获得了深刻的体验，对影响角的大小的因素的认识就更加深入. （三）环境层面：构建适宜教学环境
教学环境对学生数学学习产生的影响是潜移默化的，具有潜隐性，然而这种影响是客观存在的，而且是深远的.因此，数学教师应充分利用数学课堂教学环境对学生的积极影响，营造和谐的课堂教学氛围，创设教学情境，为高效课堂提供环境支持.
（1）营造和谐的课堂教学氛围.教学氛围对学生课堂学习情绪的影响是客观存在的，这就需要教师基于积极课堂教学氛围对学生数学学习的影响，改变数学课堂的严肃性，赋予数学课堂趣味性，让数学课堂的氛围更加融洽，师生之间的关系更加和谐.例如，在“统计图”教学时，为了增强学生对三种统计图的认识，了解三种统计图的优点和不足，教师在教学时可安排一个角色扮演活动，让学生扮演三种统计图，然后进行自我介绍.趣味化的教学设计让课堂教学氛围得到较好的优化，学生的学习兴趣被激活了，参与课堂学习的热情高涨.
（2）创设生动的课堂教学情境.数学与生活存在密切的关系，数学学科也是人们在社会实践活动中不断发展起来的，故教师应基于数学学科的特质，注重创设生动的课堂教学情境，让数学知识置于教学情境中，从而借助直观的教学情境提高数学课堂教学效果.例如，“方向与位置”一课，在教学时，教师可利用多媒体创设一个教学情境：一个人到远方旅行，后来迷了路，在打电话求救时不知道如何叙说自己的位置.然后，教师结合教学情境引出问题，要想在第一时间获得救援，需要明确哪些条件.由于创设了生动的教学情境，并有机穿插问题，学生借助情境进行思考，从而认识到位置和方向的重要性，让学生带着期待进入课堂学习，教学效果显著.
（四）资源层面：提炼教学资源价值
互联网时代，教学资源以爆炸之态涌现出来，在给学生数学学习提供支持的同时，又带来了资源选择问题，这就需要教师引导学生提炼教学资源，选择贴近学生生活、具有思维导引价值的教学资源，拓展数学课堂教学时空.
（1）选择生活化教学资源.生活化教学资源能够借助资源的生活属性，拉近学生与数学教学资源之间的距离.运用生活化教学资源时，教师要善于利用现代信息技术手段，提高数字化教学资源的价值.例如，“生活中的负数”一课，在实施教学之前，教师可利用多媒体展示生活中运用负数的场景，然后让学生结合这些场景，探讨负数具有哪些特点，从而深化学生对负数的认识.
（2）选择导思性教学资源.导思性教学资源是指能够引领学生思维发展的教学资源.它改变传统教学资源重知识、淡化思维的现状，借助丰富的教学资源，给学生创造思维活动的机会，从而提高学生的思维能力.例如，“观察物体”一课，在教学时，教师可借助“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，引导学生理解这两句诗的意思，再结合这两句诗进入“观察物体”的教学.学生通过对诗句的理解，会对观察物体有思维基础，认识到角度不同观察到的画面也不同.
总之，构建高效数学课堂是数学教学的必然价值取向，也是数学课程改革的必然要求.构建高效数学课堂需要基于数学课堂教学生态，从影响数学高效课堂的因素入手，有目的地寻找高效课堂构建策略，充分发挥教师的主导作用，激活学生的数学学习潜能，完善数学课堂教学环境和资源体系，让数学课堂走向高效，在减负增效中全面促进小学生数学核心素养的发展.
【参考文献】
[1]吴标.基于新課改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中外交流，2018（04）：45-46.
[2]曾仙娜.“互联网 ”背景下小学数学构建高效课堂的基本策略[J].中外交流，2019（05）：12-13.
[3]周启玲.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询，2018（06）：67.
[4]梁红玉.以生为本，多措并举：浅谈构建小学数学高效课堂的有效途径[J].读与写（教育教学刊），2018（08）：34-35.
[5]容志权.讲求策略，追求高效：小学数学高效课堂教学策略漫谈[J].文理导航（下旬），2018（09）：69-70.
【关键词】小学数学;高效课堂;制约因素;路径
减负增效是当前小学数学课堂改革的基本方向.如何做到减负增效，需要教师走出低效课堂现状，深度挖掘小学数学高效课堂构建的多元化路径.目前，不少数学教师在构建数学高效课堂时，存在一定的盲目性，没有系统地审视数学课堂教学生态.鉴于此，本文基于系统性设计理念，对影响数学课堂质效的多重因素进行分析，并围绕这些因素积极探索小学数学高效课堂构建的策略.
一、小学数学高效课堂的制约因素
小学数学课堂是一个系统的教学生态，主要包括教师、学生、环境、资源等多重因素，其中任何一个环节出现滞后，都会影响数学高效课堂的构建.
（一）教师综合素质
教师在小学数学课堂中发挥着主导作用，教师主导作用的发挥又取决于教师自身的综合素质.教师的综合素质越高，专业技能越精湛，教学理念越先进，教学技术越高，课堂教学质效越高;反之，教师主导作用就会削弱，影响数学高效课堂的构建.因此，构建小学数学高效课堂要充分考虑教师的主导性作用，在最大程度上发挥教师的引导价值.
（二）学生主体地位
学生是数学学习的主人.小学数学具有基础性，教师在丰富学生数学知识、提高学生数学技能的同时，另一个重要的任务是培养小学生的数学学习兴趣.学生学习兴趣越浓，学生主体性就越显著，学生学习潜能就能够得到全面的释放.因此，构建数学高效课堂，要尊重学生的主体地位，通过优化数学教学内容和教学方法，全面激活学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，使数学课堂走向高效.
（三）课堂教学环境
学生的数学学习离不开教学环境的支持，良好的教学环境能够较好地激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习热情;反之，不适合的教学环境将对学生的积极学习行为产生制约作用.课堂教学环境包括课堂氛围.课堂氛围越自然、轻松、和谐，学生的数学学习效率越高.此外，课堂教学环境还包括课堂教学情境.直观生动的教学情境能够较好地调动学生的学习积极性，优化知识呈现方式.最后，技术环境也会对高效课堂产生一定的影响，技术环境越成熟，课堂教学效果越显著.
（四）数学教学资源
信息化时代，影响课堂教学效果的因素更加复杂，教学资源就是一个重要的因素.数学课堂教学实践表明，同等条件下，学生占有的数学资源越丰富，学习效果越显著;学生占有的学习资源越贫瘠，其实际学习效果越不好.数学资源对学生的影响除了与资源数量有关外，还与资源属性有关，越贴近学生生活、思维价值含量高的数学资源，对学生数学学习产生的效果越显著.
除上述因素外，还存在其他因素影响着数学高效课堂的构建，这需要教师不断反思，不断发现，并及时寻找高效课堂的构建策略.
二、构建小学数学高效课堂的探究
针对影响小学数学高效课堂构建的因素，教师要深化数学教学实践，聚焦上述几个关键环节，构建高效数学课堂.
（一）教师层面：提高教师综合素质
基于教师在数学课堂中处于主导地位，故要提高自身综合素质，具体来说，教师要确立生本理念，提高教材解读能力与课堂驾驭能力.
（1）确立生本意识.教师的教学理念直接关系着教学行为，只有当教师保持先进的教学理念时，才能引发数学课堂积极的教学行为.因此，数学教师要确立生本教学理念，坚持以学生为中心，放手让学生去尝试，去实践.例如，小学数学的教学，在教学前，教师可先让学生观察并记录生活中的小数，并根据具体的应用场景，让学生思考小数的价值.课前让学生自主学习，为数学课堂教学进行了较好的铺垫，课堂教学效果显著，学生学习积极性比较高，改变了教师单向灌输知识带来的乏味和单调.
（2）提高教学技能.教师主导作用的实现与教师的教学技能有直接关系，教师教学技能越过硬，课堂教学效果越好.因此，教师在设计数学课堂教学时，要深入解读教材知识体系.例如，六年级“统计图”的教学，在实施本课教学之前，教师可梳理学生小学学习的几种统计图，并对学过的两种统计图存在的共性问题进行梳理，把握学生的认知起点，然后，根据几种统计图自身的逻辑关系，引导学生进行结构化的建构，将几种统计图有机结合起来，使学生对统计图知识的了解更加全面，运用统计图知识解决实际问题的能力也得到有效提升.
（二）学生层面：尊重学生认知特点
学生层面亟待解决的一个问题是激活学生学习兴趣，释放学生数学学习潜能.这就需要教师尊重学生认知特点，对数学教学内容进行生本化处理，并不断创新数学教学方法，给学生创造更多体验的机会.
（1）教学内容生活化.小学生数学学习经历有限，学习经验也存在不足，而彌补学生在数学认知上存在的缺陷，实现数学教学内容生活化是一个有效的路径.教师在解读教材内容时，要寻找数学教学和学生生活之间的结合点，利用学生生活经验，提高数学课堂教学效果.例如，“角的初步认识”一课，在教学之前，教师先让学生寻找生活中的角，并将看到的角拍成照片.课堂教学时，教师利用学生捕捉到的角的图片，让学生讨论角的基本构成.这样将教学内容与学生生活有机结合起来，大大降低了学生的数学学习难度，借助生活经验引领学生自主建构角的知识，使学生对角的认识更加深刻.
（2）教学方式多样化.尊重学生认知特点还需要教师优化数学课堂教学方法，变灌输式教学为学生自主建构.小学生普遍好动，这就需要教师基于小学生好动的特点，给学生创造动起来的机会，让学生在数学活动中学习数学知识.例如，“角的初步认识”一课，在引导学生探讨影响角的大小因素时，教师可开展动手实践活动，先引导学生对影响角的大小的因素进行猜测，然后结合数学活动验证猜测.学生带着猜测进行活动，大大提高了其数学活动的目的性.不仅如此，学生亲身参与活动，获得了深刻的体验，对影响角的大小的因素的认识就更加深入. （三）环境层面：构建适宜教学环境
教学环境对学生数学学习产生的影响是潜移默化的，具有潜隐性，然而这种影响是客观存在的，而且是深远的.因此，数学教师应充分利用数学课堂教学环境对学生的积极影响，营造和谐的课堂教学氛围，创设教学情境，为高效课堂提供环境支持.
（1）营造和谐的课堂教学氛围.教学氛围对学生课堂学习情绪的影响是客观存在的，这就需要教师基于积极课堂教学氛围对学生数学学习的影响，改变数学课堂的严肃性，赋予数学课堂趣味性，让数学课堂的氛围更加融洽，师生之间的关系更加和谐.例如，在“统计图”教学时，为了增强学生对三种统计图的认识，了解三种统计图的优点和不足，教师在教学时可安排一个角色扮演活动，让学生扮演三种统计图，然后进行自我介绍.趣味化的教学设计让课堂教学氛围得到较好的优化，学生的学习兴趣被激活了，参与课堂学习的热情高涨.
（2）创设生动的课堂教学情境.数学与生活存在密切的关系，数学学科也是人们在社会实践活动中不断发展起来的，故教师应基于数学学科的特质，注重创设生动的课堂教学情境，让数学知识置于教学情境中，从而借助直观的教学情境提高数学课堂教学效果.例如，“方向与位置”一课，在教学时，教师可利用多媒体创设一个教学情境：一个人到远方旅行，后来迷了路，在打电话求救时不知道如何叙说自己的位置.然后，教师结合教学情境引出问题，要想在第一时间获得救援，需要明确哪些条件.由于创设了生动的教学情境，并有机穿插问题，学生借助情境进行思考，从而认识到位置和方向的重要性，让学生带着期待进入课堂学习，教学效果显著.
（四）资源层面：提炼教学资源价值
互联网时代，教学资源以爆炸之态涌现出来，在给学生数学学习提供支持的同时，又带来了资源选择问题，这就需要教师引导学生提炼教学资源，选择贴近学生生活、具有思维导引价值的教学资源，拓展数学课堂教学时空.
（1）选择生活化教学资源.生活化教学资源能够借助资源的生活属性，拉近学生与数学教学资源之间的距离.运用生活化教学资源时，教师要善于利用现代信息技术手段，提高数字化教学资源的价值.例如，“生活中的负数”一课，在实施教学之前，教师可利用多媒体展示生活中运用负数的场景，然后让学生结合这些场景，探讨负数具有哪些特点，从而深化学生对负数的认识.
（2）选择导思性教学资源.导思性教学资源是指能够引领学生思维发展的教学资源.它改变传统教学资源重知识、淡化思维的现状，借助丰富的教学资源，给学生创造思维活动的机会，从而提高学生的思维能力.例如，“观察物体”一课，在教学时，教师可借助“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句，引导学生理解这两句诗的意思，再结合这两句诗进入“观察物体”的教学.学生通过对诗句的理解，会对观察物体有思维基础，认识到角度不同观察到的画面也不同.
总之，构建高效数学课堂是数学教学的必然价值取向，也是数学课程改革的必然要求.构建高效数学课堂需要基于数学课堂教学生态，从影响数学高效课堂的因素入手，有目的地寻找高效课堂构建策略，充分发挥教师的主导作用，激活学生的数学学习潜能，完善数学课堂教学环境和资源体系，让数学课堂走向高效，在减负增效中全面促进小学生数学核心素养的发展.
【参考文献】
[1]吴标.基于新課改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中外交流，2018（04）：45-46.
[2]曾仙娜.“互联网 ”背景下小学数学构建高效课堂的基本策略[J].中外交流，2019（05）：12-13.
[3]周启玲.核心素养下小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询，2018（06）：67.
[4]梁红玉.以生为本，多措并举：浅谈构建小学数学高效课堂的有效途径[J].读与写（教育教学刊），2018（08）：34-35.
[5]容志权.讲求策略，追求高效：小学数学高效课堂教学策略漫谈[J].文理导航（下旬），2018（09）：69-70.