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【摘 要】小学低年级的语文教学主要是以识字、拼音和阅读为主，而阅读可以锻炼孩子的思维能力、理解能力，是低年级语文学习中的难点。阅读教学是老师、学生和文本三者之间相互交流、相互沟通的过程，有助于学生学习理解语言，掌握阅读方法，发展思维，丰富思想感情。
【关键词】小学低年级；阅读教学；策略
阅读教学贯穿整个语文课堂教学。小学低年级是孩子们学习阅读的起始阶段、基础阶段，这个阶段的阅读教学，对培养学生阅读兴趣、朗读技能、分析理解重点词句、良好的朗读习惯有着举足轻重的作用。下面我从几个方面浅谈我对语文阅读教学的看法。
一、创设教学情境，点燃阅读兴趣
教学情境是指教师在课堂上的引导作用，可以在课前引导。比如：在讲述一篇课文前引入一本书里的故事情节，并且向学生推荐这本书，或是通过生活情境去激发学生的阅读兴趣。对于小学低年级的学生来说，他们的理解能力和思维能力都还处于萌芽状态，教师在讲述一些单调的、平淡的、比较深奥有内涵的文章时，学生往往难以理解。所以，面对此类情况，教师可以从不同的、孩子们喜爱的生活情境中去引导，从而切入教学，应用带有丰富感情色彩的语言去讲述。例如：在《四季》一文中，虽然课文旁边有插图引导学生去理解、学习，但是小学生要理解起来还是有一定的难度。因此，教师可以通过一些生活中的情境、游玩时看到的景物实现一步步引导，更透彻地讲述课文内容，激发学生的兴趣，创设活跃的课堂氛围，集中学生们的注意力，提高阅读的教学效率，让学生主动地去阅读。有条件的话还可以通过多媒体的方式，播放一些幻燈片，让学生仿佛身临其中，也可以通过音乐让学生聆听其中的奥妙。
二、倡导个性阅读，提高教学效率
阅读的目的是可以提升学生的理解能力和思维能力，同时也为以后写作能力的提升奠定一定的基础，这些光是靠教师的强行灌输是行不通的，教师的讲解只会使学生被动的积累，没有自己的体会。所以，教师可以划出一些优美的句子，让学生自己去体会、去交流，让学生分小组去阅读，并提出感受与收获。同时，可以让学生上讲台讲述自己的感受、理解，还可以分享自己所阅读过有趣的书，也可以让学生自己在课前讲故事。小学低年级的课文虽然简单，但相对于初启蒙的小朋友来说还是很有深度的，所以需要在教学过程中对文章进行深度的挖掘。例如：小学人教版中二年级的课文《植物妈妈有办法》，其中“孩子如果长大了，就得告别妈妈，四海为家。”以这句开头引导后面的课文，提出问题，让学生分组讨论家外面的世界有些什么？本文主要介绍了几种植物传播种子的方法？先通过学生的思想来切入话题，激发学生对大自然观察的兴趣和对大自然的热爱。
三、开展阅读活动，促进全员参与
兴趣，是最好的导师；活动，是学生最喜爱的方式。所以，在阅读中如何激发学生的兴趣，并且还能够有效地导入教学是现今教学中要考虑的问题。活动的模式可以营造一个轻松的阅读环境，让学生在活动的情境下主动的阅读。同时，还可以丰富学生的阅读方式，用活泼生动的方式带动学生的阅读热情，体验到阅读的好处。教师可以在开展活动的过程中引导学生更好地阅读，使其在教师的带领下形成良好的阅读习惯。在课堂上，教师也可以相对应的提问，带着问题去设置一些活动。例如：用一年级的课文《画》来讲，课文是一首五言谜语诗，旁边有一幅经过装裱的山水画，有山、水、鸟、花，山水相映、鸟语花香。可以让学生回忆相关的儿歌、民谣之类的众所周知的谜语来引导，由学生已知的谜语来切入课文内容。有条件的话还可以通过多媒体放映图片，缩小、放大，让学生反复观察，展开想象。自由地朗读课文，挑选出自己最感兴趣的句子来分享，教师安排活动奖励，来激发学生的参与热情。
四、引导正确阅读，培养良好习惯
文章的类型千变万化，而阅读方式也各有不同。所以，引导学生掌握正确的阅读方式是非常有必要的，通过合理的阅读方式去应对千变万化的文章，从而更有效、有深度地阅读。对于低年级学生来说，单纯的讲解阅读方式，一般学生是无法消化的。所以，教师需要注意将阅读方式渗透在教学过程中。例如：三年级的课文《槐乡的孩子》，这只不过是一篇略读课文，但其中也有必学的任务。教师可以让学生分小组略读课文，然后说说课文内容主要讲了一件什么事，从而锻炼学生的概括能力。找出自己最喜欢的句子，并且需要说明喜欢这些句子的原因。教师也可以引导学生找出特殊句子，如：“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”从这句话中，老师体会到槐乡孩子们勤劳的可爱。同学们还能找到哪些句子体现槐乡孩子们的可爱呢？通过深入浅出的过程让学生们自己体会，从而逐渐掌握正确的阅读方式。
阅读课的教学是语文教学中的一个重头戏，只有做好阅读课的教学才能更好的地进行其他语文素养的培养。阅读能力的培养不可能一蹴而就，需要漫长的沉淀。小学低年级学生的世界就如同一张白纸，填上的每一笔都是关键。教师应通过有效的教学策略，促进学生爱阅读、会阅读、享受阅读，使学生能够受到优秀文化的熏陶，自身语文素养得以锤炼和提升。
【参考文献】
[1]尚洁.浅谈陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践[J].课外语文，2016（9）：113
[2]于永正.语文课堂教学的亮点在哪里[J].中国校外教育（理论），2007
【关键词】小学低年级；阅读教学；策略
阅读教学贯穿整个语文课堂教学。小学低年级是孩子们学习阅读的起始阶段、基础阶段，这个阶段的阅读教学，对培养学生阅读兴趣、朗读技能、分析理解重点词句、良好的朗读习惯有着举足轻重的作用。下面我从几个方面浅谈我对语文阅读教学的看法。
一、创设教学情境，点燃阅读兴趣
教学情境是指教师在课堂上的引导作用，可以在课前引导。比如：在讲述一篇课文前引入一本书里的故事情节，并且向学生推荐这本书，或是通过生活情境去激发学生的阅读兴趣。对于小学低年级的学生来说，他们的理解能力和思维能力都还处于萌芽状态，教师在讲述一些单调的、平淡的、比较深奥有内涵的文章时，学生往往难以理解。所以，面对此类情况，教师可以从不同的、孩子们喜爱的生活情境中去引导，从而切入教学，应用带有丰富感情色彩的语言去讲述。例如：在《四季》一文中，虽然课文旁边有插图引导学生去理解、学习，但是小学生要理解起来还是有一定的难度。因此，教师可以通过一些生活中的情境、游玩时看到的景物实现一步步引导，更透彻地讲述课文内容，激发学生的兴趣，创设活跃的课堂氛围，集中学生们的注意力，提高阅读的教学效率，让学生主动地去阅读。有条件的话还可以通过多媒体的方式，播放一些幻燈片，让学生仿佛身临其中，也可以通过音乐让学生聆听其中的奥妙。
二、倡导个性阅读，提高教学效率
阅读的目的是可以提升学生的理解能力和思维能力，同时也为以后写作能力的提升奠定一定的基础，这些光是靠教师的强行灌输是行不通的，教师的讲解只会使学生被动的积累，没有自己的体会。所以，教师可以划出一些优美的句子，让学生自己去体会、去交流，让学生分小组去阅读，并提出感受与收获。同时，可以让学生上讲台讲述自己的感受、理解，还可以分享自己所阅读过有趣的书，也可以让学生自己在课前讲故事。小学低年级的课文虽然简单，但相对于初启蒙的小朋友来说还是很有深度的，所以需要在教学过程中对文章进行深度的挖掘。例如：小学人教版中二年级的课文《植物妈妈有办法》，其中“孩子如果长大了，就得告别妈妈，四海为家。”以这句开头引导后面的课文，提出问题，让学生分组讨论家外面的世界有些什么？本文主要介绍了几种植物传播种子的方法？先通过学生的思想来切入话题，激发学生对大自然观察的兴趣和对大自然的热爱。
三、开展阅读活动，促进全员参与
兴趣，是最好的导师；活动，是学生最喜爱的方式。所以，在阅读中如何激发学生的兴趣，并且还能够有效地导入教学是现今教学中要考虑的问题。活动的模式可以营造一个轻松的阅读环境，让学生在活动的情境下主动的阅读。同时，还可以丰富学生的阅读方式，用活泼生动的方式带动学生的阅读热情，体验到阅读的好处。教师可以在开展活动的过程中引导学生更好地阅读，使其在教师的带领下形成良好的阅读习惯。在课堂上，教师也可以相对应的提问，带着问题去设置一些活动。例如：用一年级的课文《画》来讲，课文是一首五言谜语诗，旁边有一幅经过装裱的山水画，有山、水、鸟、花，山水相映、鸟语花香。可以让学生回忆相关的儿歌、民谣之类的众所周知的谜语来引导，由学生已知的谜语来切入课文内容。有条件的话还可以通过多媒体放映图片，缩小、放大，让学生反复观察，展开想象。自由地朗读课文，挑选出自己最感兴趣的句子来分享，教师安排活动奖励，来激发学生的参与热情。
四、引导正确阅读，培养良好习惯
文章的类型千变万化，而阅读方式也各有不同。所以，引导学生掌握正确的阅读方式是非常有必要的，通过合理的阅读方式去应对千变万化的文章，从而更有效、有深度地阅读。对于低年级学生来说，单纯的讲解阅读方式，一般学生是无法消化的。所以，教师需要注意将阅读方式渗透在教学过程中。例如：三年级的课文《槐乡的孩子》，这只不过是一篇略读课文，但其中也有必学的任务。教师可以让学生分小组略读课文，然后说说课文内容主要讲了一件什么事，从而锻炼学生的概括能力。找出自己最喜欢的句子，并且需要说明喜欢这些句子的原因。教师也可以引导学生找出特殊句子，如：“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”从这句话中，老师体会到槐乡孩子们勤劳的可爱。同学们还能找到哪些句子体现槐乡孩子们的可爱呢？通过深入浅出的过程让学生们自己体会，从而逐渐掌握正确的阅读方式。
阅读课的教学是语文教学中的一个重头戏，只有做好阅读课的教学才能更好的地进行其他语文素养的培养。阅读能力的培养不可能一蹴而就，需要漫长的沉淀。小学低年级学生的世界就如同一张白纸，填上的每一笔都是关键。教师应通过有效的教学策略，促进学生爱阅读、会阅读、享受阅读，使学生能够受到优秀文化的熏陶，自身语文素养得以锤炼和提升。
【参考文献】
[1]尚洁.浅谈陶行知生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的运用实践[J].课外语文，2016（9）：113
[2]于永正.语文课堂教学的亮点在哪里[J].中国校外教育（理论），2007