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【摘要】语文课程改革实施以来，我们的语文教学迎来了新的发展机遇，取得了新的教学成果。但是，凡事有美中不足，语文教学也存在一定的缺陷。部分学困生令语文教师感到头疼，但这也为语文教师教学提出了新的要求：语文教师要关注学困生，并要采取符合学困生心理需求的教学形式，帮助学困生树立学习的自信，提升他们的语文综合素质。本文通过分析初中语文学困生存在的现实问题，提出在教学中改善学困生心理素质和学习现状的基本教学策略。希望本文的一些教学观点可以为促进初中语文教学效果的提升打下坚实的基础。
【关键词】初中语文;学困生;语文成绩;教学策略
虽然现在提倡学生综合发展，让学生在学习中有理解和解决实际问题的能力。尤其是在语文教学中，语文教师不仅要关注学生的阅读能力培养，还要关注学生的心理发展素质和综合能力的形成。但是，语文包罗万象，知识内容丰富，给部分学生学习带来了实际的学习压力，加上缺乏专人的指导，导致他们成为了学困生。有些学困生不是智力方面有缺陷，而是在某一科学习中的能力暂时跟不上。当前初中生在语文学习方面的学困之处体现为：认识的汉字较少、阅读理解能力不够，写作时错字连篇、回答问题没有主题，等等。针对学困生的这一学习现状，语文教师要给予高度的重视，要给予学困生学习方面的指导，让学困生看到语文学习的希望，并提升学困生的学习自信和学习成绩。本文从教学实际出发，提出了在教学中提升学困生学习素质的几点建议，详情如下：
一、降低学习难度，增强学习信心
部分初中语文学困生是学习基础薄弱的学生，在课堂中，他们往往跟不上教师的教学思路，逐渐失去了学习的自信。为此，语文教师要尊重学困生的基本心理特点，并力争降低学生的学习难度。具体而言，教师在课堂提问时，可以照顾学困生的实际情况，采用分层提问的方式，这样可以照顾学困生的自尊心，逐步提升他们的自信。
比如，在讲授《孙权劝学》的时候，笔者采用了分层提问的方式。针对学习基础好的学生，笔者提出的问题是“文中哪个字体现了主人公的智慧？”但是在问学困生时，考虑他们的基础较弱，但是又要体现他们的课堂地位，让他们积极思考，笔者提出的问题是“从这篇文章中你得到了什么样的启示？”当学困生回答正确之后，笔者继续鼓励他们模仿文本主人公的说话语气和神态等。如此，学困生的学习动力被激发后，笔者及时给予他们激励性评价：“继续加油，我觉得你们的表演越来越棒了！”这样，得到的课堂教学效果也较为理想。
二、宽容学生缺点，使他们感受爱
学困生是班级中的特殊人群，往往是教师的教学重点。一些教师在教学中带有明显的功利心理，对学困生关注较少，这无形中打压了学困生的学习兴趣，也降低了课堂的整体教学质量。在提倡学生综合素质发展的课改背景下，语文教师更要学会用公平心对待学生，要用宽容的心去发现学困生的优点，并用优点带动学困生形成更多的优点。
比如，在班级中，部分学困生虽然学习基础不好，但是他们乐于助人，在班级活动中都会很积极地参加。针对这种情况，在教学中，笔者在全体学生面前夸奖学困生的宝贵精神。在笔者及时发现学困生的亮点并给予他们表扬后，学困生感受到了笔者在关心他们和关注他们，在课堂提问相关的语文问题时，他们总是积极地回答。如此，班级中的学困生得到有效的转化，他们也找到了学习的动力。
三、实施主动辅导，提升学习基础
针对学困生语文成绩不理想的现实，笔者认为，与部分学困生平时缺乏主动提问的习惯的有关，并且部分教师对他们的主动关注较少。作为语文教师，要在平时多关注班级的学困生，要给予他们及时的辅导，与他们进行亲切的互动等。
比如，在讲授《岳阳楼记》这篇文言文时，学生学习起来比较难，部分学困生更无法掌握文本的主旨。为此，笔者在课下及时将班级的学困生召集在一起，亲切询问他们具体哪里没学会，然后专门给他们“开小灶”。如此，班级的学困生认识到了笔者并没有放弃他们，激发起了他们的学习动力。所以，他们在后来的文言文学习中，更愿意主动将自己的问题说出来，让教师真正帮助他们渡过学习难关，打牢语文基础。
四、设置竞赛活动，激发学生的语文学习兴趣
在日常的语文教学活动中，初中生随着年级的升高，学习的压力也在增加。但是，他们依然渴望教师能给他们创设灵活的课堂环境。为此，在语文教学中，教师可以设置一定的游戏活动，将学生的学习动力激发出来。比如，在刚上课的前几分钟内，笔者一般不着急讲新的内容，而是给学生设置一定的竞赛游戏，让学生进行背诵古诗词比赛、书法比赛，等等。如此，将班级学困生的学习兴趣激发出来，为正式授课提供了十足的动力。
总之，班级学困生是语文教师需要关注的重点人群，语文教师要创新教学形式，促进学困生的身心发展。只要语文教师不放弃每个学生，相信学困生会爱上语文，最终提升自身的综合素质。
[本文系惠州市2019—2020年度中小学幼儿园教育科学研究课题“能力形成四步法在培养初中语文学困生学习自信心的运用研究”（课题编号：2019hzkt323）成果]
参考文献：
[1]沈晓红.初中语文学困生成因探究及转化策略[J].山西师大学报（社会科学版），2015，42（S1）：241-243.
[2]刘卫东.怎样提高农村初中学困生的语文学习兴趣[J].內蒙古教育（职教版），2014（6）：54-55.
[3]陆小燕.初中语文学困生成因及转化策略探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（12）：11-12.
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【关键词】初中语文;学困生;语文成绩;教学策略
虽然现在提倡学生综合发展，让学生在学习中有理解和解决实际问题的能力。尤其是在语文教学中，语文教师不仅要关注学生的阅读能力培养，还要关注学生的心理发展素质和综合能力的形成。但是，语文包罗万象，知识内容丰富，给部分学生学习带来了实际的学习压力，加上缺乏专人的指导，导致他们成为了学困生。有些学困生不是智力方面有缺陷，而是在某一科学习中的能力暂时跟不上。当前初中生在语文学习方面的学困之处体现为：认识的汉字较少、阅读理解能力不够，写作时错字连篇、回答问题没有主题，等等。针对学困生的这一学习现状，语文教师要给予高度的重视，要给予学困生学习方面的指导，让学困生看到语文学习的希望，并提升学困生的学习自信和学习成绩。本文从教学实际出发，提出了在教学中提升学困生学习素质的几点建议，详情如下：
一、降低学习难度，增强学习信心
部分初中语文学困生是学习基础薄弱的学生，在课堂中，他们往往跟不上教师的教学思路，逐渐失去了学习的自信。为此，语文教师要尊重学困生的基本心理特点，并力争降低学生的学习难度。具体而言，教师在课堂提问时，可以照顾学困生的实际情况，采用分层提问的方式，这样可以照顾学困生的自尊心，逐步提升他们的自信。
比如，在讲授《孙权劝学》的时候，笔者采用了分层提问的方式。针对学习基础好的学生，笔者提出的问题是“文中哪个字体现了主人公的智慧？”但是在问学困生时，考虑他们的基础较弱，但是又要体现他们的课堂地位，让他们积极思考，笔者提出的问题是“从这篇文章中你得到了什么样的启示？”当学困生回答正确之后，笔者继续鼓励他们模仿文本主人公的说话语气和神态等。如此，学困生的学习动力被激发后，笔者及时给予他们激励性评价：“继续加油，我觉得你们的表演越来越棒了！”这样，得到的课堂教学效果也较为理想。
二、宽容学生缺点，使他们感受爱
学困生是班级中的特殊人群，往往是教师的教学重点。一些教师在教学中带有明显的功利心理，对学困生关注较少，这无形中打压了学困生的学习兴趣，也降低了课堂的整体教学质量。在提倡学生综合素质发展的课改背景下，语文教师更要学会用公平心对待学生，要用宽容的心去发现学困生的优点，并用优点带动学困生形成更多的优点。
比如，在班级中，部分学困生虽然学习基础不好，但是他们乐于助人，在班级活动中都会很积极地参加。针对这种情况，在教学中，笔者在全体学生面前夸奖学困生的宝贵精神。在笔者及时发现学困生的亮点并给予他们表扬后，学困生感受到了笔者在关心他们和关注他们，在课堂提问相关的语文问题时，他们总是积极地回答。如此，班级中的学困生得到有效的转化，他们也找到了学习的动力。
三、实施主动辅导，提升学习基础
针对学困生语文成绩不理想的现实，笔者认为，与部分学困生平时缺乏主动提问的习惯的有关，并且部分教师对他们的主动关注较少。作为语文教师，要在平时多关注班级的学困生，要给予他们及时的辅导，与他们进行亲切的互动等。
比如，在讲授《岳阳楼记》这篇文言文时，学生学习起来比较难，部分学困生更无法掌握文本的主旨。为此，笔者在课下及时将班级的学困生召集在一起，亲切询问他们具体哪里没学会，然后专门给他们“开小灶”。如此，班级的学困生认识到了笔者并没有放弃他们，激发起了他们的学习动力。所以，他们在后来的文言文学习中，更愿意主动将自己的问题说出来，让教师真正帮助他们渡过学习难关，打牢语文基础。
四、设置竞赛活动，激发学生的语文学习兴趣
在日常的语文教学活动中，初中生随着年级的升高，学习的压力也在增加。但是，他们依然渴望教师能给他们创设灵活的课堂环境。为此，在语文教学中，教师可以设置一定的游戏活动，将学生的学习动力激发出来。比如，在刚上课的前几分钟内，笔者一般不着急讲新的内容，而是给学生设置一定的竞赛游戏，让学生进行背诵古诗词比赛、书法比赛，等等。如此，将班级学困生的学习兴趣激发出来，为正式授课提供了十足的动力。
总之，班级学困生是语文教师需要关注的重点人群，语文教师要创新教学形式，促进学困生的身心发展。只要语文教师不放弃每个学生，相信学困生会爱上语文，最终提升自身的综合素质。
[本文系惠州市2019—2020年度中小学幼儿园教育科学研究课题“能力形成四步法在培养初中语文学困生学习自信心的运用研究”（课题编号：2019hzkt323）成果]
参考文献：
[1]沈晓红.初中语文学困生成因探究及转化策略[J].山西师大学报（社会科学版），2015，42（S1）：241-243.
[2]刘卫东.怎样提高农村初中学困生的语文学习兴趣[J].內蒙古教育（职教版），2014（6）：54-55.
[3]陆小燕.初中语文学困生成因及转化策略探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（12）：11-12.
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