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【摘要】数学课堂教学中，提问的设计与运用恰到好处，有助于检查反馈教学效果，培养学生分析、解决问题的能力。从提问的角度看，小学数学课堂教学存在着频繁发问、目标不明、问题过小、不区分对象等误区；而科学安排提问，则可解除这些误区，使课堂教学效果最优化。
【关键词】小学数学 课堂提问 策略探讨
数学课是思维体操课，如何调动起学生思维的积极性，课堂提问起着重要作用，良好的课堂提问，既能激发学生积极思维，又可调节教学效果，提高教学效率。那么提出优质高效的问题有怎样的策略呢？作为一线的教师，如何让课堂提问更有效是我一直思考和探索的问题，下面就我对这个问题进行的一些初步探究。
一、提问要激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力源泉，课堂上教师的提问要能够激起学生学习的欲望，才能充分调动学生的积极性，取得良好的效果。
例如，学习“圆的认识”时，我在让学生看课件比较了不同形状车轮的汽车后提问：“人们为什么把车轮做成圆的，而不做成方的或者三角形的呢？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，就会运用自己已学的知识去思考、去分析。
又如：在教学“梯形面积计算”时，我首先出示用两块颜色不同的硬纸板剪成的大小不同的两个梯形，提问：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“大多少”就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求，很自然地进入新课。这样设计提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部份知识打下了良好的心理基础。
二、提问要给学生留有探索的空间
教育要面向全体学生，同样课堂提问也应该是面向全体学生，这就要求教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，这样就无助于学生思维能力的发展；如果问题过大、过难，学生难以回答，就会失去思维的积极性。因此，问题要难易适中，要考虑到学生的“最近发展区”，教师要把握好课堂提问的“度”。
例如：在教学“9的乘法口诀”时，学生做到这样一组题：
4×9 9= 6×9 9=
5×9= 7×9=
对二年级学生而言，只要求算出结果，那显然要求太低，但是要让他们说出每组算式间的联系就勉为其难了。于是我就在学生算完后提问：“谁能模仿这两组题自己编一组？”这一问，为学生思考两题的联系搭建"阶梯"，提供了克服困难的机会，把学生推倒了探索、发现的前沿。最终，他们经过自己的观察、思考、分析，取得了成功。
三、提问要有明确的针对性
提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。为了使课堂提问具有针对性，教师备课时，每设计一个提问都应考虑：要解决什么问题；该不该问；在什么地方问；怎样问等等。
例如：教学“轴对称图形”时，为了让学生感受圆有无数条对称轴，在第一个班级上时，我只是问：“圆到底有几条对称轴呢？请你们自己动手折一折。”结果学生还是折出原来自己想的条数，教学又返回到原地。在第二个班级上时我就问：“圆到底有几条对称轴呢？请你们自己先猜测一下，然后动手折一折，比一比谁找到的对称轴最多。”结果学生就不停地折了又折，真正感受到可以折出很多很多条，我就顺势说出“数也数不清，我们就说圆有无数条对称轴。”前后提问只是多了一句“比一比谁找到的对称轴最多” ，为学生指明思维的方向，这样学生的好胜心、积极性充分调动起来了，使这条“不通畅的路”一下子“通畅了”。
四、引导学生灵活地、创造性地解决问题
引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。怎样丰富学生“问题解决”的实践过程，在灵活多样的问题解决过程中，尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能，使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦，已成为我们数学课堂教学中思考的重要课题。要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。
五、精心设置问题情境
学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。
要做到这一点，应充分考虑到问题设置的原则。难度，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到可以“跳一跳、摘挑子”的跨度，问题的设置应有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接、坡度。问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入密度，问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。一节课不能提问不断广度，问题的设置，既要有一定的难度，又应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。将活动的水平定位在学生的最近发展区内才具有教育的价值。因此，教师在进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有发展水平进行深入的了解，并对学生的最近发展区作出准确的判断。
总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。如何让课堂提问更有效，这是每一位教师理应重视的问题。我们要在实践中不断探索如何充分发挥课堂提问的积极作用，使课堂提问不拘于形式，更有利于改善课堂教学效果。
参考文献
[1] 史凤琢. 如何培养学生学习数学的兴趣[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版） ， 2007，（08）
[2] 陶俊丰， 刘殿仁. 激发学生学习数学兴趣七式[J]. 辽宁教育行政学院学报 ， 2007，（12）
【关键词】小学数学 课堂提问 策略探讨
数学课是思维体操课，如何调动起学生思维的积极性，课堂提问起着重要作用，良好的课堂提问，既能激发学生积极思维，又可调节教学效果，提高教学效率。那么提出优质高效的问题有怎样的策略呢？作为一线的教师，如何让课堂提问更有效是我一直思考和探索的问题，下面就我对这个问题进行的一些初步探究。
一、提问要激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力源泉，课堂上教师的提问要能够激起学生学习的欲望，才能充分调动学生的积极性，取得良好的效果。
例如，学习“圆的认识”时，我在让学生看课件比较了不同形状车轮的汽车后提问：“人们为什么把车轮做成圆的，而不做成方的或者三角形的呢？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，就会运用自己已学的知识去思考、去分析。
又如：在教学“梯形面积计算”时，我首先出示用两块颜色不同的硬纸板剪成的大小不同的两个梯形，提问：“哪一块面积大？大多少？”学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“大多少”就不好回答。此时此刻抓住学生渴望了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理要求，很自然地进入新课。这样设计提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部份知识打下了良好的心理基础。
二、提问要给学生留有探索的空间
教育要面向全体学生，同样课堂提问也应该是面向全体学生，这就要求教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生的认知水平和想象能力。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，这样就无助于学生思维能力的发展；如果问题过大、过难，学生难以回答，就会失去思维的积极性。因此，问题要难易适中，要考虑到学生的“最近发展区”，教师要把握好课堂提问的“度”。
例如：在教学“9的乘法口诀”时，学生做到这样一组题：
4×9 9= 6×9 9=
5×9= 7×9=
对二年级学生而言，只要求算出结果，那显然要求太低，但是要让他们说出每组算式间的联系就勉为其难了。于是我就在学生算完后提问：“谁能模仿这两组题自己编一组？”这一问，为学生思考两题的联系搭建"阶梯"，提供了克服困难的机会，把学生推倒了探索、发现的前沿。最终，他们经过自己的观察、思考、分析，取得了成功。
三、提问要有明确的针对性
提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。为了使课堂提问具有针对性，教师备课时，每设计一个提问都应考虑：要解决什么问题；该不该问；在什么地方问；怎样问等等。
例如：教学“轴对称图形”时，为了让学生感受圆有无数条对称轴，在第一个班级上时，我只是问：“圆到底有几条对称轴呢？请你们自己动手折一折。”结果学生还是折出原来自己想的条数，教学又返回到原地。在第二个班级上时我就问：“圆到底有几条对称轴呢？请你们自己先猜测一下，然后动手折一折，比一比谁找到的对称轴最多。”结果学生就不停地折了又折，真正感受到可以折出很多很多条，我就顺势说出“数也数不清，我们就说圆有无数条对称轴。”前后提问只是多了一句“比一比谁找到的对称轴最多” ，为学生指明思维的方向，这样学生的好胜心、积极性充分调动起来了，使这条“不通畅的路”一下子“通畅了”。
四、引导学生灵活地、创造性地解决问题
引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。怎样丰富学生“问题解决”的实践过程，在灵活多样的问题解决过程中，尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能，使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦，已成为我们数学课堂教学中思考的重要课题。要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。
五、精心设置问题情境
学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。
要做到这一点，应充分考虑到问题设置的原则。难度，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到可以“跳一跳、摘挑子”的跨度，问题的设置应有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接、坡度。问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入密度，问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点。一节课不能提问不断广度，问题的设置，既要有一定的难度，又应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。将活动的水平定位在学生的最近发展区内才具有教育的价值。因此，教师在进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有发展水平进行深入的了解，并对学生的最近发展区作出准确的判断。
总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。如何让课堂提问更有效，这是每一位教师理应重视的问题。我们要在实践中不断探索如何充分发挥课堂提问的积极作用，使课堂提问不拘于形式，更有利于改善课堂教学效果。
参考文献
[1] 史凤琢. 如何培养学生学习数学的兴趣[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版） ， 2007，（08）
[2] 陶俊丰， 刘殿仁. 激发学生学习数学兴趣七式[J]. 辽宁教育行政学院学报 ， 2007，（12）