在乡村小学语文教育教学过程中，笔者受传统教育思想影响，对农村小学生的学习始终不放心、不放手。在语文教学中，要引导学生仁者见仁，智者见智，各抒己见。教师应让学生对问题充分思考后，根据已有经验、知识积累等发表不同见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会到学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，学生自由地思考、争辩，在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入了生机。
　　一、农村小学语文教学的现状
　　目前，农村小学语文教学由汉语拼音、识字写字、听话和说话、阅读和作文五个方面构成，教材又编排为不同课型。阅读和作文是最基本的训练和课型。近两年来，我市大力推进参与式教学改革。参与式教学是在以学生为中心，以活动为主线，在师生共同参与理念指导下，强调在教学中体现学生主体地位的教学组织形式。因此，在教学过程中，如何引导学生积极主动参与到学习过程中，是教师首先要考虑的问题。笔者和所有教师一样，面对着现在众多教育理念、方法、模式等，时常感觉到无力招架，不知道从何入手。但如今，教师必须与时俱进，边学边实践，在实践中思考和反思。
　　二、改善农村小学语文教学现状的措施
　　1.让学生在互动中学习
　　（1）开展多种形式的教学。农村小学语文课本中每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述美妙，语言运用精妙，思想表达深邃，见解阐述独到，都是引导学生感悟的重要载体。教师要采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛、读书会和朗诵会、写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，让学生理解内容，积累词句，逐步提高阅读能力，还能提高学生的写作能力。教师要热爱学生，平等对待每一个学生，让他们都感受到教师的关心，良好的师生关系能促进学生的学习。教师在日常教学活动中，尤其要注意观察学困生的言行。教师应该有一双善于发现學生美的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长和优势。教师不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，学生一旦丧失自信心，其学习主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
　　（2）采取有效的措施，激发学生的学习兴趣。语文教师应努力创造条件，让学困生在语文课堂上获得成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效地提高弱势群体学习的积极性呢？笔者在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基础题和练习作业，如果他们做对了就立即加以表扬。然后，逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断训练中获得点滴进步，体验成功的快乐。另外，对于学困生，笔者还经常给出一些激励性评价，让他们的个性在课堂上张扬。
　　2.语文习作教学生活化
　　（1）教师要关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾诉欲望。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，遇到这方面的话题时则会“情动而辞发”，激活脑中丰富的生活素材，因而有话可说，有东西可写。作文就会有血有肉，展示出农村小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的生活世界。教师若忽视了学生情感的激发，那么再丰富的生活积累也会永远沉睡不醒，学生的习作也仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性了。由此看来，激活学生的情感，激活学生的积累，这些看似文外功夫与习作方法指导这种文内功夫同样重要。当然，激活学生情感也不是一件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次是激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
　　（2）习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。在与学生座谈中，笔者了解到好多学生写作都是凭着感觉走，一个环节该写与否，该详与否，全然不知。因此，学生习作前的观察与构思、拟稿与初步修改要完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。这样，学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了创造性。教师要将指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生的初稿，了解到最真实的学情，制订有针对性的点评方案，学生会很容易接受。当然，在这样的指导下，学生的习作绝不会千篇一律。学生若再做修改，习作还可以再做评定，直到学生自我满意为止。这样的动态性评定，有利于学生对习作充满信心。