论文部分内容阅读
摘要：课堂教学中的互动为学生提供了质疑、实践的空间，有利于提高学生的认知能力，能够让学生变得更加积极与主动，是提高课堂教学效率的有效方式之一。在初中英语课堂教学中，注重师生间的有效互动，为学生提供互动的机会，让学生进行自我激励与评价、相互探讨与总结，帮助学生及时地认清错误的学习行为，促使学生及时地调整学习策略，能够有效地提高学生对知识的吸收与消化能力。同时，在教学实践中，教师把学生放在主体位置上，以丰富互动的内容和形式，营造多样的互动氛围，始终让学生处于最佳的状态中，可以有效地透过互动来提高课堂教学质量。
关键词：初中英语；课堂教学；互动策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0050
课堂上的教与学是相辅相成的，如果两者不能保持平衡的状态，则无法达到最佳的效果。在以往的初中英语课堂上，教师占据了大部分的时间，师生之间的互动形式单一，学生不够积极和主动，教师也忽略了学生的感受，造成了课堂效率低下的现象。在新课改的推动下，要上升学生的主体地位，就要调配教与学的位置，以学定教，以教促学，达到教与学效率共同提升的效果。身为英语教师，要实现提高学生的英语能力这一目标，需要注重课堂上的互动，增加与学生互动的频率，优化互动的内容和形式，在互动中发现教与学的短板，采取恰当有效的措施进行整改，在有效互动的支撑下构建高效的课堂。
一、师生间的互动注重多元化
1.赋予学生质疑的权利
以往的课堂互动中，学生是被动的，教师通常是为了更快速地完成教學任务，互动过于随意，内容随机，时机不够准确，并没有突出互动的作用，反而让学生变得更加抵触互动。所以，要有效地运用互动模式，就要考虑学生的感受，尝试站在学生的角度去思考该用什么样的互动方式，期望透过互动能达到什么样的效果，学生能够从互动中获得什么，只有解决了这些问题，才能实施有效的互动。
在初中英语课堂上采取互动的模式，还要转变教师问学生答的单一互动方式，让学生掌握提问的主动权，这样可以培养学生的质疑能力，也能增强学生互动的积极性。人教版七年级下册“Unit1 Can you play the guitar？”中，要让学生掌握用can提问的句式。课堂上先列出包含有can的陈述句：I can speak English.I can sing and dance.请学生尝试着对句式进行变换，使用can开头将陈述句变为疑问句，有些学生能快速地给出答案：Can you speak English/play basketball？掌握了这种句式后，组织学生进行自由练习，用can来谈论和询问他人的能力或者爱好，了解他人的才能。把提问的权利交给学生，锻炼学生对知识的应用能力，能够让学生沉浸在发问的氛围中，有效地提高了学生学习的积极性。
2.突出互动的层次性
课堂教学是由浅入深进行的，那么在与学生互动的过程中，也要遵循这样的原则。贴合学生的认知规律，透过互动逐步地将学生带入深度学习模式中，这样既能使得课堂教学面向全体学生，也能突出教学的层次性，从而构建出学习氛围浓郁的课堂，让那些原本对英语课堂不感兴趣的学生也能积极地参与进去，进而实现整体提高教学质量的目标。
例如在“How do you get to school”中，主题是出行方式，语法是一般现在时，句型是How do you get to...及其回答语。课堂上，先用情境互动的方式指导学生熟练掌握各种交通工具的词汇及短语，了解by、on、ride、take、get to...by等短语。联系实际生活，充分借助学生已有的经验，吸引学生积极地参与到互动学习中，培养他们创造性地运用知识的能力，达到学用结合的效果。再开展听说的互动活动，利用教材之外的资源组织学生进行猜测活动，让学生在实践中回顾知识，提高他们的听说能力。最后出示复杂性的图片，引导学生综合地运用所有知识，先观察图片内容，详细地描述图片中每个人物所使用的交通工具，以对话的形式来检验学生的知识掌握情况，丰富师生之间互动的内容，拓展学生的思维，提高学生的实践应用能力。
二、提供给学生互动的空间
互动模式下学生是主体，教师是引导者，师生间的有效互动有利于和谐氛围的建设，学生间的互动不仅可以让他们更加轻松地获取知识，促使他们全身心地投入到学习探索中，有助于提高他们的学习效率，还能达到拓展他们思维空间的效果，推动他们取长补短。如“What does he look like？”中，开设小组合作交流的活动，每四个人一组，任意选择一个人物进行描述，描述对象包括组内成员、名人等共同认识的人，一人描述后其他人猜，要求学生灵活地运用本单元的词汇和句式，前后语言要有逻辑性，把人物的特征描述清楚。在这样的活动中，学生成为互动的主要角色，可以自由地发挥、轻快地表达，说出了想说的内容，表达内容变得丰富了，也融入了自身的想法，情绪更是到达了顶点，表达的欲望越来越强烈，过程也变得更加顺利。而教师则成为旁听者，密切关注学生的一举一动，带领学生回顾互动中是否有不恰当之处，帮助他们反思互动的内容是否合乎逻辑、流程是否顺畅等，有针对性地给出评价，从而使学生能够在日后的英语互动中有所改善，进一步地提高他们的互动效果。
总之，传统的课堂互动会让师生之间的隔阂越来越大，不利于学生及时地消化所学内容。在初中英语课堂上，采取多元互动式的教学模式，加强师生之间的沟通，提供给学生自由交流的空间，全面激活学生的主人翁意识，调动学生的积极性，使他们保持良好的学习态度，才能保障课堂教学活动的顺利进行。作为教师要优化问答式互动的内容，增加学生互动探讨以及自由质疑的环节，营造学生问教师答的氛围，突出课堂环境的平等与民主，充分发挥互动的作用，从而提高英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]宋志华.互动教学模式在初中英语课堂教学中的实践探究[J].家长，2020（36）.
[2]董博.浅谈初中英语课堂互动教学[J].陕西教育（教学版），2020（12）.
（作者单位：吉林大学附属中学130021）
关键词：初中英语；课堂教学；互动策略
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0050
课堂上的教与学是相辅相成的，如果两者不能保持平衡的状态，则无法达到最佳的效果。在以往的初中英语课堂上，教师占据了大部分的时间，师生之间的互动形式单一，学生不够积极和主动，教师也忽略了学生的感受，造成了课堂效率低下的现象。在新课改的推动下，要上升学生的主体地位，就要调配教与学的位置，以学定教，以教促学，达到教与学效率共同提升的效果。身为英语教师，要实现提高学生的英语能力这一目标，需要注重课堂上的互动，增加与学生互动的频率，优化互动的内容和形式，在互动中发现教与学的短板，采取恰当有效的措施进行整改，在有效互动的支撑下构建高效的课堂。
一、师生间的互动注重多元化
1.赋予学生质疑的权利
以往的课堂互动中，学生是被动的，教师通常是为了更快速地完成教學任务，互动过于随意，内容随机，时机不够准确，并没有突出互动的作用，反而让学生变得更加抵触互动。所以，要有效地运用互动模式，就要考虑学生的感受，尝试站在学生的角度去思考该用什么样的互动方式，期望透过互动能达到什么样的效果，学生能够从互动中获得什么，只有解决了这些问题，才能实施有效的互动。
在初中英语课堂上采取互动的模式，还要转变教师问学生答的单一互动方式，让学生掌握提问的主动权，这样可以培养学生的质疑能力，也能增强学生互动的积极性。人教版七年级下册“Unit1 Can you play the guitar？”中，要让学生掌握用can提问的句式。课堂上先列出包含有can的陈述句：I can speak English.I can sing and dance.请学生尝试着对句式进行变换，使用can开头将陈述句变为疑问句，有些学生能快速地给出答案：Can you speak English/play basketball？掌握了这种句式后，组织学生进行自由练习，用can来谈论和询问他人的能力或者爱好，了解他人的才能。把提问的权利交给学生，锻炼学生对知识的应用能力，能够让学生沉浸在发问的氛围中，有效地提高了学生学习的积极性。
2.突出互动的层次性
课堂教学是由浅入深进行的，那么在与学生互动的过程中，也要遵循这样的原则。贴合学生的认知规律，透过互动逐步地将学生带入深度学习模式中，这样既能使得课堂教学面向全体学生，也能突出教学的层次性，从而构建出学习氛围浓郁的课堂，让那些原本对英语课堂不感兴趣的学生也能积极地参与进去，进而实现整体提高教学质量的目标。
例如在“How do you get to school”中，主题是出行方式，语法是一般现在时，句型是How do you get to...及其回答语。课堂上，先用情境互动的方式指导学生熟练掌握各种交通工具的词汇及短语，了解by、on、ride、take、get to...by等短语。联系实际生活，充分借助学生已有的经验，吸引学生积极地参与到互动学习中，培养他们创造性地运用知识的能力，达到学用结合的效果。再开展听说的互动活动，利用教材之外的资源组织学生进行猜测活动，让学生在实践中回顾知识，提高他们的听说能力。最后出示复杂性的图片，引导学生综合地运用所有知识，先观察图片内容，详细地描述图片中每个人物所使用的交通工具，以对话的形式来检验学生的知识掌握情况，丰富师生之间互动的内容，拓展学生的思维，提高学生的实践应用能力。
二、提供给学生互动的空间
互动模式下学生是主体，教师是引导者，师生间的有效互动有利于和谐氛围的建设，学生间的互动不仅可以让他们更加轻松地获取知识，促使他们全身心地投入到学习探索中，有助于提高他们的学习效率，还能达到拓展他们思维空间的效果，推动他们取长补短。如“What does he look like？”中，开设小组合作交流的活动，每四个人一组，任意选择一个人物进行描述，描述对象包括组内成员、名人等共同认识的人，一人描述后其他人猜，要求学生灵活地运用本单元的词汇和句式，前后语言要有逻辑性，把人物的特征描述清楚。在这样的活动中，学生成为互动的主要角色，可以自由地发挥、轻快地表达，说出了想说的内容，表达内容变得丰富了，也融入了自身的想法，情绪更是到达了顶点，表达的欲望越来越强烈，过程也变得更加顺利。而教师则成为旁听者，密切关注学生的一举一动，带领学生回顾互动中是否有不恰当之处，帮助他们反思互动的内容是否合乎逻辑、流程是否顺畅等，有针对性地给出评价，从而使学生能够在日后的英语互动中有所改善，进一步地提高他们的互动效果。
总之，传统的课堂互动会让师生之间的隔阂越来越大，不利于学生及时地消化所学内容。在初中英语课堂上，采取多元互动式的教学模式，加强师生之间的沟通，提供给学生自由交流的空间，全面激活学生的主人翁意识，调动学生的积极性，使他们保持良好的学习态度，才能保障课堂教学活动的顺利进行。作为教师要优化问答式互动的内容，增加学生互动探讨以及自由质疑的环节，营造学生问教师答的氛围，突出课堂环境的平等与民主，充分发挥互动的作用，从而提高英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]宋志华.互动教学模式在初中英语课堂教学中的实践探究[J].家长，2020（36）.
[2]董博.浅谈初中英语课堂互动教学[J].陕西教育（教学版），2020（12）.
（作者单位：吉林大学附属中学130021）