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摘 要：高尔基说：“热爱书籍吧！书籍是知识的源泉，只有书籍才能解救人类，只有知识才能使我们变成精神上坚强的、真正的、有理性的人。唯有这种人能真诚地热爱人，尊重人的劳动，衷心地赞赏人类永不停息的伟大劳动所创造的最美好的成果。”
关键词：闻墨香；策略；欣赏
当下时代，我国物质文明高度发展的基础上，国民的精神文明也狠抓不放。《初中语文新课程标准》中就作出了这样的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感體验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
苏霍姆林斯基曾说过：“浓厚的智力、兴趣、气氛促使他们去阅读，而阅读是使他们学习得好的最重要的补救手段。”教育部连续几次发出指导意见，提高对语文学科的重视，改革的力度越来越大。要想提高语文成绩，唯有阅读。
在通讯技术日益发达的今天，人们更热衷于电脑游戏、手机、微信。随处可见人们玩手机的身影，很少见到国人手捧书籍阅读的姿态。这种现象，在初中学生中屡见不鲜。这样的学生，进了高中校园、大学校园，也依旧难改旧习，如此这般，怎么能成为大国的有情操、有学识的高素质人才呢？
素质教育的核心理念，就是以生为本，激发学生的学习兴趣，发掘学生的内在潜能。笔者结合经历，对于初中语文阅读教学作了以下一些探究。
一、 激发学生阅读兴趣，为阅读教学打下基础
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教师的阅读爱好与阅读水平，直接影响着学生。一个不喜欢阅读、不喜欢思考的老师，上课照本宣科，毫无课外延伸和阐述，那么，他的语文课必将是枯燥而乏味的，而另一位语文教师，在课堂上旁征博引，谈古论今，从《史记》谈到《三国》，从《山海经》谈到《西游记》，那么，他的语文课一定是生动活泼的，学生也一定会在潜移默化中受到影响。
教师也可以多写写下水作文，或者把自己的一些随笔和读后感，印发给学生看，激发学生对该文学作品的探知欲。
笔者写过《简·爱》的读后感，也评论过《骆驼祥子》中的祥子、虎妞、小福子，也模仿过朱自清的散文，笔者很自豪地把自己的“拙作”印发给学生看，甚至发起挑战，“我们组成一个师生友谊赛，一起交流、一起学习，好吗？”学生的阅读热情一下子高涨起来。有的学生从来没有听说过《简·爱》，急忙想方设法去寻找这本书，有的在阅读《骆驼祥子》过程中，对小福子并没有多少关注，于是又重新去阅读。这些都是学生自发自觉地去做，说明了教师的影响是巨大的。
二、 教师指导学生阅读，教会学生阅读方法
“授人以鱼不如授人以渔”，以其带领学生一起阅读，不如指导学生学会阅读。阅读，有跳读法、精读法、囫囵吞枣法、不求甚解法，还有精益求精法和不断重温法。根据不同作品，教师可以教学生不同的阅读方法。比如，读《西游记》，因为是古典长篇小说，文白夹杂，还有很多孤僻古音字，教师可以建议使用跳读法，不必拘泥于一些细枝末节上。如《台阶》《绿》《秋天的怀念》等散文，教师建议学生采用精读法，边读边“手不离笔”，及时做好批注。
读书，还要养成思考的好习惯。“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要引导学生向“作者”提“为什么”，作者为什么要写这件事，为什么要写这个人，此处为什么要这样处理，这里为什么要用这个词，为什么要这样开头，为什么结尾戛然而止不继续写了……只有边读书边思考，才能培养自己的思维品质。思考了以后，要多交流。和同学交流，和老师交流，也可以通过上网，看看网友的评论和解答，开阔自己的眼界，打通自己的思路。
三、 教师放手布置任务，培养学生阅读能力
阅读，是一项大工程，也是漫长的过程。新课程改革的理念之一，就是教师角色的转变，教师由传统的讲授者变成引导者、组织者。对于阅读这样繁琐而巨大的工程，教师不可能时刻陪伴。因此，教师“该放手时就放手”，必须把培训学生阅读能力作为一项职责。
教师在给学生布置阅读任务，可以采取多种形式。笔者曾经尝试过以下一些措施。1. 写读后感。学完一篇经典课文，就布置学生写一篇心得体会，字数不限。如《最后一课》《从百草园到三味书屋》《绿》《出师表》，教师再从网络、书籍中搜集同类读后感，印发给学生，让他们自己比较，再从中得出新的体会。“他山之石可以攻玉”，学生通过这种形式，加深了对课文的理解，弥补了自己认知上的不足。2. 续写结局。比如，给《皇帝的新装》续写结尾，有的学生写皇帝认识到了自己的错误，痛改前非，开始治理国家；有的学生写皇帝被人民群众推翻了，大家拥护开明智慧的新皇帝。比如，给《我的叔叔于勒》续写结局，有的学生写于勒其实只是伪装者，来试探我们一家的，有的学生写于勒终于死在外头，而我们一家终于也没得到什么好报……3. 把古诗词扩写成一篇散文，比如，扩写《题破山寺后禅院》。4. 完成和文学作品有关的习题，开展知识竞赛。如《西游记》知识小竞赛。
学生完成有预设性的任务，教师可以“三分拉手七分放”，遵循以学生为主体的原则，培养学生独立自主学习的能力。也可以适当地允许小组合作完成任务，培养学生团结协调精神。
四、 教师建立评价机制，给予学生充分鼓励
每个人的内心，都渴望被发现、被肯定。尤其是学生。高中生平时学业繁重，学习压力巨大，更需要教师对其心理的疏导和心灵的关爱。哪怕已经是人高马大的青年了，更多时候，他们仍然像个孩子一般，对教师的表扬和赞美，内心还是感到激动和愉悦的。
课堂时间紧迫，教师可以用真诚的笑容、简短的“点赞”、竖起的大拇指，或者鼓几下掌，或者抚一下肩部，都能让学生感受到来自具有权威象征的教师的力量。
课后的作业批改上，教师就可以充分利用爱心、耐心、细心，给学生画上一个爱心、写上几句简短的评语、打上红五星等，给予鼓励和肯定。学生在翻开作业本的那一刻，哪怕是最顽皮的学生，看到教师的这些“亲笔”，心里也会乐开了花的。
教师还可以利用现代通讯技术，把学生的“读书姿态”拍下来，发到家校通或者班级微信群，也可以在大屏幕上“晒一晒”，让学生看到自己最美的姿态。
教师还可以把学生的读后感、创作小说诗歌等优秀作品，印发给每一位学生，或者张贴在墙。
一切看似不经意的鼓励的举动和话语，都会对学生产生极大的影响。
作者简介：
黄鸣鸣，江苏省南通市，江苏省启东市鹤城中学。
关键词：闻墨香；策略；欣赏
当下时代，我国物质文明高度发展的基础上，国民的精神文明也狠抓不放。《初中语文新课程标准》中就作出了这样的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感體验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
苏霍姆林斯基曾说过：“浓厚的智力、兴趣、气氛促使他们去阅读，而阅读是使他们学习得好的最重要的补救手段。”教育部连续几次发出指导意见，提高对语文学科的重视，改革的力度越来越大。要想提高语文成绩，唯有阅读。
在通讯技术日益发达的今天，人们更热衷于电脑游戏、手机、微信。随处可见人们玩手机的身影，很少见到国人手捧书籍阅读的姿态。这种现象，在初中学生中屡见不鲜。这样的学生，进了高中校园、大学校园，也依旧难改旧习，如此这般，怎么能成为大国的有情操、有学识的高素质人才呢？
素质教育的核心理念，就是以生为本，激发学生的学习兴趣，发掘学生的内在潜能。笔者结合经历，对于初中语文阅读教学作了以下一些探究。
一、 激发学生阅读兴趣，为阅读教学打下基础
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教师的阅读爱好与阅读水平，直接影响着学生。一个不喜欢阅读、不喜欢思考的老师，上课照本宣科，毫无课外延伸和阐述，那么，他的语文课必将是枯燥而乏味的，而另一位语文教师，在课堂上旁征博引，谈古论今，从《史记》谈到《三国》，从《山海经》谈到《西游记》，那么，他的语文课一定是生动活泼的，学生也一定会在潜移默化中受到影响。
教师也可以多写写下水作文，或者把自己的一些随笔和读后感，印发给学生看，激发学生对该文学作品的探知欲。
笔者写过《简·爱》的读后感，也评论过《骆驼祥子》中的祥子、虎妞、小福子，也模仿过朱自清的散文，笔者很自豪地把自己的“拙作”印发给学生看，甚至发起挑战，“我们组成一个师生友谊赛，一起交流、一起学习，好吗？”学生的阅读热情一下子高涨起来。有的学生从来没有听说过《简·爱》，急忙想方设法去寻找这本书，有的在阅读《骆驼祥子》过程中，对小福子并没有多少关注，于是又重新去阅读。这些都是学生自发自觉地去做，说明了教师的影响是巨大的。
二、 教师指导学生阅读，教会学生阅读方法
“授人以鱼不如授人以渔”，以其带领学生一起阅读，不如指导学生学会阅读。阅读，有跳读法、精读法、囫囵吞枣法、不求甚解法，还有精益求精法和不断重温法。根据不同作品，教师可以教学生不同的阅读方法。比如，读《西游记》，因为是古典长篇小说，文白夹杂，还有很多孤僻古音字，教师可以建议使用跳读法，不必拘泥于一些细枝末节上。如《台阶》《绿》《秋天的怀念》等散文，教师建议学生采用精读法，边读边“手不离笔”，及时做好批注。
读书，还要养成思考的好习惯。“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要引导学生向“作者”提“为什么”，作者为什么要写这件事，为什么要写这个人，此处为什么要这样处理，这里为什么要用这个词，为什么要这样开头，为什么结尾戛然而止不继续写了……只有边读书边思考，才能培养自己的思维品质。思考了以后，要多交流。和同学交流，和老师交流，也可以通过上网，看看网友的评论和解答，开阔自己的眼界，打通自己的思路。
三、 教师放手布置任务，培养学生阅读能力
阅读，是一项大工程，也是漫长的过程。新课程改革的理念之一，就是教师角色的转变，教师由传统的讲授者变成引导者、组织者。对于阅读这样繁琐而巨大的工程，教师不可能时刻陪伴。因此，教师“该放手时就放手”，必须把培训学生阅读能力作为一项职责。
教师在给学生布置阅读任务，可以采取多种形式。笔者曾经尝试过以下一些措施。1. 写读后感。学完一篇经典课文，就布置学生写一篇心得体会，字数不限。如《最后一课》《从百草园到三味书屋》《绿》《出师表》，教师再从网络、书籍中搜集同类读后感，印发给学生，让他们自己比较，再从中得出新的体会。“他山之石可以攻玉”，学生通过这种形式，加深了对课文的理解，弥补了自己认知上的不足。2. 续写结局。比如，给《皇帝的新装》续写结尾，有的学生写皇帝认识到了自己的错误，痛改前非，开始治理国家；有的学生写皇帝被人民群众推翻了，大家拥护开明智慧的新皇帝。比如，给《我的叔叔于勒》续写结局，有的学生写于勒其实只是伪装者，来试探我们一家的，有的学生写于勒终于死在外头，而我们一家终于也没得到什么好报……3. 把古诗词扩写成一篇散文，比如，扩写《题破山寺后禅院》。4. 完成和文学作品有关的习题，开展知识竞赛。如《西游记》知识小竞赛。
学生完成有预设性的任务，教师可以“三分拉手七分放”，遵循以学生为主体的原则，培养学生独立自主学习的能力。也可以适当地允许小组合作完成任务，培养学生团结协调精神。
四、 教师建立评价机制，给予学生充分鼓励
每个人的内心，都渴望被发现、被肯定。尤其是学生。高中生平时学业繁重，学习压力巨大，更需要教师对其心理的疏导和心灵的关爱。哪怕已经是人高马大的青年了，更多时候，他们仍然像个孩子一般，对教师的表扬和赞美，内心还是感到激动和愉悦的。
课堂时间紧迫，教师可以用真诚的笑容、简短的“点赞”、竖起的大拇指，或者鼓几下掌，或者抚一下肩部，都能让学生感受到来自具有权威象征的教师的力量。
课后的作业批改上，教师就可以充分利用爱心、耐心、细心，给学生画上一个爱心、写上几句简短的评语、打上红五星等，给予鼓励和肯定。学生在翻开作业本的那一刻，哪怕是最顽皮的学生，看到教师的这些“亲笔”，心里也会乐开了花的。
教师还可以利用现代通讯技术，把学生的“读书姿态”拍下来，发到家校通或者班级微信群，也可以在大屏幕上“晒一晒”，让学生看到自己最美的姿态。
教师还可以把学生的读后感、创作小说诗歌等优秀作品，印发给每一位学生，或者张贴在墙。
一切看似不经意的鼓励的举动和话语，都会对学生产生极大的影响。
作者简介：
黄鸣鸣，江苏省南通市，江苏省启东市鹤城中学。