论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革的不断深入，新型的小组合作学习模式已经普遍的被初中语文教师所接收，已经从事实上成为了初中语文教学的发展趋势。因此，如何在初中语文课堂中组织小组合作学习，通过学生间的互助学习提高学生的团结合作意识，培养学生的协同合作能力，成为了每个语文教育工作者必须面对的问题。本文从小组合作学习的内涵、小学合作学习的特点、当前初中语文课堂小组合作学习中存在的问题和如何在初中语文小组合作学习中有效的组织小组合作学习三个方面进行系统的阐述，并提出了具体的意见和建议，以期为提高初中语文课堂小组合作学习的有效性贡献微薄之力。
【关键词】初中语文课堂；小组合作学习；有效性研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0170-01
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习是指教师在教学过程中将全班学生分成若干小组，通过小组成员之间的交流和合作完成学习目标，再通过组间比赛巩固学习内容，拓展課堂知识。目前，小组合作学习已经普遍的被初中语文教师所接收，已经从事实上成为了初中语文教学的发展趋势。在小组合作学习中，教师要注意以学生为课堂中心，教师仅仅作为课堂的引导者和启发者，引导学生学习，拓展学生思维，提高课堂教学效率。
二、小组合作学习的特点
（1）小组是小组合作学习的主体，组内的每个学生各自承担不同的组内角色：在教学过程中，教师的分组要科学合理，这就要求教师要详细的了解每位学生的学习水平和学习状态，采取“以强带弱，以弱促强”的分组原则。小组成员的数量以3～5人为主，4人为最佳，因为4人小组可以两两组合灵活交流，对组内成员互相启发，互助学习起到良好的作用。
（2）小组成员之间是合作关系：以往的课堂教学中，学生作为独立的个体，与其他个体之间往往是竞争关系，但是当单独的个体组成小组之后，学生之间就不再是单纯的竞争关系，更是同伴关系。小组成员之间不再以竞争为目的，而是通过团结协作，交流互动，一起完成挑战。这种合作关系将大大的提高了学生的团队意识和合作意识，学生在互帮互助的过程中不仅学习了知识，更收获了友谊，锻炼了自己的语言交流能力。
（3）小组合作学习的考核主要为小组整体成绩的考核：团队整体的考核成绩是由组内每个成员的成绩共同决定的，只有当每个成员都完成学习任务，这个团队才算成功，这种考核机制使得组内的每个成员价值得到充分的体现，大家为了集体的荣誉，不再有私心，互相协作，互帮互助，朝着共同的目标努力，最终圆满的完成学习任务，在这一过程中，学生会体会到集体力量的强大，感受到自己的价值，明确自己的定位，从而在小组合作学习中找到属于自己的一席之地。
三、当前初中语文课堂小组合作学习中存在的问题
（1）学生不良的学习习惯使得小组合作学习难以开展：虽然我国经过几年的不懈努力，初中语文教学改革取得了丰硕的成果，但是我们不能否认，传统教育思想下的应试教育仍然影响着这一代学生。有相当多的学生对于小组合作学习一知半解，不能体会到小组合作学习的好处，更多的习惯于通过独立思考来解决问题，对于他人的帮助不屑一顾，也不善于发表自己的观点。此外，一些教师受传统教育思想的影响过深，也没有认识到小组合作学习的重要性，仍然采用填鸭式的教学方式，以完成教学任务为唯一目标，不善于促进学生的全方位发展，更不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习。
（2）小组合作学习过于形式化：小组合作学习，顾名思义便是要以小组的形式进行合作学习，以共同实现学习目标。在这个过程中，小组的学习成绩应当由每个小组成员的成绩来决定。但是在实际课堂中，小组内成员之间缺乏基本的交流和互助，有的不愿意与他人交流，只顾自己学习，有的借由学习之名，与组内成员嬉笑玩闹，有的装腔作势，目中无人。
四、提高初中语文课堂小组合作学习的有效性的策略
（1）培养学生良好的学习习惯，培养他们的合作意识：首先，教师可以培养学生的倾听习惯，善于接受和理解别人的所感所想，让学生在倾听中学会总结和反思。其次，教师要培养学生的质疑习惯，在小组合作学习中，要勇于对自己质疑的问题说“不”，这不仅体现在质疑组内成员，更体现在质疑教师，质疑权威，不过，质疑的前提是要对问题有自己合理的理解和看法，不能胡乱质疑。
（2）注意分组的科学性和自愿性：分组的科学性在于教师要做好充足的课前准备，准确的了解每个学生的学习水平、学习状态和学习风格，并在此基础上进行科学合理的分组。分组的自愿性在于分组要充分重视学生的意见，避免学生因分组不合理而产生逆反情绪，影响小组合作学习效率。
（3）设置不同的学习环节，将小组合作学习渗透其中：教师的教学过程不应该千篇一律，应该根据实际教学内容设置不同的教学环节，并将小组合作学习渗透到若干个环节中。这样做的目的是既可以提高学生的学习兴趣，又能让教师准确的把握课堂教学进度。当然，因为小组合作学习是比较耗时的，因此教师应严格把握上课时间，不能滥用小组合作学习，造成拖堂现象。
（4）对学生的学习过程进行合理的积极的评价，使学生认清自我，增强学生的学习信心：首先，教师要注意结果评价与过程评价相结合，并适当的偏向过程评价。其次，教师要注意小组学习成果评价与小组学习的参与性和积极性评价相结合，并偏向小组学习的参与性与积极性评价。最后，教师要明确评价标准，公正评价，合理评价，对表现优异的小组着重表扬，并指出小组合作学习中的不足。
五、结束语
小组合作学习作为新课改下一种非常有效的学习方法和教学手段，其表现形式和组织形式是多种多样的。我们相信，随着新课改的不断深入，小组合作学习一定会不断发展和完善，也一定可以与初中语文教学紧密结合，成为一种不可替代的学习方法和教学手段。广大语文教育工作者应顺应时代发展，严格按照新课改的要求，认真学习和研究小组合作学习的模式和方法，从教学实际情况出发，结合自身教学特点，形成具有自己特色的小组合作学习组织形式，为提高初中语文课堂教学的教学质量和教学效率不懈努力。
参考文献：
[1]蒋罩晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“肆文”的新思考田[J].人民教育.2012（12）
[2]钱加清，等.语文教学“举一反三”与“举三反一”问题的辩证思考田[J].齐齐哈尔大学学报.哲学社会科学版，2003（5）：101.
【关键词】初中语文课堂；小组合作学习；有效性研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0170-01
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习是指教师在教学过程中将全班学生分成若干小组，通过小组成员之间的交流和合作完成学习目标，再通过组间比赛巩固学习内容，拓展課堂知识。目前，小组合作学习已经普遍的被初中语文教师所接收，已经从事实上成为了初中语文教学的发展趋势。在小组合作学习中，教师要注意以学生为课堂中心，教师仅仅作为课堂的引导者和启发者，引导学生学习，拓展学生思维，提高课堂教学效率。
二、小组合作学习的特点
（1）小组是小组合作学习的主体，组内的每个学生各自承担不同的组内角色：在教学过程中，教师的分组要科学合理，这就要求教师要详细的了解每位学生的学习水平和学习状态，采取“以强带弱，以弱促强”的分组原则。小组成员的数量以3～5人为主，4人为最佳，因为4人小组可以两两组合灵活交流，对组内成员互相启发，互助学习起到良好的作用。
（2）小组成员之间是合作关系：以往的课堂教学中，学生作为独立的个体，与其他个体之间往往是竞争关系，但是当单独的个体组成小组之后，学生之间就不再是单纯的竞争关系，更是同伴关系。小组成员之间不再以竞争为目的，而是通过团结协作，交流互动，一起完成挑战。这种合作关系将大大的提高了学生的团队意识和合作意识，学生在互帮互助的过程中不仅学习了知识，更收获了友谊，锻炼了自己的语言交流能力。
（3）小组合作学习的考核主要为小组整体成绩的考核：团队整体的考核成绩是由组内每个成员的成绩共同决定的，只有当每个成员都完成学习任务，这个团队才算成功，这种考核机制使得组内的每个成员价值得到充分的体现，大家为了集体的荣誉，不再有私心，互相协作，互帮互助，朝着共同的目标努力，最终圆满的完成学习任务，在这一过程中，学生会体会到集体力量的强大，感受到自己的价值，明确自己的定位，从而在小组合作学习中找到属于自己的一席之地。
三、当前初中语文课堂小组合作学习中存在的问题
（1）学生不良的学习习惯使得小组合作学习难以开展：虽然我国经过几年的不懈努力，初中语文教学改革取得了丰硕的成果，但是我们不能否认，传统教育思想下的应试教育仍然影响着这一代学生。有相当多的学生对于小组合作学习一知半解，不能体会到小组合作学习的好处，更多的习惯于通过独立思考来解决问题，对于他人的帮助不屑一顾，也不善于发表自己的观点。此外，一些教师受传统教育思想的影响过深，也没有认识到小组合作学习的重要性，仍然采用填鸭式的教学方式，以完成教学任务为唯一目标，不善于促进学生的全方位发展，更不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习。
（2）小组合作学习过于形式化：小组合作学习，顾名思义便是要以小组的形式进行合作学习，以共同实现学习目标。在这个过程中，小组的学习成绩应当由每个小组成员的成绩来决定。但是在实际课堂中，小组内成员之间缺乏基本的交流和互助，有的不愿意与他人交流，只顾自己学习，有的借由学习之名，与组内成员嬉笑玩闹，有的装腔作势，目中无人。
四、提高初中语文课堂小组合作学习的有效性的策略
（1）培养学生良好的学习习惯，培养他们的合作意识：首先，教师可以培养学生的倾听习惯，善于接受和理解别人的所感所想，让学生在倾听中学会总结和反思。其次，教师要培养学生的质疑习惯，在小组合作学习中，要勇于对自己质疑的问题说“不”，这不仅体现在质疑组内成员，更体现在质疑教师，质疑权威，不过，质疑的前提是要对问题有自己合理的理解和看法，不能胡乱质疑。
（2）注意分组的科学性和自愿性：分组的科学性在于教师要做好充足的课前准备，准确的了解每个学生的学习水平、学习状态和学习风格，并在此基础上进行科学合理的分组。分组的自愿性在于分组要充分重视学生的意见，避免学生因分组不合理而产生逆反情绪，影响小组合作学习效率。
（3）设置不同的学习环节，将小组合作学习渗透其中：教师的教学过程不应该千篇一律，应该根据实际教学内容设置不同的教学环节，并将小组合作学习渗透到若干个环节中。这样做的目的是既可以提高学生的学习兴趣，又能让教师准确的把握课堂教学进度。当然，因为小组合作学习是比较耗时的，因此教师应严格把握上课时间，不能滥用小组合作学习，造成拖堂现象。
（4）对学生的学习过程进行合理的积极的评价，使学生认清自我，增强学生的学习信心：首先，教师要注意结果评价与过程评价相结合，并适当的偏向过程评价。其次，教师要注意小组学习成果评价与小组学习的参与性和积极性评价相结合，并偏向小组学习的参与性与积极性评价。最后，教师要明确评价标准，公正评价，合理评价，对表现优异的小组着重表扬，并指出小组合作学习中的不足。
五、结束语
小组合作学习作为新课改下一种非常有效的学习方法和教学手段，其表现形式和组织形式是多种多样的。我们相信，随着新课改的不断深入，小组合作学习一定会不断发展和完善，也一定可以与初中语文教学紧密结合，成为一种不可替代的学习方法和教学手段。广大语文教育工作者应顺应时代发展，严格按照新课改的要求，认真学习和研究小组合作学习的模式和方法，从教学实际情况出发，结合自身教学特点，形成具有自己特色的小组合作学习组织形式，为提高初中语文课堂教学的教学质量和教学效率不懈努力。
参考文献：
[1]蒋罩晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“肆文”的新思考田[J].人民教育.2012（12）
[2]钱加清，等.语文教学“举一反三”与“举三反一”问题的辩证思考田[J].齐齐哈尔大学学报.哲学社会科学版，2003（5）：101.