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摘要：初中新目标英语教材要求教师采用任务型教学模式。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务的设置应当具有真实，明确，操作性强，多层次，灵活的特点。本文将以教学实例来阐述以上观点。
初中英语新课程标准强调关注每一个学生的情绪和参与，强调以学生和学生活动为主体，采用灵活多样的教学方法，以启发、发现、探究、开放型讨论为主。教师是知识的传授者(coach)和课堂的组织者(organizer)，也是学习的指导者(tutor)、促进者(promoter)、研究者(researcher)，参与者(participant)。教学不再是一味的讲授，而是让学生主动地了解、发现和解决问题，体验自己的进步和成功，建立学习的成就感和自信心，发展学生的综合语言运用能力。
传统的英语课堂强调以教师、课本为中心，师生互动少，教师是课堂的权威、是知识的传授者，教师一言堂，教学方法单一，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，学生疲于记录而来不及消化，课堂效益低下，从而导致学习兴趣的丧失。学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心，是英语学习的先决条件。任务型教学模式有利于提高学生的学习兴趣。那么巧设“任务”，培养兴趣，提高英语课堂效率就显得尤为重要了。
一、设计真实有趣的任务
初中学生是一个活泼、好动的特殊群体，他们对世界充满了好奇。任务型教学以初中学生的生活体验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。教师要精心创设真实可信的语言情景，增强课堂教学的趣味性，提高学生英语学习的积极性。比如，可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的生活味十足的任务型活动，可以采用“表演法”开展交互式、合作式学习。教怎么用英语问路，指路的时候，我将旅馆，学校，超市等地方叫座位上的学生代替，将教室的过道变成“第一、二、三、四大道”。我站在门口当外地人，叫学生运用学到的句子给我指路，我按照同学的话在教室中找路。学生说错，我就走错，其他学生就焦急地纠正。这样全班学生都被调动起来，非常积极地操练和展示。事实证明，在这种贴近生活，真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生容易理解语言的含义，掌握语言技能，能更快地在真实的交际活动中使用英语。
二、设计目的明确的任务
英语教学的目的是提高学生综合运用语言的能力。小而言之，是为了培养听、说、读、写的技能，促进英语与其它学科知识的融合；大而言之，是为了激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心；培养学生观察和体验事物的能力，与他人沟通的本领。听、说、读、写是四种最基本的语言技能，我们应遵循“听说领先、读写跟上、情景交融、实践延伸”的原则。任务型教学要求教师明确所设计的每一项任务的目的，通过这些目的明确的任务的完成，来提高和发展学生的四项能力。如在教完“Do you have a soccer ball ?（你有一个足球吗？）”后，根据书上的一张调查表，让学生用“Do you have ...?”这个句型去询问同桌及身后的两位同学，下课后让他们当一下调查员，去调查其他同学，问一问他们拥有的体育用品，完成表格。又如在学了“Where is my backpack？（我的书包在哪里？）”这一课后，我给学生两幅室内陈设图片，把学生分成两组，让他们比赛“找不同”。一分钟后不看图片，老师当裁判看哪个组说得多而且正确。学生对电脑游戏上的“找不同”游戏是比较熟悉的，将它运用在我们的教学中，不仅使得教学任务的目标明确，还能让学生轻松参与，寓教于乐，同时还培养学生的竞争和合作意识。
三、设计操作性强的任务
任务具有一定的可操作性，也是任务设计时不可忽略的一个环节，需要考虑完成任务所需的其它前提知识、时间、空间以及需要使用的教学道具等。如果考虑不周，后果则可能会不可收拾。我就有过一次失败的经历。在教学生学习介绍自己家里的陈设时，我设计了一个任务：画自己理想中的房间，并用英语表述出来。由于同学们的绘画水平有限，有好些同学是画了就擦掉，擦了又画，想到这样花的时间太多只好中途叫停，最后只有留做家庭作业。这个课堂任务失败了。后来在第二个班上课时，我将活动稍微变动了一下：让绘画好的同学快速在黑板上画出位置图，请同学描述。然后又让学生听一段老师的描述，快速在草稿本上画出草图。这样既巩固了目标语言，又练习了听力，而且让每个学生都参与其中了。由此可见，在设计任务时一定要考虑任务的可操作性，设计完成后还得重新审视，不断修改，让自己能够轻松驾驭课堂，确保所设计的任务能顺利进行。
四、设计多层次的任务
素质教育要求“因人施教”，提高全体学生的素质。英语教学也要体现这一精神。创设多目标层次的组合性教学模式，就是要根据学生在英语学习上的心理差异和环境差异，确定不同教学目标时间序列，并按照“关照两头、注重中间”的原则设计教学模式，以适应不同学生不同时间的需要。任务越容易，完成任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难，体现层次性。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来，这样就能增强他们对学习的信心。创设多层次的目标，就是根据教师的教育目标，根据学生语言学习的水平差异和环境差异设计不同的任务目标，既要尊重学生的差异，又要考虑到任务设计的难度。我认为可以给所有学生同样的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，给予不同程度的帮助，让学生进行讨论、争论、辩论，探求不同答案，这样既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的欲望，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。所以针对不同层次的学生，任务的设计就要提出多层次的要求。教师要根据新课程标准的要求，结合自己任教班级学生的实际，进行教学目标分解，给出初步的目标达成的时间序列，根据目标的实现情况，随时调整教学目标的达成时间序列。在教学中可以按水平把学生分成A、B、C三个层次，备课时设计的问题或游戏都分成三个档次，这样提问或做游戲时，都按学生的水平进行，这样差生也有机会回答到问题，使每个学生都能体验到成功的喜悦。
五、灵活多样地设计任务
语言交际是充满创造性的心智活动，多设计一些启智和激趣的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。常见的方式有：（1）名片式，即让学生把要操练的内容做成卡片。（2）辩论式。（3）竞赛式——学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完食品词后，可在黑板上贴上食品的图片，让学生在相应的图下填写相应的单词，看哪组写得最快，最多并给优胜者颁发奖品。（4）绘画式——例如：在教学“Therebe” 句型后，让学生设计自己的房间。（5）表格式——例如：在教授“What is sb’s job?”时，设计了一张表格让学生之间互相调查，询问家长的职业。（6）对话式——根据内容，创设情境，让学生编对话。（7）唱英文歌曲。如采用唱Good morning to you.让学生掌握口语 Good morning 。唱十二个月份歌，让学生迅速地掌握十二个月份的读音与拼写。（8）表演法。在教This is my sister. （这是我的妹妹）时，我就让四个学生分别扮演 Lin hay，grandparents， cousin and Nick , 用表演短剧的方法把听力中的对话场景表演出来，学生们很喜欢这样的形式，课堂气氛非常活跃。（9）游戏法。课堂的情景化和交际化使学生始终处在兴奋状态，能在听、说、读、写、译各个角度开展语言知识和技能训练。
综上所述，要真正把一堂课中的各项任务设计好决非易事。只有设计得当的任务，才有利于发挥学生的主体性，调动学生的兴趣，使学生在任务的驱动下，主动运用自己的思维去学习英语。作为初中英语教师，要贯彻以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。设计适应不同水平学生的任务型活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。
参考文献：
[1]Harmer，J. 1991 The Practice of English Language Teaching [M] London and New York: Longman；
[2]邱石,编著 2005 《 探究性学习之课堂组织技巧》 呼和浩特：远方出版社
[3]David Noonan ( 澳)Task-based language teaching2011外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社 第1版
初中英语新课程标准强调关注每一个学生的情绪和参与，强调以学生和学生活动为主体，采用灵活多样的教学方法，以启发、发现、探究、开放型讨论为主。教师是知识的传授者(coach)和课堂的组织者(organizer)，也是学习的指导者(tutor)、促进者(promoter)、研究者(researcher)，参与者(participant)。教学不再是一味的讲授，而是让学生主动地了解、发现和解决问题，体验自己的进步和成功，建立学习的成就感和自信心，发展学生的综合语言运用能力。
传统的英语课堂强调以教师、课本为中心，师生互动少，教师是课堂的权威、是知识的传授者，教师一言堂，教学方法单一，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，学生疲于记录而来不及消化，课堂效益低下，从而导致学习兴趣的丧失。学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心，是英语学习的先决条件。任务型教学模式有利于提高学生的学习兴趣。那么巧设“任务”，培养兴趣，提高英语课堂效率就显得尤为重要了。
一、设计真实有趣的任务
初中学生是一个活泼、好动的特殊群体，他们对世界充满了好奇。任务型教学以初中学生的生活体验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中身临其境地参与和完成真实的任务。教师要精心创设真实可信的语言情景，增强课堂教学的趣味性，提高学生英语学习的积极性。比如，可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的生活味十足的任务型活动，可以采用“表演法”开展交互式、合作式学习。教怎么用英语问路，指路的时候，我将旅馆，学校，超市等地方叫座位上的学生代替，将教室的过道变成“第一、二、三、四大道”。我站在门口当外地人，叫学生运用学到的句子给我指路，我按照同学的话在教室中找路。学生说错，我就走错，其他学生就焦急地纠正。这样全班学生都被调动起来，非常积极地操练和展示。事实证明，在这种贴近生活，真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生容易理解语言的含义，掌握语言技能，能更快地在真实的交际活动中使用英语。
二、设计目的明确的任务
英语教学的目的是提高学生综合运用语言的能力。小而言之，是为了培养听、说、读、写的技能，促进英语与其它学科知识的融合；大而言之，是为了激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心；培养学生观察和体验事物的能力，与他人沟通的本领。听、说、读、写是四种最基本的语言技能，我们应遵循“听说领先、读写跟上、情景交融、实践延伸”的原则。任务型教学要求教师明确所设计的每一项任务的目的，通过这些目的明确的任务的完成，来提高和发展学生的四项能力。如在教完“Do you have a soccer ball ?（你有一个足球吗？）”后，根据书上的一张调查表，让学生用“Do you have ...?”这个句型去询问同桌及身后的两位同学，下课后让他们当一下调查员，去调查其他同学，问一问他们拥有的体育用品，完成表格。又如在学了“Where is my backpack？（我的书包在哪里？）”这一课后，我给学生两幅室内陈设图片，把学生分成两组，让他们比赛“找不同”。一分钟后不看图片，老师当裁判看哪个组说得多而且正确。学生对电脑游戏上的“找不同”游戏是比较熟悉的，将它运用在我们的教学中，不仅使得教学任务的目标明确，还能让学生轻松参与，寓教于乐，同时还培养学生的竞争和合作意识。
三、设计操作性强的任务
任务具有一定的可操作性，也是任务设计时不可忽略的一个环节，需要考虑完成任务所需的其它前提知识、时间、空间以及需要使用的教学道具等。如果考虑不周，后果则可能会不可收拾。我就有过一次失败的经历。在教学生学习介绍自己家里的陈设时，我设计了一个任务：画自己理想中的房间，并用英语表述出来。由于同学们的绘画水平有限，有好些同学是画了就擦掉，擦了又画，想到这样花的时间太多只好中途叫停，最后只有留做家庭作业。这个课堂任务失败了。后来在第二个班上课时，我将活动稍微变动了一下：让绘画好的同学快速在黑板上画出位置图，请同学描述。然后又让学生听一段老师的描述，快速在草稿本上画出草图。这样既巩固了目标语言，又练习了听力，而且让每个学生都参与其中了。由此可见，在设计任务时一定要考虑任务的可操作性，设计完成后还得重新审视，不断修改，让自己能够轻松驾驭课堂，确保所设计的任务能顺利进行。
四、设计多层次的任务
素质教育要求“因人施教”，提高全体学生的素质。英语教学也要体现这一精神。创设多目标层次的组合性教学模式，就是要根据学生在英语学习上的心理差异和环境差异，确定不同教学目标时间序列，并按照“关照两头、注重中间”的原则设计教学模式，以适应不同学生不同时间的需要。任务越容易，完成任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难，体现层次性。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来，这样就能增强他们对学习的信心。创设多层次的目标，就是根据教师的教育目标，根据学生语言学习的水平差异和环境差异设计不同的任务目标，既要尊重学生的差异，又要考虑到任务设计的难度。我认为可以给所有学生同样的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，给予不同程度的帮助，让学生进行讨论、争论、辩论，探求不同答案，这样既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的欲望，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。所以针对不同层次的学生，任务的设计就要提出多层次的要求。教师要根据新课程标准的要求，结合自己任教班级学生的实际，进行教学目标分解，给出初步的目标达成的时间序列，根据目标的实现情况，随时调整教学目标的达成时间序列。在教学中可以按水平把学生分成A、B、C三个层次，备课时设计的问题或游戏都分成三个档次，这样提问或做游戲时，都按学生的水平进行，这样差生也有机会回答到问题，使每个学生都能体验到成功的喜悦。
五、灵活多样地设计任务
语言交际是充满创造性的心智活动，多设计一些启智和激趣的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。常见的方式有：（1）名片式，即让学生把要操练的内容做成卡片。（2）辩论式。（3）竞赛式——学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完食品词后，可在黑板上贴上食品的图片，让学生在相应的图下填写相应的单词，看哪组写得最快，最多并给优胜者颁发奖品。（4）绘画式——例如：在教学“Therebe” 句型后，让学生设计自己的房间。（5）表格式——例如：在教授“What is sb’s job?”时，设计了一张表格让学生之间互相调查，询问家长的职业。（6）对话式——根据内容，创设情境，让学生编对话。（7）唱英文歌曲。如采用唱Good morning to you.让学生掌握口语 Good morning 。唱十二个月份歌，让学生迅速地掌握十二个月份的读音与拼写。（8）表演法。在教This is my sister. （这是我的妹妹）时，我就让四个学生分别扮演 Lin hay，grandparents， cousin and Nick , 用表演短剧的方法把听力中的对话场景表演出来，学生们很喜欢这样的形式，课堂气氛非常活跃。（9）游戏法。课堂的情景化和交际化使学生始终处在兴奋状态，能在听、说、读、写、译各个角度开展语言知识和技能训练。
综上所述，要真正把一堂课中的各项任务设计好决非易事。只有设计得当的任务，才有利于发挥学生的主体性，调动学生的兴趣，使学生在任务的驱动下，主动运用自己的思维去学习英语。作为初中英语教师，要贯彻以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。设计适应不同水平学生的任务型活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。
参考文献：
[1]Harmer，J. 1991 The Practice of English Language Teaching [M] London and New York: Longman；
[2]邱石,编著 2005 《 探究性学习之课堂组织技巧》 呼和浩特：远方出版社
[3]David Noonan ( 澳)Task-based language teaching2011外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社 第1版