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摘 要： 多媒体化学教学是教师将化学概念、化学规律等化学教学信息通过计算机媒体以一定的网络结构形式呈现给学生，而学生也可通过计算机及时将学习效果反馈给老师的一种形式。目前已被许多学校广泛运用到化学教学当中。本文从三个方面论述了化学多媒体教学的优势，并对实际运用中存在的问题做了分析。
关键词： 中学化学教学 多媒体技术 优势 问题分析
新世纪的化学教师应该充分了解多媒体教学的功能，并能恰当地运用到教学当中去。
1.多媒体化学教学的优势
1.1改变授课方式，突出学生主体地位，发挥教师主导作用。
传统的授课方式以老师讲授学生听课记录为主，老师和学生的地位本末倒置，压抑了学生学习的主动性和积极性。多媒体教学将传统教学媒体与现代教学媒体优化组合，将课堂内容以课件的方式演示给学生。软件中的声乐和色彩的刺激会吸引学生的注意力，激发学习兴趣，营造良好的学习氛围。学生按照老师的提示和引导，在轻松愉悦的环境中自主完成学习。课堂中学生的活动有一定的自由度，他们可以在一定范围内掌握自己的学习进程。让学生拥有一定的主动权，传统的被动学习就会转化为一种内在求知欲的主动释放。比如接受能力比较强的学生在短时间内把握了课堂内容，就可以自己调出习题来做，并可以预习新课。老师根据电脑上学生答案的反馈也可以及时掌握本堂内容的学习情况，给予必要的指导和纠正，促进下一步的教学。
1.2扩大课堂容量，增加知识密度。
传统的教学方法，教师借助实验和其他教具，主要通过语言向学生传授知识。多媒体教学将声音、图像、文字等集于一体，促使视听一体化，利用网络的资源优势，加大化学教学信息量，不仅加大了课堂容量，而且促使学生掌握了更多的化学知识。扩大课堂容量，并不是急于增加教学进度，而是增加与教材有关的课外知识的输入，开阔学生的视野。如讲氧气的实验室制取，利用多媒体展示多种药品，让学生选择可能的药品；展示各种仪器，让学生选择并组装；操作步骤及演示过程都可用多媒体，点点鼠标，轻松、直观、形象地在白板上完成。再如复习氧气、氢气、二氧化碳的实验室制取：药品的选择、发生装置、收集装置、反应原理通过多媒体在白板上展示；最后进行讲解、分析、比较、归纳。
1.3改进互动式教学，增强反馈循环机制。
传统的教学模式师生之间的互动程度低，而且老师通过作业和考试了解反馈信息具有迟效性。老师凭经验教学也有一定的主观性和片面性。多媒体教学则使学生和计算机一对一对话，老师通过计算机向学生展示并讲述内容，发送提示指导信息，改变了传统中“灌输”知识的做法。学生也从被动的单纯接受性学习转化为用接受与发现并重的方式进行学习，通过计算机向老师反馈信息，老师对所有学生的反馈进行分析，及时了解学生的总体水平和个体差异，以便调整教学进程。这种双向信息的交流改进了师生互动过程，缩短了反馈时间，增强了反馈循环机制。
2.多媒体化学教学中存在的问题
虽然化学教学还处于由传统方式向多媒体教学方式过渡阶段，但随着社会科技的进步，课堂教学的多媒体化已经成为教学手段发展的一种必然趋势。多媒体化学教学的一些特性，如显示信息多媒体化，信息传输网络化，展现信息大容量性和信息反馈及时性等，是传统的教学模式无法替代的，但不可忽视的是，由于多媒体教学的辅助性难以落实及各校和教师个人素质之间存在着差异，在多媒体的实际运用当中也存在一些问题。
2.1授课与展示主次颠倒。
多媒体课堂主要是通过展示课件向学生传授知识，而多媒体只是一种辅助工具，目的是使学生更快更易地接受并理解课堂知识，并掌握一定的技能，不能完全替代老师的作用。一定的声乐和色彩可以给学生的感官带来良性刺激，吸引注意力，但是并不意味着课件刺激性越强越好。过于强调逼真形象往往会令课堂变成电影院，使学生只顾观看而忘记了学习的任务。这种主次颠倒的做法反而会分散学生的注意力，影响教学目标的实现。
2.2变“人灌”为“机灌”，影响教学效果。
多媒体使课堂与传统课堂相比，老师的讲述少了，学生讨论和课堂练习也少了，从某种意义上讲削弱了学生的主体作用。加上在一些多媒体课堂上，学生只是看到了教学过程而很难掌握全部内容，甚至难以跟上老师的思路。因为有些内容需要老师反复演示课件，给学生思考理解的时间，这样才能使学生发现问题，并在解决问题的过程中吸收掌握课堂重点和难点。因此，多媒体替代传统教学似乎只是把“人灌”变成了“机灌”，严重影响了教学效果。只有将多媒体和课堂程序有效结合，帮助学生开展合理的学习过程，才能改变这种现象。
2.3缺乏交流机会，影响师生关系。
多媒体走入课堂方便了老师讲课，也降低了学生学习的难度，增强了教学效果，并且也减弱了传统教学中学生紧张和焦虑的情绪。但老师和学生的交流机会明显减少了，并且交流的方式多通过电脑。学生面对的是冷冰冰的机器，得到的是毫无感情的文字。长期下去会影响学生学习的兴趣，造成师生交流的障碍。而传统教学中师生面对面的语言和表情交流较多，比较容易建立融洽的师生关系。这些都是多媒体课堂无法替代的。
从目前来看，多媒体化学教学的开展有传统教学无可比拟的优势，它的确给化学教学带来了生机与活力。但是不可否认在实际运用中也存在一些问题。我们必须扬长避短，正确定位，因材施教，注意多媒体与传统教学手段的相互结合，尤其要注意多媒体在课堂内的合理利用，充分发挥多媒体的特殊功能，克服解决实际工作中遇到的问题，让多媒体更好地为化学教学服务。
关键词： 中学化学教学 多媒体技术 优势 问题分析
新世纪的化学教师应该充分了解多媒体教学的功能，并能恰当地运用到教学当中去。
1.多媒体化学教学的优势
1.1改变授课方式，突出学生主体地位，发挥教师主导作用。
传统的授课方式以老师讲授学生听课记录为主，老师和学生的地位本末倒置，压抑了学生学习的主动性和积极性。多媒体教学将传统教学媒体与现代教学媒体优化组合，将课堂内容以课件的方式演示给学生。软件中的声乐和色彩的刺激会吸引学生的注意力，激发学习兴趣，营造良好的学习氛围。学生按照老师的提示和引导，在轻松愉悦的环境中自主完成学习。课堂中学生的活动有一定的自由度，他们可以在一定范围内掌握自己的学习进程。让学生拥有一定的主动权，传统的被动学习就会转化为一种内在求知欲的主动释放。比如接受能力比较强的学生在短时间内把握了课堂内容，就可以自己调出习题来做，并可以预习新课。老师根据电脑上学生答案的反馈也可以及时掌握本堂内容的学习情况，给予必要的指导和纠正，促进下一步的教学。
1.2扩大课堂容量，增加知识密度。
传统的教学方法，教师借助实验和其他教具，主要通过语言向学生传授知识。多媒体教学将声音、图像、文字等集于一体，促使视听一体化，利用网络的资源优势，加大化学教学信息量，不仅加大了课堂容量，而且促使学生掌握了更多的化学知识。扩大课堂容量，并不是急于增加教学进度，而是增加与教材有关的课外知识的输入，开阔学生的视野。如讲氧气的实验室制取，利用多媒体展示多种药品，让学生选择可能的药品；展示各种仪器，让学生选择并组装；操作步骤及演示过程都可用多媒体，点点鼠标，轻松、直观、形象地在白板上完成。再如复习氧气、氢气、二氧化碳的实验室制取：药品的选择、发生装置、收集装置、反应原理通过多媒体在白板上展示；最后进行讲解、分析、比较、归纳。
1.3改进互动式教学，增强反馈循环机制。
传统的教学模式师生之间的互动程度低，而且老师通过作业和考试了解反馈信息具有迟效性。老师凭经验教学也有一定的主观性和片面性。多媒体教学则使学生和计算机一对一对话，老师通过计算机向学生展示并讲述内容，发送提示指导信息，改变了传统中“灌输”知识的做法。学生也从被动的单纯接受性学习转化为用接受与发现并重的方式进行学习，通过计算机向老师反馈信息，老师对所有学生的反馈进行分析，及时了解学生的总体水平和个体差异，以便调整教学进程。这种双向信息的交流改进了师生互动过程，缩短了反馈时间，增强了反馈循环机制。
2.多媒体化学教学中存在的问题
虽然化学教学还处于由传统方式向多媒体教学方式过渡阶段，但随着社会科技的进步，课堂教学的多媒体化已经成为教学手段发展的一种必然趋势。多媒体化学教学的一些特性，如显示信息多媒体化，信息传输网络化，展现信息大容量性和信息反馈及时性等，是传统的教学模式无法替代的，但不可忽视的是，由于多媒体教学的辅助性难以落实及各校和教师个人素质之间存在着差异，在多媒体的实际运用当中也存在一些问题。
2.1授课与展示主次颠倒。
多媒体课堂主要是通过展示课件向学生传授知识，而多媒体只是一种辅助工具，目的是使学生更快更易地接受并理解课堂知识，并掌握一定的技能，不能完全替代老师的作用。一定的声乐和色彩可以给学生的感官带来良性刺激，吸引注意力，但是并不意味着课件刺激性越强越好。过于强调逼真形象往往会令课堂变成电影院，使学生只顾观看而忘记了学习的任务。这种主次颠倒的做法反而会分散学生的注意力，影响教学目标的实现。
2.2变“人灌”为“机灌”，影响教学效果。
多媒体使课堂与传统课堂相比，老师的讲述少了，学生讨论和课堂练习也少了，从某种意义上讲削弱了学生的主体作用。加上在一些多媒体课堂上，学生只是看到了教学过程而很难掌握全部内容，甚至难以跟上老师的思路。因为有些内容需要老师反复演示课件，给学生思考理解的时间，这样才能使学生发现问题，并在解决问题的过程中吸收掌握课堂重点和难点。因此，多媒体替代传统教学似乎只是把“人灌”变成了“机灌”，严重影响了教学效果。只有将多媒体和课堂程序有效结合，帮助学生开展合理的学习过程，才能改变这种现象。
2.3缺乏交流机会，影响师生关系。
多媒体走入课堂方便了老师讲课，也降低了学生学习的难度，增强了教学效果，并且也减弱了传统教学中学生紧张和焦虑的情绪。但老师和学生的交流机会明显减少了，并且交流的方式多通过电脑。学生面对的是冷冰冰的机器，得到的是毫无感情的文字。长期下去会影响学生学习的兴趣，造成师生交流的障碍。而传统教学中师生面对面的语言和表情交流较多，比较容易建立融洽的师生关系。这些都是多媒体课堂无法替代的。
从目前来看，多媒体化学教学的开展有传统教学无可比拟的优势，它的确给化学教学带来了生机与活力。但是不可否认在实际运用中也存在一些问题。我们必须扬长避短，正确定位，因材施教，注意多媒体与传统教学手段的相互结合，尤其要注意多媒体在课堂内的合理利用，充分发挥多媒体的特殊功能，克服解决实际工作中遇到的问题，让多媒体更好地为化学教学服务。