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[摘要]
阅读教学成败的关键在于问题设计，问题设计的关键在于找准切入点，一般可从课题、文眼、人物或是精彩、特色之处切入，并且做到切实有趣，新颖巧妙，有深度和广度。
[关键词]阅读教学问题设计切入点原则
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180004
语文阅读教学是否有效或高效，关键在于教师的导读水平。而导读的实质无非就是通过情景和问题设计，引导学生自主阅读。因此，课堂上“问什么”“怎样问”，就成为有效阅读指导需要解决的首要问题。根据自己多年的教学实践，我认为以下两点又是问题设计的重中之重。
一、准确切入，科学设问。
1.从课题切入。从题目入手设计问题，可以从整体上把握文章内容，达到纲举目张的效果。例如学习《杨修之死》，就可从题目入手，提出这样几个问题：杨修是什么人？他做了什么事？他是怎么死的？原因是什么？这些也正是学生想知道的，自然会吸引学生去阅读、思考。从题目入手，设计问题，使教学思路更清晰。
2.从文眼切入。“文眼”就是文章中最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键词句。在阅读教学中，从文眼入手设计问题，可以直接切入文章的重点。例如《白杨礼赞》一文，开头便说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”浏览一下全文就知道，后面又反复强调和赞美白杨树的“不平凡”，可见“不平凡”是文章的“文眼”。教学中只要依此设问“为什么说白杨树是不平凡的”，学生自然会找出其不平凡的表层和深层含义，弄懂作者由表及里，由树及人，由近及远，借赞树而赞人的目的，从而理解白杨树的象征意义，掌握课文托物抒情的写法和精神实质。
3.从人物切入。写人记事类的文章，重在刻画人物形象，了解人物性格特点，也是教学的重点。这类文章作者往往从多方面刻画人物性格，描摹人物心理，完整地表现人物之间的矛盾冲突，或是具体生动地再现人物生活的环境，在反映复杂的社会生活方面具有独特的优势，因而很受学生的喜爱。但这类文章往往篇幅较长，在教学中以主要人物为切入点，设计合适的问题，不仅可以长文短教，快速把握文章内容，而且有助于培养学生提炼信息、整合内容的能力。例如，教学《范进中举》一文时，可从小说的主人公入手，抓住高潮，设计问题：范进中了举为什么会发疯？范进中举前后周围人的态度有什么变化？这说明了什么？这样发问，学生通过阅读讨论，人物形象、表现手法、小说主题一下子就全都清楚了。
另外，可以从文章的动情处、精彩处、值得探究的地方切入，也可以从文章的结构、语言、手法、主题切入，围绕课堂教学的重点创设恰当的问题情景，巧妙设计问题，用问题为学生开启语文学习的捷径，让学生在问题的导引下自主探究，合作交流，真正成为学习的主人。
二、把握原则，有效提问。
1.问题要切实、有趣。所谓“切实”，就是要从生活出发，要从课文内容出发，与教学目标密切相关，与学生需求相关。另外，教师不仅要站在教师的立场来读课文，更要站在学生的立场，思考学生对什么感兴趣，会在哪些地方有问题。这样提出的问题往往能激发学生兴趣，因为这是跟他们生活息息相关的，是他们所迫切要知道的。例如，在学习《散步》这课时，我设计了这样的问题：“面对文中一家人散步途中发生的分歧，你认为有无两全的解决办法？假如你是文中的孙儿，你会怎么办？”因为问题有一定的挑战性，又让学生设身处地地动脑筋、想办法，学生非常活跃，讨论热烈，既深刻理解了课文内容，又反思了自己，从内心深处受到了传统美德教育，效果良好。
2.问题要新颖、巧妙。通常教师课堂问问题，都是口头提问，现在我们可以借助于电教设备观看幻灯、演示动画、配乐解说，使我们的问题变得直观感性，富于情境。例如，在教学《死海不死》这一课时，我先播放了人们在死海游泳嬉戏的场景，使学生真切感受到了“死海不死”的奇妙情景，然后提问：“死海不死的原因是什么呢？请从课文中找出答案。”顿时激起了学生的阅读兴趣，学生读书格外认真，总结得有条有理，课堂回答效果很好。
3.问题要有深度、广度。语文教学中往往感性多于理性，模糊多于逻辑，思维训练的含量少。因此，阅读教学问题设计必须有意识地加大理性思考的含量，问题要有深度和广度。例如，教学《故乡》一文，我抓住杨二嫂说闰土偷藏碗碟这一情节设计了这样的问题：闰土是贼吗？一下子抓住了学生，他们在认真阅读课文后，通过思考、讨论，从不同的角度作出了自己的判断。这个问题不一定有统一答案，但学生对情节发展、人物性格、小说主题、写作手法等有了深刻理解，发散思维也得以有效培养。
（责任编辑韦淑红）
阅读教学成败的关键在于问题设计，问题设计的关键在于找准切入点，一般可从课题、文眼、人物或是精彩、特色之处切入，并且做到切实有趣，新颖巧妙，有深度和广度。
[关键词]阅读教学问题设计切入点原则
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180004
语文阅读教学是否有效或高效，关键在于教师的导读水平。而导读的实质无非就是通过情景和问题设计，引导学生自主阅读。因此，课堂上“问什么”“怎样问”，就成为有效阅读指导需要解决的首要问题。根据自己多年的教学实践，我认为以下两点又是问题设计的重中之重。
一、准确切入，科学设问。
1.从课题切入。从题目入手设计问题，可以从整体上把握文章内容，达到纲举目张的效果。例如学习《杨修之死》，就可从题目入手，提出这样几个问题：杨修是什么人？他做了什么事？他是怎么死的？原因是什么？这些也正是学生想知道的，自然会吸引学生去阅读、思考。从题目入手，设计问题，使教学思路更清晰。
2.从文眼切入。“文眼”就是文章中最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键词句。在阅读教学中，从文眼入手设计问题，可以直接切入文章的重点。例如《白杨礼赞》一文，开头便说：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”浏览一下全文就知道，后面又反复强调和赞美白杨树的“不平凡”，可见“不平凡”是文章的“文眼”。教学中只要依此设问“为什么说白杨树是不平凡的”，学生自然会找出其不平凡的表层和深层含义，弄懂作者由表及里，由树及人，由近及远，借赞树而赞人的目的，从而理解白杨树的象征意义，掌握课文托物抒情的写法和精神实质。
3.从人物切入。写人记事类的文章，重在刻画人物形象，了解人物性格特点，也是教学的重点。这类文章作者往往从多方面刻画人物性格，描摹人物心理，完整地表现人物之间的矛盾冲突，或是具体生动地再现人物生活的环境，在反映复杂的社会生活方面具有独特的优势，因而很受学生的喜爱。但这类文章往往篇幅较长，在教学中以主要人物为切入点，设计合适的问题，不仅可以长文短教，快速把握文章内容，而且有助于培养学生提炼信息、整合内容的能力。例如，教学《范进中举》一文时，可从小说的主人公入手，抓住高潮，设计问题：范进中了举为什么会发疯？范进中举前后周围人的态度有什么变化？这说明了什么？这样发问，学生通过阅读讨论，人物形象、表现手法、小说主题一下子就全都清楚了。
另外，可以从文章的动情处、精彩处、值得探究的地方切入，也可以从文章的结构、语言、手法、主题切入，围绕课堂教学的重点创设恰当的问题情景，巧妙设计问题，用问题为学生开启语文学习的捷径，让学生在问题的导引下自主探究，合作交流，真正成为学习的主人。
二、把握原则，有效提问。
1.问题要切实、有趣。所谓“切实”，就是要从生活出发，要从课文内容出发，与教学目标密切相关，与学生需求相关。另外，教师不仅要站在教师的立场来读课文，更要站在学生的立场，思考学生对什么感兴趣，会在哪些地方有问题。这样提出的问题往往能激发学生兴趣，因为这是跟他们生活息息相关的，是他们所迫切要知道的。例如，在学习《散步》这课时，我设计了这样的问题：“面对文中一家人散步途中发生的分歧，你认为有无两全的解决办法？假如你是文中的孙儿，你会怎么办？”因为问题有一定的挑战性，又让学生设身处地地动脑筋、想办法，学生非常活跃，讨论热烈，既深刻理解了课文内容，又反思了自己，从内心深处受到了传统美德教育，效果良好。
2.问题要新颖、巧妙。通常教师课堂问问题，都是口头提问，现在我们可以借助于电教设备观看幻灯、演示动画、配乐解说，使我们的问题变得直观感性，富于情境。例如，在教学《死海不死》这一课时，我先播放了人们在死海游泳嬉戏的场景，使学生真切感受到了“死海不死”的奇妙情景，然后提问：“死海不死的原因是什么呢？请从课文中找出答案。”顿时激起了学生的阅读兴趣，学生读书格外认真，总结得有条有理，课堂回答效果很好。
3.问题要有深度、广度。语文教学中往往感性多于理性，模糊多于逻辑，思维训练的含量少。因此，阅读教学问题设计必须有意识地加大理性思考的含量，问题要有深度和广度。例如，教学《故乡》一文，我抓住杨二嫂说闰土偷藏碗碟这一情节设计了这样的问题：闰土是贼吗？一下子抓住了学生，他们在认真阅读课文后，通过思考、讨论，从不同的角度作出了自己的判断。这个问题不一定有统一答案，但学生对情节发展、人物性格、小说主题、写作手法等有了深刻理解，发散思维也得以有效培养。
（责任编辑韦淑红）