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英语课堂教学是提高学生英语能力的主渠道,是提高学生听、说、读、写译能力的最佳舞台。在2011年秋季开始的课内比教学活动中，笔者体会到在常态教学环境中讲课，评课是提高教师专业水平的重要途径，能帮助教师大大地提高教学基本功，促进教师的教学素养与能力的提升，从而能创建高效英语课堂，提高英语教学实效。
一、提高教学实效，教师是关键
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果，因此创造一个人性化、情感化、民主化的课堂对一节课是否高效起着决定性的作用。所以教师在课堂上不仅仅是一个知识传授者的角色，而应该为学生创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中参与各种课堂活动。因为学生们不喜欢那种板着面孔高高在上的“传道、授业、解惑”者，而是那些有亲和力、感染力、影响力的老师受到他们的尊敬。教育成功的秘决在于尊重学生，走进学生的心灵，以学生为本，为学生的终身发展服务。
二、提高教学实效，课堂是主阵地
传统的英语课堂教学模式基本是灌输接受式，学生学习方式基本是听讲—记忆—背诵—练习—掌握老师所传授的知识，处于这种模式学习的学生学习方法机械，仅靠死记硬背去接受知识，实际英语教学中，作为一门语言学科，笔者认为适当地继承传统的接受式学习是完全必要的，但是加强探究性学习能力培养确实是我们英语课堂改革的重中之重。只有如此，才能培养学生良好的素质。因为学生只有掌握了一定科学的学习方法，具备一定的学习能力，才能激发兴趣，形成学习动机，各方面的能力才能得以加强，利用好课堂这一主阵地，老师对学生进行学法指导（如科学的词汇记忆，课前预习，良好的听课习惯，复习等），同时，努力培养学生探究性学习的能力，帮助学生寻找、搜索和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生发现他们所学知识的现实意义，帮助学生营造和维护学习过程中积极的心理氛围。
三、 提高教学实效，课堂最优化是落实
3.1英语教师在课堂上应根据教材的重点、难点之处，针对不同层次的学生精心设计科学的教学流程，备教材，备教法，备学生是一节课是否优化的前提。
教学程序设计要清晰，过渡要自然，教学氛围宽松、民主、和谐，教学中帮助学生学得精彩，习得水到渠成。
3.2科学合理的师生互动是教学过程最优化的关键。
采用互动教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性运用语言，让学生在活动中习得知识。结合教材实际，创设合理的情境，让学生 自然而然地跟着老师参与活动，而不是仅靠老师不停地“Listen to me”来督促。课堂上主动学习一旦成为核心，那么学生就会步入能学——想学——会学——坚持学——学好的良性循环中来。
3.3注重课堂教学活动评价，帮助学生认识自我，建立自信，体验进步与成功。
在这个过程中，作为课堂活动的设计者和组织者，关注思维活跃，反应敏捷的学生的同时，更应关爱和鼓励那些表达较差的同学，对学生学习过程中的一些错误采取宽容平和的态度，多鼓励少责备，注重评价的积极效应。用积极、肯定的态度来评价他们所取得的进步，帮助他们改变胆怯，从而充满自信地投入到课堂活动中。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“要让他们始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”全面关注学生，面向全体学生是提高课堂实效的核心所在。
3.4注重能力培养，是提高英语课堂实效的终极目标。
英语课堂是否高效应当看是否培养学生综合运用英语的能力，因此改变传统的授受教学模式，由重知识传授向重学生能力发展，由重教师“教”向重学生“学”，倡导“自主、探究、合作”的学习方式开成有效的策略，最终实现提高听、说、读、写、译的能力。
四、结束语
课堂教学是一种创造性的活动。转变教学理念，改变单一不变的教学模式，设计最优化的教学活动，我们的英语课堂就会高效。
一、提高教学实效，教师是关键
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果，因此创造一个人性化、情感化、民主化的课堂对一节课是否高效起着决定性的作用。所以教师在课堂上不仅仅是一个知识传授者的角色，而应该为学生创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中参与各种课堂活动。因为学生们不喜欢那种板着面孔高高在上的“传道、授业、解惑”者，而是那些有亲和力、感染力、影响力的老师受到他们的尊敬。教育成功的秘决在于尊重学生，走进学生的心灵，以学生为本，为学生的终身发展服务。
二、提高教学实效，课堂是主阵地
传统的英语课堂教学模式基本是灌输接受式，学生学习方式基本是听讲—记忆—背诵—练习—掌握老师所传授的知识，处于这种模式学习的学生学习方法机械，仅靠死记硬背去接受知识，实际英语教学中，作为一门语言学科，笔者认为适当地继承传统的接受式学习是完全必要的，但是加强探究性学习能力培养确实是我们英语课堂改革的重中之重。只有如此，才能培养学生良好的素质。因为学生只有掌握了一定科学的学习方法，具备一定的学习能力，才能激发兴趣，形成学习动机，各方面的能力才能得以加强，利用好课堂这一主阵地，老师对学生进行学法指导（如科学的词汇记忆，课前预习，良好的听课习惯，复习等），同时，努力培养学生探究性学习的能力，帮助学生寻找、搜索和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生发现他们所学知识的现实意义，帮助学生营造和维护学习过程中积极的心理氛围。
三、 提高教学实效，课堂最优化是落实
3.1英语教师在课堂上应根据教材的重点、难点之处，针对不同层次的学生精心设计科学的教学流程，备教材，备教法，备学生是一节课是否优化的前提。
教学程序设计要清晰，过渡要自然，教学氛围宽松、民主、和谐，教学中帮助学生学得精彩，习得水到渠成。
3.2科学合理的师生互动是教学过程最优化的关键。
采用互动教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性运用语言，让学生在活动中习得知识。结合教材实际，创设合理的情境，让学生 自然而然地跟着老师参与活动，而不是仅靠老师不停地“Listen to me”来督促。课堂上主动学习一旦成为核心，那么学生就会步入能学——想学——会学——坚持学——学好的良性循环中来。
3.3注重课堂教学活动评价，帮助学生认识自我，建立自信，体验进步与成功。
在这个过程中，作为课堂活动的设计者和组织者，关注思维活跃，反应敏捷的学生的同时，更应关爱和鼓励那些表达较差的同学，对学生学习过程中的一些错误采取宽容平和的态度，多鼓励少责备，注重评价的积极效应。用积极、肯定的态度来评价他们所取得的进步，帮助他们改变胆怯，从而充满自信地投入到课堂活动中。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“要让他们始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”全面关注学生，面向全体学生是提高课堂实效的核心所在。
3.4注重能力培养，是提高英语课堂实效的终极目标。
英语课堂是否高效应当看是否培养学生综合运用英语的能力，因此改变传统的授受教学模式，由重知识传授向重学生能力发展，由重教师“教”向重学生“学”，倡导“自主、探究、合作”的学习方式开成有效的策略，最终实现提高听、说、读、写、译的能力。
四、结束语
课堂教学是一种创造性的活动。转变教学理念，改变单一不变的教学模式，设计最优化的教学活动，我们的英语课堂就会高效。