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五年一贯制也称“初中起点大专”，生源来自省内初中应、往届毕业生和符合条件的随迁子女。生源地域文化不同，加之参差不齐的理论基础和综合素质，导致学生的个体差异大，容易产生心理问题。了解不同年级、不同性别、不同角色的五年一贯制学生的心理健康情况并分析主要影响因素，从而促进平安、和谐校园的建设。
本研究以广东省食品药品职业技术学校医药工程系为例，了解五年一贯制学生心理健康状况，分析学生心理健康的影响因素，为提高五年一贯制学生心理健康水平提供参考。本文采用了症状自评量表（SCL -90）对2014级至2016级共83名学生进行了心理问卷调查，用SPSS19.0按不同年级、不同性别、是否为学生干部3个因素进行统计分析，设定P<0.05，表示差异具有显著性。通过分析三个年级除精神病性、躯体化、人际关系外，其他各项得分均体现出2016级高于2015级，2015级高于2014级，2014级高于全国常模；除躯体化外，男生得分高于女生，其中焦虑和偏执两个因子具有显著性差异；学生干部得分高于非学生干部，除强迫和抑郁两个因子外，其他因子间差异具有统计学意义。针对五年一贯制学生不同群体的心理特点，开展有针对性的心理干预，疏导和治疗问题学生，培养健全人格的技能型人才。
一、对象与方法
1.对象
全系五年一贯制22名女生全部参与，采用分层随机方法，选取医药工程系2014级至2016级五年一贯制学生，发出问卷90份，收回有效问卷83份，总有效率92.2%。
2.方法
本研究采用SCL-90量表对三个年级选中的对象进行团体测评，使用统一的指导语，学生独立完成。数据用SPSS19.0对SCL-90的总分、总均分以及軀体化、强迫、人际关系敏感、焦虑、抑郁、恐怖、敌对、偏执、精神病性等9个因子，共11项指标进行统计分析，数据用表示，对于所有样本数据使用t检验来分析，P<0.05表示差异具有统计学意义。
二、结果
1.不同年级的心理卫生状况
五年一贯制2014级、2015级、2016级学生心理卫生状况与全国常模的比较，见表1。
三个年级总分、总均分、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等指标均高于全国常模。除精神病性外，其他各项得分均体现出2016级高于2015级，2015级高于2014级。
2.不同性别的心理卫生状况
五年一贯制男生、女生心理卫生状况的比较，见表2。
除躯体化外，其他分类指标评分中男生均高于女生，焦虑和偏执两因子的差异具有统计学意义（P<0.05）。女生在各分类指标中的得分与全国常模相近。
3.不同角色的心理卫生状况
五年一贯制学生干部、非学生干部心理卫生状况的比较，见表3。
学生干部在11项分类指标中得分均高于非学生干部，其中除了强迫和抑郁两因子之外，其他各项具有显著性差异（P<0.05），非学生干部在各分类指标中的得分与全国常模相近。
三、讨论
五年一贯制学生的SCl-90测评中总分、总均分、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等指标均高于全国常模。这与赖晓红在《中职学生心理健康状况调查及分析》的研究中结论一致，此年龄段的职业院校学生评定指标明显高于全国常模。主要原因与五年一贯制学生和通过普通高中学习而升入高职的学生相比，存在年龄偏小、基础知识薄弱、自控能力差、逆反心理强等。
除躯体化外，男生分类指标评分中均高于女生，其中焦虑和偏执两因子的差异具有统计学意义（P<0.05）。此研究与于永宏的结论相一致。可能与我校五年一贯制生源大部分来自省内与当地的风俗有一定关系，从以往我们对本校的五年一贯制学生基本信息调查中发现，女生往往来自多子女家庭，普遍比同年龄段男生心理成熟，在学习成绩、各类综合类竞赛中的表现均优于男生。在违反校规校纪方面，百分之九十五以上是男生造成的。
学生干部在分类指标中得分均高于非学生干部，这与李玉梅、叶青，李锐等研究结论一致。学生干部是连接教师与学生之间的纽带，需要具备良好的组织能力、表达能力、协调能力以及团结合作意识，另外学生干部之间的竞争压力也大。五年一贯制的学生干部面对自身的理论课、实操课、各种技能竞赛、各种技能证考试的同时还要面对学生干部工作带来的压力，部分学生干部面对动机冲突、沟通不畅、过分在意他人评价，抗挫折能力差，容易出现心理问题。
四、结论
五年一贯制学生在不同阶段的心理需要、发展任务不相同。根据其成长特点，加强对学生在专业学习、人际交往、职业生涯规划等方面的教育与指导，对学生干部要做到选拔得当、表达能力和协调能力的培养跟得上，引导学生干部进行自身剖析提升心理品质。在学校层面，领导重视，建立完善的心理健康教育保障体系，加强对心理健康教育师资的培训，开展形式多样的心理健康教育。
责任编辑何丽华
本研究以广东省食品药品职业技术学校医药工程系为例，了解五年一贯制学生心理健康状况，分析学生心理健康的影响因素，为提高五年一贯制学生心理健康水平提供参考。本文采用了症状自评量表（SCL -90）对2014级至2016级共83名学生进行了心理问卷调查，用SPSS19.0按不同年级、不同性别、是否为学生干部3个因素进行统计分析，设定P<0.05，表示差异具有显著性。通过分析三个年级除精神病性、躯体化、人际关系外，其他各项得分均体现出2016级高于2015级，2015级高于2014级，2014级高于全国常模；除躯体化外，男生得分高于女生，其中焦虑和偏执两个因子具有显著性差异；学生干部得分高于非学生干部，除强迫和抑郁两个因子外，其他因子间差异具有统计学意义。针对五年一贯制学生不同群体的心理特点，开展有针对性的心理干预，疏导和治疗问题学生，培养健全人格的技能型人才。
一、对象与方法
1.对象
全系五年一贯制22名女生全部参与，采用分层随机方法，选取医药工程系2014级至2016级五年一贯制学生，发出问卷90份，收回有效问卷83份，总有效率92.2%。
2.方法
本研究采用SCL-90量表对三个年级选中的对象进行团体测评，使用统一的指导语，学生独立完成。数据用SPSS19.0对SCL-90的总分、总均分以及軀体化、强迫、人际关系敏感、焦虑、抑郁、恐怖、敌对、偏执、精神病性等9个因子，共11项指标进行统计分析，数据用表示，对于所有样本数据使用t检验来分析，P<0.05表示差异具有统计学意义。
二、结果
1.不同年级的心理卫生状况
五年一贯制2014级、2015级、2016级学生心理卫生状况与全国常模的比较，见表1。
三个年级总分、总均分、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等指标均高于全国常模。除精神病性外，其他各项得分均体现出2016级高于2015级，2015级高于2014级。
2.不同性别的心理卫生状况
五年一贯制男生、女生心理卫生状况的比较，见表2。
除躯体化外，其他分类指标评分中男生均高于女生，焦虑和偏执两因子的差异具有统计学意义（P<0.05）。女生在各分类指标中的得分与全国常模相近。
3.不同角色的心理卫生状况
五年一贯制学生干部、非学生干部心理卫生状况的比较，见表3。
学生干部在11项分类指标中得分均高于非学生干部，其中除了强迫和抑郁两因子之外，其他各项具有显著性差异（P<0.05），非学生干部在各分类指标中的得分与全国常模相近。
三、讨论
五年一贯制学生的SCl-90测评中总分、总均分、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等指标均高于全国常模。这与赖晓红在《中职学生心理健康状况调查及分析》的研究中结论一致，此年龄段的职业院校学生评定指标明显高于全国常模。主要原因与五年一贯制学生和通过普通高中学习而升入高职的学生相比，存在年龄偏小、基础知识薄弱、自控能力差、逆反心理强等。
除躯体化外，男生分类指标评分中均高于女生，其中焦虑和偏执两因子的差异具有统计学意义（P<0.05）。此研究与于永宏的结论相一致。可能与我校五年一贯制生源大部分来自省内与当地的风俗有一定关系，从以往我们对本校的五年一贯制学生基本信息调查中发现，女生往往来自多子女家庭，普遍比同年龄段男生心理成熟，在学习成绩、各类综合类竞赛中的表现均优于男生。在违反校规校纪方面，百分之九十五以上是男生造成的。
学生干部在分类指标中得分均高于非学生干部，这与李玉梅、叶青，李锐等研究结论一致。学生干部是连接教师与学生之间的纽带，需要具备良好的组织能力、表达能力、协调能力以及团结合作意识，另外学生干部之间的竞争压力也大。五年一贯制的学生干部面对自身的理论课、实操课、各种技能竞赛、各种技能证考试的同时还要面对学生干部工作带来的压力，部分学生干部面对动机冲突、沟通不畅、过分在意他人评价，抗挫折能力差，容易出现心理问题。
四、结论
五年一贯制学生在不同阶段的心理需要、发展任务不相同。根据其成长特点，加强对学生在专业学习、人际交往、职业生涯规划等方面的教育与指导，对学生干部要做到选拔得当、表达能力和协调能力的培养跟得上，引导学生干部进行自身剖析提升心理品质。在学校层面，领导重视，建立完善的心理健康教育保障体系，加强对心理健康教育师资的培训，开展形式多样的心理健康教育。
责任编辑何丽华