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科学探究是学生积极主动地获取化学知识、解决化学问题的重要实践活动.通过科学探究，学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，能够体验到探究的乐趣.科学探究能力的培养是化学新课程的重要目标.本文就化学实验教学中培养学生的探究能力谈点体会.
一、化学实验中观察力的提升
观察是人们有效探索和认识事物的一种重要手段，是人们顺利掌握知识、完成某种活动的基本能力.观察力也是创造力的一个重要部分，它制约或影响着创造力其他方面的发展.化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验可有效培养学生的观察能力.观察是一种有目的、有计划，且比较持久的知觉，是学生获得感性材料进而形成概念的基本方法，它是形成劳动技能、实验技能的必要条件.化学实验离不开观察.在观察时，教师要指导学生如何观察，观察什么，明确观察目标和观察的目的、任务.任何一个实验都有它的目的性，观察前教师应注意强调该实验的重点，在演示实验时，教师应正确引导学生全面仔细观察现象，从而达到用实验现象分析化学原理的目的.
例如，在演示“二氧化锰对氯酸钾分解有催化作用”的实验时，加热二氧化锰，让学生观察有没有氧气产生；给氯酸钾加热，让学生观察加热到什么程度氯酸钾才能分解；重取氯酸钾加热，并迅速加入少量二氧化锰，让学生观察，观察后学生得出结论：二氧化锰本身不能分解产生氧气，但它可以使氯酸钾在低温下迅速分解产生氧气，起到催化作用.通过这种有目的的观察引导，可以避免学生观察时的盲目性，并克服随意性，从而将感性知识上升到理论的高度，得出科学而准确的结论.
此外，引导学生学会记录并整理观察结果，最终目的是让学生从大量现象的观察中归纳同类事物的特征，总结有关事物表象的简单规律.因此，在观察过程中，要指导学生有计划地做好观察记录，同时对结果进行分析、作出总结，引导学生开展讨论，交流汇报观察成果，这样可以巩固观察效果，不断提高学生的观察能力.
在实验教学中，教师要经常表扬那些观察全面、耐心、仔细的学生，促使他们形成细致观察的习惯，为将来从事某一领域的研究打下良好的基础.
二、在化学实验中培养学生的动手能力
在化学教学中，化学实验作为学生探索发现、验证知识的手段，为学生提供真实的情境，使学生自身的智力、能力、意志品质获得发展.
化学实验操作技能属于动作技能，它由一系列的外部动作构成，通过练习形成一种合乎法则的随意行动.化学实验能帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生的观察能力，使他们学会运用比较、分析归纳的思维方法，进而获得较熟练的化学实验基本操作技能，培养学生崇实、求实的科学态度和严谨的科学作风.动手能力的培养一般要经历三个阶段：一是在头脑中建立操作表象和操作要领；二是把头脑中的操作表象和操作要领付诸实践；三是学会至熟练，即经过一定次数的练习，能够从靠意识控制到独立正确地完成操作.
三、在化学实验中培养学生的思维能力和创新能力
学生进行科学探究必须要有科学的探究性思维.良好的科学探究思维品质包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性和创造性.探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃.探究式教学要体现以学生为主體.在教学中，教师应培养学生的各种思维能力，充分发挥学生的主观能动性，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通.良好的思维能力的形成会促进学生对化学的学习.我们可以根据不同的教学内容创设不同的教学情境，培养学生的思维能力.
首先要激发学生的学习兴趣，增强求知欲.“兴趣是最好的老师”.初中化学是学生学习化学知识的基础和前提.学生以前从未接触过化学，因此，要激发学生学习化学的兴趣，就应从第一节课开始，可以给学生设计一些简单有趣的化学实验，激发学生学习化学的兴趣.
其次，在教学中，教师要善于提出思考性的问题，创造良好的思维环境，让学生积极思考.“学源于疑，疑则思，思则明，明则进，小疑小进，大疑则大进”.因此，在化学教学中，教师适时、合理地运用设疑，能激发学生的求知欲，开拓学生的思维，从而提高教学质量.
再次，运用分析、比较、综合、概括的方法，提高学生的思维能力.
总之，初中化学教学中探究能力的培养，有助于学生发现问题、探究问题及解决问题，有利于学生个性的发展，有利于培养学生的创新精神和合作学习习惯，有利于培养学生科学的世界观，对学生获得化学知识和研究能力的提高具有重要作用.培养学生的探究能力是新课程改革的灵魂，是开展研究性化学实验的出发点和归宿.研究性化学实验必须与探究性思维方式相结合，才能有突破、有创新，才能培养出具有探究能力和创新精神的人才.
一、化学实验中观察力的提升
观察是人们有效探索和认识事物的一种重要手段，是人们顺利掌握知识、完成某种活动的基本能力.观察力也是创造力的一个重要部分，它制约或影响着创造力其他方面的发展.化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验可有效培养学生的观察能力.观察是一种有目的、有计划，且比较持久的知觉，是学生获得感性材料进而形成概念的基本方法，它是形成劳动技能、实验技能的必要条件.化学实验离不开观察.在观察时，教师要指导学生如何观察，观察什么，明确观察目标和观察的目的、任务.任何一个实验都有它的目的性，观察前教师应注意强调该实验的重点，在演示实验时，教师应正确引导学生全面仔细观察现象，从而达到用实验现象分析化学原理的目的.
例如，在演示“二氧化锰对氯酸钾分解有催化作用”的实验时，加热二氧化锰，让学生观察有没有氧气产生；给氯酸钾加热，让学生观察加热到什么程度氯酸钾才能分解；重取氯酸钾加热，并迅速加入少量二氧化锰，让学生观察，观察后学生得出结论：二氧化锰本身不能分解产生氧气，但它可以使氯酸钾在低温下迅速分解产生氧气，起到催化作用.通过这种有目的的观察引导，可以避免学生观察时的盲目性，并克服随意性，从而将感性知识上升到理论的高度，得出科学而准确的结论.
此外，引导学生学会记录并整理观察结果，最终目的是让学生从大量现象的观察中归纳同类事物的特征，总结有关事物表象的简单规律.因此，在观察过程中，要指导学生有计划地做好观察记录，同时对结果进行分析、作出总结，引导学生开展讨论，交流汇报观察成果，这样可以巩固观察效果，不断提高学生的观察能力.
在实验教学中，教师要经常表扬那些观察全面、耐心、仔细的学生，促使他们形成细致观察的习惯，为将来从事某一领域的研究打下良好的基础.
二、在化学实验中培养学生的动手能力
在化学教学中，化学实验作为学生探索发现、验证知识的手段，为学生提供真实的情境，使学生自身的智力、能力、意志品质获得发展.
化学实验操作技能属于动作技能，它由一系列的外部动作构成，通过练习形成一种合乎法则的随意行动.化学实验能帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生的观察能力，使他们学会运用比较、分析归纳的思维方法，进而获得较熟练的化学实验基本操作技能，培养学生崇实、求实的科学态度和严谨的科学作风.动手能力的培养一般要经历三个阶段：一是在头脑中建立操作表象和操作要领；二是把头脑中的操作表象和操作要领付诸实践；三是学会至熟练，即经过一定次数的练习，能够从靠意识控制到独立正确地完成操作.
三、在化学实验中培养学生的思维能力和创新能力
学生进行科学探究必须要有科学的探究性思维.良好的科学探究思维品质包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性、敏捷性和创造性.探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃.探究式教学要体现以学生为主體.在教学中，教师应培养学生的各种思维能力，充分发挥学生的主观能动性，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通.良好的思维能力的形成会促进学生对化学的学习.我们可以根据不同的教学内容创设不同的教学情境，培养学生的思维能力.
首先要激发学生的学习兴趣，增强求知欲.“兴趣是最好的老师”.初中化学是学生学习化学知识的基础和前提.学生以前从未接触过化学，因此，要激发学生学习化学的兴趣，就应从第一节课开始，可以给学生设计一些简单有趣的化学实验，激发学生学习化学的兴趣.
其次，在教学中，教师要善于提出思考性的问题，创造良好的思维环境，让学生积极思考.“学源于疑，疑则思，思则明，明则进，小疑小进，大疑则大进”.因此，在化学教学中，教师适时、合理地运用设疑，能激发学生的求知欲，开拓学生的思维，从而提高教学质量.
再次，运用分析、比较、综合、概括的方法，提高学生的思维能力.
总之，初中化学教学中探究能力的培养，有助于学生发现问题、探究问题及解决问题，有利于学生个性的发展，有利于培养学生的创新精神和合作学习习惯，有利于培养学生科学的世界观，对学生获得化学知识和研究能力的提高具有重要作用.培养学生的探究能力是新课程改革的灵魂，是开展研究性化学实验的出发点和归宿.研究性化学实验必须与探究性思维方式相结合，才能有突破、有创新，才能培养出具有探究能力和创新精神的人才.