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摘 要：体验式游戏模式是一种重要的教育理念，笔者立足于体验式游戏模式理论基础，从幼儿身心发展、幼儿艺术教育改革及传承地方文化三方面分析探析体验式游戏模式在幼儿教育活动中的必要性。
关键词：体验式游戏模式;幼儿教育活动;必要性
一、体验式游戏模式的理论基础分析
体验式游戏模式教学作为一种重要的理念，是借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，教师创设各种游戏情境，把教学目标隐藏在游戏活动当中，根据课程目标、课程内容、学习者的特征，采取相应的游戏教学策略，使学习者在相对放松的状态下乐趣中获得知识，提高技能与陶冶情操。而幼儿园体验式游戏模式是在科学的理论指导下，引导幼儿情感，创设游戏情境，实现幼儿在学习过程中的亲身领悟知识的一种教学方式。
立足我国，体验式游戏模式有广阔的理论空间。古代，教育家孔子在《述而》中说到：“多问择其善者而从之，多见而识之”，他强调了教导学生时要引导学生多听、多看、多问，以亲身体验来获取直接经验，扩大知识的来源与范围;朱熹也认为，读书学习也要“切己体察”，即读书时要身体力行，亲自体验，学生的学习更需要去体验才能产生效果。
现代，陈鹤琴的“活教育”理念，反对死教育，倡导儿童教育应该是“前进、主动、活泼、有生气的教育。”针对儿童心理发展特点，在他认为只有在“做中学”才能使教不会落空，在“做中学”才能使学更有兴趣，只有教、学与做密切的结合，才能取得实际的教学效果。他认为儿童的“做”，首先是儿童亲自利用各种感官对事物进行直接体验获得真知;其次，儿童的学习是儿童自己去探讨、体验求知，通过自己的行为来认识世界;最后，教师要创造条件让学生在“做中学”;陶行知的“教学做合一”的教学思想，同样是建立在实践的基础上，强调要亲自“做”活动，以此来获得知识。“做”就是实践，教与学以“做”为基础，这种以实践为基础的教学既能使学生明白所学的真实意义，更能让学生在实践过程中充分展示自己的个性，不断地反思教学内容与自我。
立足国外，杜威认为经验不仅仅是一种认识，而是人对也有许多有关于体验式游戏模式的相关研究。如环境的欣赏、体验、探究的整合，他指出儿童生长总是在生活过程中展开的，学校教育应该利用现有的生活情境作为主要内容，让学生参与到社会生活中接受熏陶，获得深刻体验;罗杰斯的“非指导性”教学思想，重视情意因素，让学生亲自参与到学习过程，感受各种经验。为体验式游戏模式提供了一定的理论基础;此外，建构主义学习理论是当前学习心理中具有代表性的学习理论，其认为“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学习构建自己自己知识的过程。学生是意义的建构者，强调教学不能无视学生的现有经验，而是要把儿童的现有经验作为新的知识生长点，将知识进行处理与转换，重在体验。
上述国内外学者的理论思想为体验式游戏模式提供了一定的理论基础。
二、体验式游戏模式在幼儿教育活动中的必要性
我国传统的课堂教学一般是教师讲授、幼儿听的教学模式，幼儿处于被动地位。现阶段的教育理念倡导幼儿的主体性地位，让幼儿成为活动的主人，在此情境下，体验式游戏模式在幼儿教育活动中越发彰显它的优势，其在幼儿教育活动中的必要性主要表现如下：
（一）幼儿艺术教育改革的需要
有学者说到：“杜威的教育即生活的主张，认为要将幼儿的学校生活、自然生活、社会生活三者有机的结合起来，有助于教育的一致性与完整性，发挥幼儿的主体性。”目前我国的幼儿艺术教育存在着教育内容脱离幼儿的生活实际，地方资源、本土文化没有得到充分的利用。所以我们要以幼儿熟悉的地方环境为资源，对幼儿实施从观察——情感——理解——创造的生活艺术。
（二）传承地方文化的需要与环境的取材
“学校是传承民族文化的重要场所，可以把一些别类的民间艺术作为教育教学内容，让民族文化得到有效的传承”，我们有责任要去保护我们的文化文明;此外《国家学前教育中长期发展纲要》还明确指出，贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物，指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺术品等来美化自己的生活。当孩子们看到这些日常所见废旧的材料居然可以变成丰富多彩的艺术品，这会引起幼儿注意力与兴趣，不仅使他们获得了知识经验，还提高了幼儿的环保意识和多方面的能力：动手能力、交往能力、合作能力、评价能力，最重要的是幼儿的创造能力。在此背景下，我选择了环保、卫生的废旧物卷筒纸芯与鸡蛋壳做原材料，保证每一个幼儿都能够参与。
（三）幼儿身心发展的需要
就幼儿方面而言，《学前儿童游戏》一书中提到：“玩偶是孩子最爱玩的玩具，尝试让幼儿多用生活中的材料做立体造型，有助于幼儿更加广泛的了解材料性质和开发更多的用途”，且“学前儿童对外界的事物存在着好奇心，而在动作方面，中班的孩子喜欢剪的动作中获得快感，5岁后开始剪出整齐的物品形状”。]所以，我们要引导幼儿接触周围的环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣、激发他们表现美，创造美的情趣。
总之，在幼儿的艺术教育活动中，教师要充分认识到体验式游戏模式在活动中的重要性，积极创设条件，引导幼儿在艺术教育活动中亲身体验，在快乐中获得知识。
参考文献：
[1]翁凡亚，周湘梅.基于体验学习的教学游戏[J].国家教育信息化，2007（1）.
[2]朱敏君.浅谈幼儿园体验式教学[J].新课程学习，2006（29）.
[3]李学翠.幼儿园体验式教学研究[D].南京师范大学硕士论文，2006.
[4]李生兰.学前教育学[M].上海.华东师范大学出版社，2012.11-12.
[5]朴泰洙.金哲华.教育学原理[M].北京.科学出版社，2011.20-21.
[6]朴泰洙.金哲华.教育学原理[M].北京.科学出版社，2011.126.
[7]朴泰洙.金哲华.教育学原理[M].北京.科学出版社，2011.175-176.
[8]莫雷.教育心理学[M].北京.教育科学出版社.2011.63-65.
[9]张繁.王雨露.国外学前教育改革与发展探析[J].教育与教学研究，2010（24）.
[10]陈丽琴.壮族传统服饰文化的现代境遇与传承保护[J].柳州师专学报，2008（23）.
[11]苏影.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[J]
作者简介：
廖丽娟（1986.6～ ）女，广西柳州;百色学院;学前教育，研究生，助教。
关键词：体验式游戏模式;幼儿教育活动;必要性
一、体验式游戏模式的理论基础分析
体验式游戏模式教学作为一种重要的理念，是借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，教师创设各种游戏情境，把教学目标隐藏在游戏活动当中，根据课程目标、课程内容、学习者的特征，采取相应的游戏教学策略，使学习者在相对放松的状态下乐趣中获得知识，提高技能与陶冶情操。而幼儿园体验式游戏模式是在科学的理论指导下，引导幼儿情感，创设游戏情境，实现幼儿在学习过程中的亲身领悟知识的一种教学方式。
立足我国，体验式游戏模式有广阔的理论空间。古代，教育家孔子在《述而》中说到：“多问择其善者而从之，多见而识之”，他强调了教导学生时要引导学生多听、多看、多问，以亲身体验来获取直接经验，扩大知识的来源与范围;朱熹也认为，读书学习也要“切己体察”，即读书时要身体力行，亲自体验，学生的学习更需要去体验才能产生效果。
现代，陈鹤琴的“活教育”理念，反对死教育，倡导儿童教育应该是“前进、主动、活泼、有生气的教育。”针对儿童心理发展特点，在他认为只有在“做中学”才能使教不会落空，在“做中学”才能使学更有兴趣，只有教、学与做密切的结合，才能取得实际的教学效果。他认为儿童的“做”，首先是儿童亲自利用各种感官对事物进行直接体验获得真知;其次，儿童的学习是儿童自己去探讨、体验求知，通过自己的行为来认识世界;最后，教师要创造条件让学生在“做中学”;陶行知的“教学做合一”的教学思想，同样是建立在实践的基础上，强调要亲自“做”活动，以此来获得知识。“做”就是实践，教与学以“做”为基础，这种以实践为基础的教学既能使学生明白所学的真实意义，更能让学生在实践过程中充分展示自己的个性，不断地反思教学内容与自我。
立足国外，杜威认为经验不仅仅是一种认识，而是人对也有许多有关于体验式游戏模式的相关研究。如环境的欣赏、体验、探究的整合，他指出儿童生长总是在生活过程中展开的，学校教育应该利用现有的生活情境作为主要内容，让学生参与到社会生活中接受熏陶，获得深刻体验;罗杰斯的“非指导性”教学思想，重视情意因素，让学生亲自参与到学习过程，感受各种经验。为体验式游戏模式提供了一定的理论基础;此外，建构主义学习理论是当前学习心理中具有代表性的学习理论，其认为“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学习构建自己自己知识的过程。学生是意义的建构者，强调教学不能无视学生的现有经验，而是要把儿童的现有经验作为新的知识生长点，将知识进行处理与转换，重在体验。
上述国内外学者的理论思想为体验式游戏模式提供了一定的理论基础。
二、体验式游戏模式在幼儿教育活动中的必要性
我国传统的课堂教学一般是教师讲授、幼儿听的教学模式，幼儿处于被动地位。现阶段的教育理念倡导幼儿的主体性地位，让幼儿成为活动的主人，在此情境下，体验式游戏模式在幼儿教育活动中越发彰显它的优势，其在幼儿教育活动中的必要性主要表现如下：
（一）幼儿艺术教育改革的需要
有学者说到：“杜威的教育即生活的主张，认为要将幼儿的学校生活、自然生活、社会生活三者有机的结合起来，有助于教育的一致性与完整性，发挥幼儿的主体性。”目前我国的幼儿艺术教育存在着教育内容脱离幼儿的生活实际，地方资源、本土文化没有得到充分的利用。所以我们要以幼儿熟悉的地方环境为资源，对幼儿实施从观察——情感——理解——创造的生活艺术。
（二）传承地方文化的需要与环境的取材
“学校是传承民族文化的重要场所，可以把一些别类的民间艺术作为教育教学内容，让民族文化得到有效的传承”，我们有责任要去保护我们的文化文明;此外《国家学前教育中长期发展纲要》还明确指出，贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物，指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺术品等来美化自己的生活。当孩子们看到这些日常所见废旧的材料居然可以变成丰富多彩的艺术品，这会引起幼儿注意力与兴趣，不仅使他们获得了知识经验，还提高了幼儿的环保意识和多方面的能力：动手能力、交往能力、合作能力、评价能力，最重要的是幼儿的创造能力。在此背景下，我选择了环保、卫生的废旧物卷筒纸芯与鸡蛋壳做原材料，保证每一个幼儿都能够参与。
（三）幼儿身心发展的需要
就幼儿方面而言，《学前儿童游戏》一书中提到：“玩偶是孩子最爱玩的玩具，尝试让幼儿多用生活中的材料做立体造型，有助于幼儿更加广泛的了解材料性质和开发更多的用途”，且“学前儿童对外界的事物存在着好奇心，而在动作方面，中班的孩子喜欢剪的动作中获得快感，5岁后开始剪出整齐的物品形状”。]所以，我们要引导幼儿接触周围的环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣、激发他们表现美，创造美的情趣。
总之，在幼儿的艺术教育活动中，教师要充分认识到体验式游戏模式在活动中的重要性，积极创设条件，引导幼儿在艺术教育活动中亲身体验，在快乐中获得知识。
参考文献：
[1]翁凡亚，周湘梅.基于体验学习的教学游戏[J].国家教育信息化，2007（1）.
[2]朱敏君.浅谈幼儿园体验式教学[J].新课程学习，2006（29）.
[3]李学翠.幼儿园体验式教学研究[D].南京师范大学硕士论文，2006.
[4]李生兰.学前教育学[M].上海.华东师范大学出版社，2012.11-12.
[5]朴泰洙.金哲华.教育学原理[M].北京.科学出版社，2011.20-21.
[6]朴泰洙.金哲华.教育学原理[M].北京.科学出版社，2011.126.
[7]朴泰洙.金哲华.教育学原理[M].北京.科学出版社，2011.175-176.
[8]莫雷.教育心理学[M].北京.教育科学出版社.2011.63-65.
[9]张繁.王雨露.国外学前教育改革与发展探析[J].教育与教学研究，2010（24）.
[10]陈丽琴.壮族传统服饰文化的现代境遇与传承保护[J].柳州师专学报，2008（23）.
[11]苏影.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[J]
作者简介：
廖丽娟（1986.6～ ）女，广西柳州;百色学院;学前教育，研究生，助教。