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摘 要： 职业技术人才的培养越来越受到国家和教育界的重视，英语使用能力是衡量职业技术人才综合素质的重要指标。当前职业技术学校中的英语教学依然是薄弱环节，在实际教学中，英语教学存在很多问题。因此在职业学校英语教学中，情感教学模式的应用得到了广大一线教师和教学研究者的重视。本文通过对情感与语言学习的关系，对职业技术学校英语教学中情感教育的现状进行分析，最后提出促进职业学校英语情感教学模式发展的有效策略，旨在为职业技术学校英语教育的发展提供有效参考。
关键词： 职业学校 英语教育 情感教学
随着我国经济发展速度的不断提高，我国对于技术型人才的需求越来越大，职业技术教育受到大力推广和高度重视，职校学生的英语能力培养同样是广大教育工作者关注的重点。随着不同职业对于从业者英语能力的要求逐渐提高，我国职业教育管理部门为适应当前形势，推出了多种适合职业技术学校推广的英语教材。当前职业技术学校学生的英语能力总体来讲有所提高，但是英语教育中依然存在不少问题。多年来，职业学校外语教学模式一直以教师主导为主，学生在课堂上处于被动的从属地位，学生与教师在课堂上交流不多，“满堂灌”现象严重。这种教学模式不利于调动学生的英语学习积极性，忽略了对学生英语应用能力的培养。因此，职业技术学校的英语教学模式亟待改变。在职业英语教育中，教师对于学生情感因素的关注，将对学生英语能力的提高产生积极影响。
一、情感与语言学习的关系
情感是人脑对于客观事物产生的一种既能反应。当客观事物为人脑所反应时，人脑会对客观事物产生好恶，这种好恶会对人的内心和外部表现产生影响。情感有积极情感和消极情感之分。在英语学习中，积极情感会促进学生第二语言的学习，而消极情感会阻碍学生学习第二语言的学习积极性。情感对于语言学习具有重要的影响作用，因此职业学校教师在进行英语教学时一定要注意培养学生英语学习的积极情感，避免学生产生消极情感。
二、职业技术学校英语教学中情感教育的现状
1.重传授，轻交流。
职业学校的英语课堂教学中，最常见的教学模式即是“填鸭式”。教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在讲台下昏昏欲睡地听讲，教师在课堂上占据着绝对的主导地位，传授知识是教师的教学重点，英语由一门工具性语言转换为应试内容。由于职业技术学校学生具有特殊性，他们以学习职业技能为主，对于英语学习，自身重视度不够，教师这种“满堂灌”的教学模式，让本就对英语无兴趣的职校学生对于英语学习更排斥。课堂之上，教师与学生欠缺交流，让学生对于英语的实用性有疑惑，在课内和课外都不能感受到英语学习的魅力。这种不当的输入和输出关系，必然使英语教学陷入毫无生气的状态，严重打击学生英语学习积极性。
2.对影响学生的情感因素缺乏关注。
由于大多数职业技术学校学生的英语能力较差，在英语交流中容易出现胆怯、害怕的心理。笔者作为一线教师，经常在课堂上遇到害羞、不敢开口的学生，一些学生甚至在听到一个问题之后，满脸通红，不敢出声。这种紧张、焦虑的情绪严重影响了学生的学习积极性，学生因为受到情绪影响对英语学习产生畏惧心理，不利于建立学生的学习积极性和自信心。
3.课堂气氛沉闷，缺乏新引力。
和谐的课堂气氛是学生自由发挥创造性的重要心理环境，然而，沉闷的课堂气氛使学生情绪低落，逐渐失去学习热情。一些教师在英语课堂上，一味使用传统教学模式，缺乏吸引学生进行英语学习的有效手段。一些教师只是用黑板、粉笔为教学工具，对学生进行传统知识讲解，不能有效地应用一些先进、新颖的教学手段，如电影欣赏、多媒体应用等进行讲解。还有一些教师不重视学生自主性的发挥，学生与学生、教师之间缺乏有效交流，这种沉闷的教学模式不利于激发学生学习热情，减轻学习焦虑。
三、职业技术学校英语教学中情感教学模式有效对策
1.创造良好的教学环境。
职业技术学校的英语教师应该更注重良好教学环境的创造，以帮助原本积极性不高的学生重拾英语学习的信心。在英语教学过程中，教师不仅应把教学重点放在对知识的传授上，更应重视学生的情感需求。教师应设法激发学生英语学习动机，在平时的授课过程中，教师通过使用多种教学方法、教学设备，达到寓教于乐的良好教学氛围。学生在英语课堂上，不应仅仅是学习英语语言知识，更应该学会如何使用英语进行交流。在实际教学中，教师应该结合学生所学专业进行拓展，让学生在生活情境下开展英语学习，从而克服英语学习的障碍。充分理解学生心理，对学生的表现进行细致观察，对于学生学习中取得的成绩要给予表扬，对于学生犯的错误少加职责和批评。教师在教学过程中应保持良好的教态，对待学生应该做到以情动人，深切感受到学生在学习过程中的情感变化。
2.保护学生自尊心和自信心。
在英语情感教学模式中，教师对于学生自尊心的维护和英语学习自信心的培养是值得注意的。职业学校的学生大多数正处于青年与少年的心理过渡期，心理非常敏感，不具备像成年人那样良好的心理素质。这个年龄段的学生自尊心比较强，因此教师在教学过程中应该注重保护学生的自尊心，在学生犯错误时不应给予过多指责。教师在教学过程中应该以鼓励为主，通过积极情绪进行引导，让学生在英语学习中敢于开口、乐于交流。教师还应该善于发现每位同学的优点和缺点，对于性格内向的学生应该加以鼓励，对于活泼好动的学生应该充分调动其交流的积极性。在教学评价过程中，教师应多使用肯定、积极的语言，避免使用伤害学生自尊心的语言。教师只有在教学过程中关注学生的情感变化，才能在充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生在课堂教学中处于兴奋状态。
参考文献：
[1]黄艳梅.中等职业学校英语情感教学初探[J].新课程学习，2012（10）.
[2]李建平.实施情感教学培养学生英语能力[J].中小学英语教学研究，2012（5）.
[3]卞瑜.浅谈英语课程改革中的情感教学[J].中学外语教与学，2011（1o）.
[4]赵玉芹.中等职业学校英语教学中情感因素的探究与运用[J].职业教育，2011（1）.
关键词： 职业学校 英语教育 情感教学
随着我国经济发展速度的不断提高，我国对于技术型人才的需求越来越大，职业技术教育受到大力推广和高度重视，职校学生的英语能力培养同样是广大教育工作者关注的重点。随着不同职业对于从业者英语能力的要求逐渐提高，我国职业教育管理部门为适应当前形势，推出了多种适合职业技术学校推广的英语教材。当前职业技术学校学生的英语能力总体来讲有所提高，但是英语教育中依然存在不少问题。多年来，职业学校外语教学模式一直以教师主导为主，学生在课堂上处于被动的从属地位，学生与教师在课堂上交流不多，“满堂灌”现象严重。这种教学模式不利于调动学生的英语学习积极性，忽略了对学生英语应用能力的培养。因此，职业技术学校的英语教学模式亟待改变。在职业英语教育中，教师对于学生情感因素的关注，将对学生英语能力的提高产生积极影响。
一、情感与语言学习的关系
情感是人脑对于客观事物产生的一种既能反应。当客观事物为人脑所反应时，人脑会对客观事物产生好恶，这种好恶会对人的内心和外部表现产生影响。情感有积极情感和消极情感之分。在英语学习中，积极情感会促进学生第二语言的学习，而消极情感会阻碍学生学习第二语言的学习积极性。情感对于语言学习具有重要的影响作用，因此职业学校教师在进行英语教学时一定要注意培养学生英语学习的积极情感，避免学生产生消极情感。
二、职业技术学校英语教学中情感教育的现状
1.重传授，轻交流。
职业学校的英语课堂教学中，最常见的教学模式即是“填鸭式”。教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生在讲台下昏昏欲睡地听讲，教师在课堂上占据着绝对的主导地位，传授知识是教师的教学重点，英语由一门工具性语言转换为应试内容。由于职业技术学校学生具有特殊性，他们以学习职业技能为主，对于英语学习，自身重视度不够，教师这种“满堂灌”的教学模式，让本就对英语无兴趣的职校学生对于英语学习更排斥。课堂之上，教师与学生欠缺交流，让学生对于英语的实用性有疑惑，在课内和课外都不能感受到英语学习的魅力。这种不当的输入和输出关系，必然使英语教学陷入毫无生气的状态，严重打击学生英语学习积极性。
2.对影响学生的情感因素缺乏关注。
由于大多数职业技术学校学生的英语能力较差，在英语交流中容易出现胆怯、害怕的心理。笔者作为一线教师，经常在课堂上遇到害羞、不敢开口的学生，一些学生甚至在听到一个问题之后，满脸通红，不敢出声。这种紧张、焦虑的情绪严重影响了学生的学习积极性，学生因为受到情绪影响对英语学习产生畏惧心理，不利于建立学生的学习积极性和自信心。
3.课堂气氛沉闷，缺乏新引力。
和谐的课堂气氛是学生自由发挥创造性的重要心理环境，然而，沉闷的课堂气氛使学生情绪低落，逐渐失去学习热情。一些教师在英语课堂上，一味使用传统教学模式，缺乏吸引学生进行英语学习的有效手段。一些教师只是用黑板、粉笔为教学工具，对学生进行传统知识讲解，不能有效地应用一些先进、新颖的教学手段，如电影欣赏、多媒体应用等进行讲解。还有一些教师不重视学生自主性的发挥，学生与学生、教师之间缺乏有效交流，这种沉闷的教学模式不利于激发学生学习热情，减轻学习焦虑。
三、职业技术学校英语教学中情感教学模式有效对策
1.创造良好的教学环境。
职业技术学校的英语教师应该更注重良好教学环境的创造，以帮助原本积极性不高的学生重拾英语学习的信心。在英语教学过程中，教师不仅应把教学重点放在对知识的传授上，更应重视学生的情感需求。教师应设法激发学生英语学习动机，在平时的授课过程中，教师通过使用多种教学方法、教学设备，达到寓教于乐的良好教学氛围。学生在英语课堂上，不应仅仅是学习英语语言知识，更应该学会如何使用英语进行交流。在实际教学中，教师应该结合学生所学专业进行拓展，让学生在生活情境下开展英语学习，从而克服英语学习的障碍。充分理解学生心理，对学生的表现进行细致观察，对于学生学习中取得的成绩要给予表扬，对于学生犯的错误少加职责和批评。教师在教学过程中应保持良好的教态，对待学生应该做到以情动人，深切感受到学生在学习过程中的情感变化。
2.保护学生自尊心和自信心。
在英语情感教学模式中，教师对于学生自尊心的维护和英语学习自信心的培养是值得注意的。职业学校的学生大多数正处于青年与少年的心理过渡期，心理非常敏感，不具备像成年人那样良好的心理素质。这个年龄段的学生自尊心比较强，因此教师在教学过程中应该注重保护学生的自尊心，在学生犯错误时不应给予过多指责。教师在教学过程中应该以鼓励为主，通过积极情绪进行引导，让学生在英语学习中敢于开口、乐于交流。教师还应该善于发现每位同学的优点和缺点，对于性格内向的学生应该加以鼓励，对于活泼好动的学生应该充分调动其交流的积极性。在教学评价过程中，教师应多使用肯定、积极的语言，避免使用伤害学生自尊心的语言。教师只有在教学过程中关注学生的情感变化，才能在充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生在课堂教学中处于兴奋状态。
参考文献：
[1]黄艳梅.中等职业学校英语情感教学初探[J].新课程学习，2012（10）.
[2]李建平.实施情感教学培养学生英语能力[J].中小学英语教学研究，2012（5）.
[3]卞瑜.浅谈英语课程改革中的情感教学[J].中学外语教与学，2011（1o）.
[4]赵玉芹.中等职业学校英语教学中情感因素的探究与运用[J].职业教育，2011（1）.