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【摘要】新课程倡导自主、合作、探究的语文学习方式，需要学生全身心的主动参与。课堂发言的多少，从一个侧面反映了学生参与课堂学习的程度。学生课堂发言能力的下降，预示着学生语言能力退化并逐渐丧失勇敢表达自我的勇气。
【关键词】语言能力 新课程 课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0170-01
新课改实施以来，广大教师纷纷转变教学观念，按照新课程的理念要求进行课堂教学的改革，探索出了各种新的课堂教学模式。但是，在各种新的课堂教学模式的探索过程中，却仍然有这样一个问题的存在：低段学生课堂参与性极高，老师提问，小手如林；到了高段，任老师在讲台上讲得满头大汗，台下无一人应对，气氛明显沉闷。为什么学生在课堂上发言越来越少？
我在我们班进行了一次调查，7%左右的学生能主动举手发言；20%左右的学生能举手发言；30%左右的学生老师找到就发言；21%左右的学生害怕被老师找到，害怕发言；22%左右的学生不发言。从数据来看，学生上课发言不主动，不积极，不愿发表自己的观点，甚至有很大部分学生害怕发言。
其实，造成课堂气氛沉闷，学生不爱发言的原因有很多。在地处偏远山区的农村小学，主要是因为：学生表现欲不强，不想发言，知识储备不足，表达能力差，性格内向、胆小，害怕说错了被老师和同学笑话等。针对这些情况，老师必须发挥主导作用，打破课堂的沉默，让学生在课堂上手、脑、口都动起来，把无效的课堂转变成为彰显自信、表现自我的乐园。
我准备从以下几个方面着手去做：
一、创设氛围，消除恐惧
美国心理学家布鲁纳说：学习是一个主动的过程，对学生最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲望就旺盛，思维就灵活。可见，教师创设各种富有吸引力的情境来激发学生的探究欲望是多么重要。
学生们总以为举手发言是一件很困难的事情，不愿开口，甚至开不了口。学习的过程就是“等、靠、记”（等老师的指导、靠其他同学的答案、记教科书式的文字）。如果，教师自始至终创设各种情境，师生互动，主动探究，学生就能消除恐惧心理，在轻松、活泼、愉快的气氛中去感悟知识的生成，并从中获得成功的体验，从而提高学生的语文素养。
二、精心备课，掌握节奏
新课程改革要求之一，是面向全体学生。意味着教师应尊重每位学生，关注个体差异，满足不同学生的学习要求，使他们通过学习都能在原有的水平上得到提高，获得发展。这样就要求教师备课时备学情，设计出不同层次的学生都能参与进来的教学环节。
课堂上，教师要掌握节奏：教学语言抑扬顿挫；教学内容难易结合；教学方法灵活多样。在这样的课堂中，教师教会学生一边听讲、一边看书、一边思考的习惯，让学生的多种感官都参与活动。无论是课前、课内还是课后，都要有效地指导学生研究课本，适时为学生解惑。
三、启发提问，优化思维
课堂是师生对话的场所。新教育理念一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学，而启发式教学更多要靠提问来实现。课堂提问，是教师教学的主要技能之一。
教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。因此，老师设计问题要有一定的难度和深度，从发展学生思维出发，从学生认知水平和语文学科的特点以及课堂教学时长的限制出发，通过不同方式，调动学生多角度思维，展示学生的创新个性，促进学生知识技能的形成以及健康情感的培养。
四、评价精当，激发自信
德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，当学生回答问题后，精当的课堂评价尤为重要。
积极的课堂评价语能极大地调动学生学习的积极性和主动性。但不看对象，不分情境，一味称赞（如“你真聪明”、“你真棒”），学生就会由于得到简单重复的评价，自我表现积极性逐渐减弱。教师必须倾注真情，真正了解每位学生；学会倾听，学会关注；丰富课堂评价语言。只有及时准确的课堂评价，才是学生积极进取的动力源泉，才能唤醒他们对于成功的体验感，树立学习的信心。
五、注重课外，拓宽视野
课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。教师要重视培养学生读课外书，勤做读书笔记的习惯。
我每周星期四安排一节阅读课，就是为了增加学生的阅读量，养成爱看书的习惯。每次进阅览室看书，同学们都显得很兴奋。山区信息闭塞，课外书是他们拓宽视野的最佳伙伴。看完书后，我要求同学们把自己最喜爱、印象最深的语段进行整理摘抄。同学们下课不再追逐打闹，而是相互探讨、交流自己从课外书上学到的知识。
凡事贵在坚持。我相信，教师如果能从以上几个方面着手，学生的语言表达能力一定会有显著地提高。
参考文献：
[1]《语文课程标准》教育部 北京师范大学出版社.
[2]《教师不可不知的教育细节》周金虎主编 天津教育出版社.
[3]《拿什么调动学生》胡涛 西南师范大学出版社.
【关键词】语言能力 新课程 课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0170-01
新课改实施以来，广大教师纷纷转变教学观念，按照新课程的理念要求进行课堂教学的改革，探索出了各种新的课堂教学模式。但是，在各种新的课堂教学模式的探索过程中，却仍然有这样一个问题的存在：低段学生课堂参与性极高，老师提问，小手如林；到了高段，任老师在讲台上讲得满头大汗，台下无一人应对，气氛明显沉闷。为什么学生在课堂上发言越来越少？
我在我们班进行了一次调查，7%左右的学生能主动举手发言；20%左右的学生能举手发言；30%左右的学生老师找到就发言；21%左右的学生害怕被老师找到，害怕发言；22%左右的学生不发言。从数据来看，学生上课发言不主动，不积极，不愿发表自己的观点，甚至有很大部分学生害怕发言。
其实，造成课堂气氛沉闷，学生不爱发言的原因有很多。在地处偏远山区的农村小学，主要是因为：学生表现欲不强，不想发言，知识储备不足，表达能力差，性格内向、胆小，害怕说错了被老师和同学笑话等。针对这些情况，老师必须发挥主导作用，打破课堂的沉默，让学生在课堂上手、脑、口都动起来，把无效的课堂转变成为彰显自信、表现自我的乐园。
我准备从以下几个方面着手去做：
一、创设氛围，消除恐惧
美国心理学家布鲁纳说：学习是一个主动的过程，对学生最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲望就旺盛，思维就灵活。可见，教师创设各种富有吸引力的情境来激发学生的探究欲望是多么重要。
学生们总以为举手发言是一件很困难的事情，不愿开口，甚至开不了口。学习的过程就是“等、靠、记”（等老师的指导、靠其他同学的答案、记教科书式的文字）。如果，教师自始至终创设各种情境，师生互动，主动探究，学生就能消除恐惧心理，在轻松、活泼、愉快的气氛中去感悟知识的生成，并从中获得成功的体验，从而提高学生的语文素养。
二、精心备课，掌握节奏
新课程改革要求之一，是面向全体学生。意味着教师应尊重每位学生，关注个体差异，满足不同学生的学习要求，使他们通过学习都能在原有的水平上得到提高，获得发展。这样就要求教师备课时备学情，设计出不同层次的学生都能参与进来的教学环节。
课堂上，教师要掌握节奏：教学语言抑扬顿挫；教学内容难易结合；教学方法灵活多样。在这样的课堂中，教师教会学生一边听讲、一边看书、一边思考的习惯，让学生的多种感官都参与活动。无论是课前、课内还是课后，都要有效地指导学生研究课本，适时为学生解惑。
三、启发提问，优化思维
课堂是师生对话的场所。新教育理念一直提倡教师在课堂上要运用启发式教学，而启发式教学更多要靠提问来实现。课堂提问，是教师教学的主要技能之一。
教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。因此，老师设计问题要有一定的难度和深度，从发展学生思维出发，从学生认知水平和语文学科的特点以及课堂教学时长的限制出发，通过不同方式，调动学生多角度思维，展示学生的创新个性，促进学生知识技能的形成以及健康情感的培养。
四、评价精当，激发自信
德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，当学生回答问题后，精当的课堂评价尤为重要。
积极的课堂评价语能极大地调动学生学习的积极性和主动性。但不看对象，不分情境，一味称赞（如“你真聪明”、“你真棒”），学生就会由于得到简单重复的评价，自我表现积极性逐渐减弱。教师必须倾注真情，真正了解每位学生；学会倾听，学会关注；丰富课堂评价语言。只有及时准确的课堂评价，才是学生积极进取的动力源泉，才能唤醒他们对于成功的体验感，树立学习的信心。
五、注重课外，拓宽视野
课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。教师要重视培养学生读课外书，勤做读书笔记的习惯。
我每周星期四安排一节阅读课，就是为了增加学生的阅读量，养成爱看书的习惯。每次进阅览室看书，同学们都显得很兴奋。山区信息闭塞，课外书是他们拓宽视野的最佳伙伴。看完书后，我要求同学们把自己最喜爱、印象最深的语段进行整理摘抄。同学们下课不再追逐打闹，而是相互探讨、交流自己从课外书上学到的知识。
凡事贵在坚持。我相信，教师如果能从以上几个方面着手，学生的语言表达能力一定会有显著地提高。
参考文献：
[1]《语文课程标准》教育部 北京师范大学出版社.
[2]《教师不可不知的教育细节》周金虎主编 天津教育出版社.
[3]《拿什么调动学生》胡涛 西南师范大学出版社.