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【摘要】 在新课标下，教师不再是教学的主体，而应该教给学生主动学习的能力和主动进取的意识. 因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体地位就成为新课标下最重要的内容. 本文从教师教学观念的转变，如何激发学生的学习兴趣，促进学生学习方式的转变及如何用科学合理的评价机制作保证几个方面谈了几点做法.
【关键词】 新课改；课堂教学；教学观念；师生关系；问题情境；质疑 学习方式；自主、合作、探究；小组合作；评价机制
随着新课改的不断深入推进，实现有效的课堂教学是摆在我们广大教育工作者面前的重要课题. 如何充分调动学生的积极性，凸显学生的主体地位，引导学生积极参与课堂，使其积极思考，打造高效数学课堂呢？笔者认为可以从以下四个方面入手.
一、深入更新教学观念
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用. 在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，教师成为了“讲师”，学生成了“听众”，束缚了学生的思维. 长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性. 为此，教师要改变教学观念. 德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”. 新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展. 我们应克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位.
传统的师生关系强调师道尊严，维护教师的权利和地位，忽视了师生人格上的平等关系. 教师要摆正位置，放下架子，和学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、彼此补充、共同提高、相互尊重、相互理解的民主、平等的新型师生关系. 以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体.
二、努力激发学生的学习兴趣
兴趣对一名学生的学习至关重要，学生只有对所学的东西感兴趣，才能调动他们学习的积极性. 在教学过程中，教师必须调动一切因素，激发学生的学习兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，收获知识，从而取得更好的成绩. 古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”.教师应把质疑、解疑作为教学过程中的重要组成部分，培养学生质疑问难的精神，使其养成勤于动脑，善于思考的习惯. 让学生在课堂上出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发探究的火花. 华罗庚教授年轻从教时，总是想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣.
教师要善于创设情景，设计疑问，让学生有需求感、好奇心，激发思维. 要善于创设贴近学生生活的情境，善于对新知识作巧妙的铺垫，让学生发现新问题，引导其进一步研究、解决这些问题. 好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动（包括操作性活动和思考性活动及实践性活动），从而获得主动发现的机会.
三、善用自主、合作、探究的学习方式
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者.” 学生对数学知识的学习不是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习数学的重要方式. 教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题.
合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式. 在新课改实施的过程中，想要较为全面的实现教学目标，课堂应出现互助互动、协同合作、师生共融的场景，方可极大地将学生引入到学习情境中，充分调动学生的学习积极性，获得学习过程的感受、体会与理解.小组合作学习的实质是思维合作，不能满足于表面上的热热闹闹，不能满足于形式的同座讨论、小组交流. 小组合作必须为学生获得知识，形成能力，调动思维创造条件. 小组合作学习有利于培养学生倾听、广思、吸纳、善问、表达等多种能力. 学生在合作中相互启发，相互帮助，相互激励，学习处于主动积极、乐观向上的发展状态，体现了学生的主体地位.
四、建立科学公正的评价机制
传统的教育模式中，衡量学生以“听话”“分数”为标准. 建立科学公正的课堂评价机制势在必行. 首先，教师要在课堂上多用激励、富有感召力的语言评价学生，让学生沐浴在老师激励的话语，和蔼的表情下，充满自信，体会到平等与尊重. 能一次又一次勇敢地站起来参与课堂教学表述自己的观点. 其次，教师应从学生的知、情、意、行和主体参与意识出发，注重学习过程的评价. 既要看到学生的学习结果，又要看到学生学习的过程. 教师还要因人而异，采取不同的评价方式. 用发展的观点看待每一名学生，善于发现每名学生的闪光点. 总之，在课堂教学活动中，使学生真正成为课堂教学的主体，才能打造高效的课堂教学.
【关键词】 新课改；课堂教学；教学观念；师生关系；问题情境；质疑 学习方式；自主、合作、探究；小组合作；评价机制
随着新课改的不断深入推进，实现有效的课堂教学是摆在我们广大教育工作者面前的重要课题. 如何充分调动学生的积极性，凸显学生的主体地位，引导学生积极参与课堂，使其积极思考，打造高效数学课堂呢？笔者认为可以从以下四个方面入手.
一、深入更新教学观念
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用. 在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，教师成为了“讲师”，学生成了“听众”，束缚了学生的思维. 长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性. 为此，教师要改变教学观念. 德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”. 新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展. 我们应克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位.
传统的师生关系强调师道尊严，维护教师的权利和地位，忽视了师生人格上的平等关系. 教师要摆正位置，放下架子，和学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、彼此补充、共同提高、相互尊重、相互理解的民主、平等的新型师生关系. 以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体.
二、努力激发学生的学习兴趣
兴趣对一名学生的学习至关重要，学生只有对所学的东西感兴趣，才能调动他们学习的积极性. 在教学过程中，教师必须调动一切因素，激发学生的学习兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，收获知识，从而取得更好的成绩. 古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”.教师应把质疑、解疑作为教学过程中的重要组成部分，培养学生质疑问难的精神，使其养成勤于动脑，善于思考的习惯. 让学生在课堂上出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而迸发探究的火花. 华罗庚教授年轻从教时，总是想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣.
教师要善于创设情景，设计疑问，让学生有需求感、好奇心，激发思维. 要善于创设贴近学生生活的情境，善于对新知识作巧妙的铺垫，让学生发现新问题，引导其进一步研究、解决这些问题. 好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动（包括操作性活动和思考性活动及实践性活动），从而获得主动发现的机会.
三、善用自主、合作、探究的学习方式
《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者.” 学生对数学知识的学习不是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习数学的重要方式. 教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题.
合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式. 在新课改实施的过程中，想要较为全面的实现教学目标，课堂应出现互助互动、协同合作、师生共融的场景，方可极大地将学生引入到学习情境中，充分调动学生的学习积极性，获得学习过程的感受、体会与理解.小组合作学习的实质是思维合作，不能满足于表面上的热热闹闹，不能满足于形式的同座讨论、小组交流. 小组合作必须为学生获得知识，形成能力，调动思维创造条件. 小组合作学习有利于培养学生倾听、广思、吸纳、善问、表达等多种能力. 学生在合作中相互启发，相互帮助，相互激励，学习处于主动积极、乐观向上的发展状态，体现了学生的主体地位.
四、建立科学公正的评价机制
传统的教育模式中，衡量学生以“听话”“分数”为标准. 建立科学公正的课堂评价机制势在必行. 首先，教师要在课堂上多用激励、富有感召力的语言评价学生，让学生沐浴在老师激励的话语，和蔼的表情下，充满自信，体会到平等与尊重. 能一次又一次勇敢地站起来参与课堂教学表述自己的观点. 其次，教师应从学生的知、情、意、行和主体参与意识出发，注重学习过程的评价. 既要看到学生的学习结果，又要看到学生学习的过程. 教师还要因人而异，采取不同的评价方式. 用发展的观点看待每一名学生，善于发现每名学生的闪光点. 总之，在课堂教学活动中，使学生真正成为课堂教学的主体，才能打造高效的课堂教学.