【摘 要】评价，信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，并且建立合适的课堂教学过程性评价指标。本人在信息技术教学上运用了促进学生全面发展的过程性评价体系，从不同角度、以不同方式，帮助学生建立自信，激发其内在发展动力，促进其发展。
　　【关键词】初中信息技术 过程评价 效果
　　作为教学活动重要环节的教学评价，因教育价值观的不同而不同。随着新课程改革在全国范围内的进一步深入，传统教学评价中的弊端也日益凸显。信息技术作为一门新兴的学科，虽然受传统教学观念的束缚较少，但也正是作为一门新兴的年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面就比传统学科显得薄弱了很多。因此，建立一种新的信息技术教学评价体系已经显得非常迫切和必要了。这一教学评价体系既要适应新课程需要，又要能对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能。
　　一、评价讲求全面性
　　全面性与教学评价的发展性可以说是密切相关的，它是新课程下信息技术所需要的教学评价的另一个重要特征。那到底何为全面性呢？所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，能够全面地反映学生全部学习、教育的动态过程。这里强调的“全面性”是指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，凡是试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习的行为，都是违背客观现实的。而这一多元评价法的策略，则体现了全面性的评价原则。而依据素质教育对人才培养的要求而提出来的“全员性”，则是指评价是面向全体学生的评价，要求对每一个学生负责，使每一个学生能在评价过程中受到启发、获益和发展。“全程性”更多的强调的是个别评价与自我评价问题，即强调充分体现评价的差异性。“全程性”关注的不仅仅是学生的学习结果，更重要的是学生的学习过程，这些过程包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。
　　二、评价注重发展性
　　新课程下信息技术学科教学评价所应具备的最重要的特征是发展性。这一特性的确定是因为评价对象处在不断的发展变化之中，只有建立一种动态的评价体系，才能使教学更好地适应学生。而所谓发展，指的就是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生当前的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
　　注重信息技术教学评价的发展性，就要提倡学生将自己与课程目标进行比较，以从中发现自己的优点与不足，激励学生向更高的层面迈进。因此，信息技术教学评价为了适应新课程的需要，应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用就是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。因此，新课程需要的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的未来和发展，此外，在评价的过程中尤其要注重激励性评价。所以在新课程所需要的教学评价，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。
　　三、实时网络教学评价
　　教师需要对学生的学习情况进行实时的评价，这一评价需贯穿整个学习过程。评价的过程实际上就是学生学习、成长的过程，而针对这一特点，在网络教学评价过程中，教师应着重审视学生逐渐发展变化的学习状况。通过网络BBS，教师可以提出问题，让学生围绕此问题展开讨论，发表自己的观点，最终解决问题。期间，教师可以鼓励学生互相合作，分享观点，或者通过分工协作的方式共同来完成任务。当然，反过来学生也可以通过网络向老师提出问题，让老师来完成布置的任务，来达到解决自己疑问的目的。在学习过程中，学生可以把成功的经验、遇到的困难拿来和老师、同学们一起分享，而其他学生可以针对此提出自己的见解，在这个过程中，每个人的发言或评论都及时地被所有学习者所看到。教师则可以即时了解学生的想法、心态，了解学生的学习情况。这种评价方式，在重视学生解决问题的结论的同时，更重视得出结论的过程，有助于正确地评价学生分析问题、解决问题的能力，评价学生的思维能力和创新能力。另外，教师还可以通过网络，将优秀的作品放到校园网上展示，以此表扬学生，肯定学生的成绩，鼓励他们继续积极投入学习，同时也激励其他学生向他们学习。
　　四、作业评价
　　毫无疑问，作业是学生在学习过程中的重要的一环，学生可以通过“作业”进一步理解知识，巩固技能，体验科学探究，提高自身全面的科学素养。在信息技术教学中，学生的作业主要指的是学生的作品，包括电脑小报、PowerPoint幻灯片制作、网页制作、Flash动画制作等，如果学生在课堂上就能完成作业，那教师应在课堂上及时对学生的作品进行指导评价，对于发现的共性和个性问题，无论是通过集体讲解，还是具有针对性地个别指导，都要力求让学生正确理解并改正。在讲评和指点的过程中，教师首先应对学生的思维和认识进行积极的肯定，在此基础上再加以引导和点拨，让学生有“我能行，但还需努力”这样的意识。此外，教师对优秀作品可以进行及时地展示，让学生互相观摩，“取人之长，补己之短”。值得注意的是教师给学生打上的“等级”也应该是鼓励性的，对学生的“错误”应该是“宽容”的。总之，教师应该从帮助者的角度来评价学生的作品，从鼓励者的角度来给予“评语”，让学生觉得这既是鼓励更是鞭策。
　　总的来说，在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果，更应该关注过程，不能舍本逐末地为了评价而评价或以评价为目标来进行教学。只有关注学生的学习过程，注意学生水平的差异，其评价结果才更加接近真实情况。也只有这样，学生才会对信息技术更加感兴趣。另外，作为教师，我们要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划，改进教学方法，只有这样，才能更进一步优化信息技术课堂教学。