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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0073-02
现行必修新教材在数学问题、习题设置、数学概念的形成、数学知识的应用等方面变化较大，为新课标理念的落实提供了平台.教师对新教材在体现新课程理念方面的变化给予了肯定，学生在课堂气氛、自主学习能力、合作精神、敢于发表不同的意见、学习兴趣等发生了可喜的变化.但是新课程必修数学教材在农村实施过程中出现了一些问题：学校配套资源不完善；老师对数学教学内容难度把握不准；农村学校的数学老师缺乏新课程实施的指导，很难得与加强与新教材相关资源的休息；由于农村学校存在的一些客观因素，上级教育部门举办新课程研习，新课程示范课，新课程教学的指导；我们农村学校高中数学教师均很少得与参加，特别是必修教材的编辑顺序，很难让我们老师、学生接受。故对我们农村高中学校只有适当调整课程内容的顺序，以缓解内容多与课时紧的矛盾.
一.必修数学教材问题的呈现
1.数学必修教材的问题设置 方面
必修数学强调“问题性” 是一个重大的变化.问题是深入思考的开始，“有问题”也是创造的开始.一项调查结果表明，在回答“你认为新教材在问题设置方面能否引起学生的广泛参与？”时，27.6%的人认为“大部分能”，64.7 %的人认为“有些问题能”，7.8 %的人认为“大部分不能”.
2.课后的习题设置 方面
跟大纲教材相比，新教材的习题设置在题量、题型、难度等方面有不少改变，层次分明。调查表明，关于新教材的题量方面：61.2%的教师认为新教材的题量适中，17.2%的认为太多了，17.3%的认为太少了；关于题型方面：56.1%的人认为题型丰富、多样，16.7%的人认为题型单一，27.2%的人认为跟老教材差不多. 但师生反映意见最强烈的是习题的难度问题.51.1%的教师认为习题“太难了”，40.2%的教师认为难度“适中”，8.7%的认为“太容易了”。可是老师们反映，新教材的习题对中等或中等偏下的学校的学生来说，难度是很大的.
3.数学知识的形成过程以及数学知识的应用方面
高中新课标明确指出“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值”.关于数学新教材，在体现数学概念、法则、结论的发生发展过程方面，23.2%的教师认为做得很好，36.3%认为做得较好，22.6%的认为做得一般，12.5%的认为做得差，5.4%的认为做得较差.可见大部分（80%以上）教师对新教材重视知识的发生、发展过程是认可的.
4.学生学习数学后的变化方面
必修教材最大的一个特点是提倡数学要“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是数学课程追求的基本理念”，数学学习不应局限于记忆、模仿和接受。体现独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等是新课程必修教材的重要学习方式.可是，在新教材的使用中，学生的哪些方面发生了变化呢？在问题“在使用新教材中，您认为学生在哪些方面发生了变化？”统计结果表明，按变化程度的大小依次为：课堂气氛活跃、自主学习能力提高、合作精神增强、敢于发表不同的意见、增强学习兴趣等等。可见，新教材给学生的数学学习带来了一些可喜的变化，更特别的事现在男女生学习数学差异也比以前更大了。另外，教材怎样编，才能使原来对数学不感兴趣的学生也对数学学习感兴趣，是摆在我们面前的一个难题.
二.出现问题原因及对策
调查发现，在使用必修教材的过程中，教师存在不少疑惑，他们对必修教材的建设提出了不少意见和建议.
1.加强与必修教材相关资源的建设
在上必修教材过程中，不少老师反映很难找到与必修教材配套的资源（如配套练习，与教材同步的课件等），教材的某些习题难度与例题的差异过大，学完例题，很多学生不会做习题，这从某种程度上打击了学生数学学习的积极性.因而加强开发与新教材配套的资源势在必行。建议组织专家（或部分学校）共同开发、组建教学资源库，如“课件库”等，供教师们下载，实现共享教学资源，减轻教师“什么东西都要自己做”的麻烦，这样可以腾出更多的时间在教学和科研上.
2.多在农村学校举办新课程研习，多些示范课，多些对教学的指导
现在的什么新课程研习，新课程示范课等均在大城市学校开展，这样就使得我们农村学校的老师根本没有机会参与教材的内容把握。新老教师都表示，他们对必修数学教学内容的难度把握不准.
3.恰当调整必修课程内容的顺序，以缓解内容多与课时紧的矛盾.
上必修教材的数学教师反映最为强烈的问题是，内容多与课时少之间的矛盾如何解决？按规定每周上4个课时（上面规定），实际上大部分学校都开了5个课时，我们甚至开6个课时（文科班），但都感觉到不易完成教材的内容.学得不深入，掌握不牢固.
总之，现行必修教材是实现课程目标，实施教学的重要资源.而新教材的建设是一件长期的系统工程.新教材怎样才能落实新理念？如何才能有效地完成课程标准规定的教学内容？在教学中又应该如何引导学生？这些都没有现成的路可走，特别是我们农村高中学校，更应该需要我们老师在实践中不断的探索，不断的总结，在使用新教材的过程中，探索一套适合我们农村教育数学方法。
现行必修新教材在数学问题、习题设置、数学概念的形成、数学知识的应用等方面变化较大，为新课标理念的落实提供了平台.教师对新教材在体现新课程理念方面的变化给予了肯定，学生在课堂气氛、自主学习能力、合作精神、敢于发表不同的意见、学习兴趣等发生了可喜的变化.但是新课程必修数学教材在农村实施过程中出现了一些问题：学校配套资源不完善；老师对数学教学内容难度把握不准；农村学校的数学老师缺乏新课程实施的指导，很难得与加强与新教材相关资源的休息；由于农村学校存在的一些客观因素，上级教育部门举办新课程研习，新课程示范课，新课程教学的指导；我们农村学校高中数学教师均很少得与参加，特别是必修教材的编辑顺序，很难让我们老师、学生接受。故对我们农村高中学校只有适当调整课程内容的顺序，以缓解内容多与课时紧的矛盾.
一.必修数学教材问题的呈现
1.数学必修教材的问题设置 方面
必修数学强调“问题性” 是一个重大的变化.问题是深入思考的开始，“有问题”也是创造的开始.一项调查结果表明，在回答“你认为新教材在问题设置方面能否引起学生的广泛参与？”时，27.6%的人认为“大部分能”，64.7 %的人认为“有些问题能”，7.8 %的人认为“大部分不能”.
2.课后的习题设置 方面
跟大纲教材相比，新教材的习题设置在题量、题型、难度等方面有不少改变，层次分明。调查表明，关于新教材的题量方面：61.2%的教师认为新教材的题量适中，17.2%的认为太多了，17.3%的认为太少了；关于题型方面：56.1%的人认为题型丰富、多样，16.7%的人认为题型单一，27.2%的人认为跟老教材差不多. 但师生反映意见最强烈的是习题的难度问题.51.1%的教师认为习题“太难了”，40.2%的教师认为难度“适中”，8.7%的认为“太容易了”。可是老师们反映，新教材的习题对中等或中等偏下的学校的学生来说，难度是很大的.
3.数学知识的形成过程以及数学知识的应用方面
高中新课标明确指出“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值”.关于数学新教材，在体现数学概念、法则、结论的发生发展过程方面，23.2%的教师认为做得很好，36.3%认为做得较好，22.6%的认为做得一般，12.5%的认为做得差，5.4%的认为做得较差.可见大部分（80%以上）教师对新教材重视知识的发生、发展过程是认可的.
4.学生学习数学后的变化方面
必修教材最大的一个特点是提倡数学要“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是数学课程追求的基本理念”，数学学习不应局限于记忆、模仿和接受。体现独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等是新课程必修教材的重要学习方式.可是，在新教材的使用中，学生的哪些方面发生了变化呢？在问题“在使用新教材中，您认为学生在哪些方面发生了变化？”统计结果表明，按变化程度的大小依次为：课堂气氛活跃、自主学习能力提高、合作精神增强、敢于发表不同的意见、增强学习兴趣等等。可见，新教材给学生的数学学习带来了一些可喜的变化，更特别的事现在男女生学习数学差异也比以前更大了。另外，教材怎样编，才能使原来对数学不感兴趣的学生也对数学学习感兴趣，是摆在我们面前的一个难题.
二.出现问题原因及对策
调查发现，在使用必修教材的过程中，教师存在不少疑惑，他们对必修教材的建设提出了不少意见和建议.
1.加强与必修教材相关资源的建设
在上必修教材过程中，不少老师反映很难找到与必修教材配套的资源（如配套练习，与教材同步的课件等），教材的某些习题难度与例题的差异过大，学完例题，很多学生不会做习题，这从某种程度上打击了学生数学学习的积极性.因而加强开发与新教材配套的资源势在必行。建议组织专家（或部分学校）共同开发、组建教学资源库，如“课件库”等，供教师们下载，实现共享教学资源，减轻教师“什么东西都要自己做”的麻烦，这样可以腾出更多的时间在教学和科研上.
2.多在农村学校举办新课程研习，多些示范课，多些对教学的指导
现在的什么新课程研习，新课程示范课等均在大城市学校开展，这样就使得我们农村学校的老师根本没有机会参与教材的内容把握。新老教师都表示，他们对必修数学教学内容的难度把握不准.
3.恰当调整必修课程内容的顺序，以缓解内容多与课时紧的矛盾.
上必修教材的数学教师反映最为强烈的问题是，内容多与课时少之间的矛盾如何解决？按规定每周上4个课时（上面规定），实际上大部分学校都开了5个课时，我们甚至开6个课时（文科班），但都感觉到不易完成教材的内容.学得不深入，掌握不牢固.
总之，现行必修教材是实现课程目标，实施教学的重要资源.而新教材的建设是一件长期的系统工程.新教材怎样才能落实新理念？如何才能有效地完成课程标准规定的教学内容？在教学中又应该如何引导学生？这些都没有现成的路可走，特别是我们农村高中学校，更应该需要我们老师在实践中不断的探索，不断的总结，在使用新教材的过程中，探索一套适合我们农村教育数学方法。