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摘要：我下面就如何让学生喜欢上阅读，学会阅读，谈谈自己的看法：一、求解性阅读;二、质疑性阅读;三、创造性阅读。在教学中，透过文章精彩处，随文传授语文知识，同时通过启发诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读，让阅读成为每个学生的习惯，分享读书的快乐，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
关键词：阅读方法; 提高;阅读能力
古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其意自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自学的读;应付式的读“食不知味”，有目地的读“津津有味”。因此，我下面就如何让学生喜欢上阅读，学会阅读，谈谈自己的看法。
一、求解性阅读
我根据一定的目的要求，向学生明确的提出若干个带启发性的问题，让学生自读课文，自读要做到：眼到、口到、心到。从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。我提问时根据学生的年龄特点，掌握问题的难易程度，太 易缺乏思考性，学生往往会觉得易如反掌;太难思而不得学生不知所措，反而会产生畏难情绪，丧失自读的信心。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶段性的问题，引导学生寻求正确答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所捂，跃跃欲试，甚至自发展开讨论。在教《田忌赛马》时，我先板书几道思考题让学生自读：（1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？（2）本文的中心句是什么？（3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，即抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性斗争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。
二、质疑性阅读
学生经过几年的启蒙教育，他们不仅有了完全属于他们自己的思维，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。开始，学生不能提出什么问题，我就作示范性提问;当他们能提出一些问题时，应积极鼓励，决不能笑其肤浅、简单，挫伤了他们的自读质疑的积极性。经过一段时间的训练，学生能提出一些质量较高的问题，那就“水到渠成”了。质嶷性教学的目的，在于通过阅读发现问题解决问题，弄清字、词的确切意思，用法及大致篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由老师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文两个故事表面上是秦王与蔺相如唇相舌战的斗争，实际上是什么和什么的斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事表现了蔺相如什么品质？大家通过讨论、辩解，终于知晓：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国和赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了，蔺相如以国家利益为重的可贵品质。我在这方面注重引导学生释疑。有些疑点对于学生如同“八卦阵”，学生钻进去了没有老师的引导是钻不出来的。引导归引导，学生终于要自己“钻出来”，而且只有学生自己“钻出来”才能识破迷经，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给以点拨即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。
三、创造性阅读
创造性阅读即能培养学生认真研读课文，深入理解课文的习惯，有利用开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，又板书一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你上齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千层浪，课堂上立刻书声朗朗，思潮滚滚，出现议论纷纷的场面。学生都争着发表自己的见解，最终取得一致看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这个时代，他的结果会怎样？学生联系课文，通过合理的想象和推理;有的说他会自学成才，有的说他会读音乐学院，有的说他会成为一个伟大的音乐家……
四、积累性阅读
列宁说：“聪明在于学习，天才在于积累。”要提高学生的阅读能力就要注重积累。一是鼓励学生在阅读中积累：对课文中优美的的词语，精彩句段，以及平时生活中获得的新鲜语言材料，将好词佳句摘抄到积累本上，处处留心学语文。如对成语的积累时，我和学生做成语游戲：写带数字的成语，带动物名称的成语，成语接龙等。二是养成背诵和积累自己喜欢的格言，警句的习惯。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。他的“笔下如有神”的无穷魅力来源于卓绝的背诵功底。小学生正处于记忆的黄金时期，我们应该激励学生应该背诵一些优秀诗文。三是阅读是文中的标点，不仅要把它当做一种知识，还要把它当做理解内容，体会感情的一种手段，体会句号，问号，感叹号的不同语气。如教《小摄影师》一课，我反复让学生读书中的人物对话，体会作者是怎样"说话"的。我们在习作中也要会“说话”，不让习作中的人变成“哑巴”。
总之，在教学中，透过文章精彩处，随文传授语文知识，同时通过启发诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读，让阅读成为每个学生的习惯，分享读书的快乐，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
关键词：阅读方法; 提高;阅读能力
古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其意自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自学的读;应付式的读“食不知味”，有目地的读“津津有味”。因此，我下面就如何让学生喜欢上阅读，学会阅读，谈谈自己的看法。
一、求解性阅读
我根据一定的目的要求，向学生明确的提出若干个带启发性的问题，让学生自读课文，自读要做到：眼到、口到、心到。从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。我提问时根据学生的年龄特点，掌握问题的难易程度，太 易缺乏思考性，学生往往会觉得易如反掌;太难思而不得学生不知所措，反而会产生畏难情绪，丧失自读的信心。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶段性的问题，引导学生寻求正确答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所捂，跃跃欲试，甚至自发展开讨论。在教《田忌赛马》时，我先板书几道思考题让学生自读：（1）为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？（2）本文的中心句是什么？（3）你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，即抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性斗争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。
二、质疑性阅读
学生经过几年的启蒙教育，他们不仅有了完全属于他们自己的思维，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。开始，学生不能提出什么问题，我就作示范性提问;当他们能提出一些问题时，应积极鼓励，决不能笑其肤浅、简单，挫伤了他们的自读质疑的积极性。经过一段时间的训练，学生能提出一些质量较高的问题，那就“水到渠成”了。质嶷性教学的目的，在于通过阅读发现问题解决问题，弄清字、词的确切意思，用法及大致篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由老师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文两个故事表面上是秦王与蔺相如唇相舌战的斗争，实际上是什么和什么的斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事表现了蔺相如什么品质？大家通过讨论、辩解，终于知晓：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国和赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了，蔺相如以国家利益为重的可贵品质。我在这方面注重引导学生释疑。有些疑点对于学生如同“八卦阵”，学生钻进去了没有老师的引导是钻不出来的。引导归引导，学生终于要自己“钻出来”，而且只有学生自己“钻出来”才能识破迷经，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给以点拨即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。
三、创造性阅读
创造性阅读即能培养学生认真研读课文，深入理解课文的习惯，有利用开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，又板书一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你上齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千层浪，课堂上立刻书声朗朗，思潮滚滚，出现议论纷纷的场面。学生都争着发表自己的见解，最终取得一致看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。再如在阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这个时代，他的结果会怎样？学生联系课文，通过合理的想象和推理;有的说他会自学成才，有的说他会读音乐学院，有的说他会成为一个伟大的音乐家……
四、积累性阅读
列宁说：“聪明在于学习，天才在于积累。”要提高学生的阅读能力就要注重积累。一是鼓励学生在阅读中积累：对课文中优美的的词语，精彩句段，以及平时生活中获得的新鲜语言材料，将好词佳句摘抄到积累本上，处处留心学语文。如对成语的积累时，我和学生做成语游戲：写带数字的成语，带动物名称的成语，成语接龙等。二是养成背诵和积累自己喜欢的格言，警句的习惯。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。他的“笔下如有神”的无穷魅力来源于卓绝的背诵功底。小学生正处于记忆的黄金时期，我们应该激励学生应该背诵一些优秀诗文。三是阅读是文中的标点，不仅要把它当做一种知识，还要把它当做理解内容，体会感情的一种手段，体会句号，问号，感叹号的不同语气。如教《小摄影师》一课，我反复让学生读书中的人物对话，体会作者是怎样"说话"的。我们在习作中也要会“说话”，不让习作中的人变成“哑巴”。
总之，在教学中，透过文章精彩处，随文传授语文知识，同时通过启发诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读，让阅读成为每个学生的习惯，分享读书的快乐，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。