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摘要：高中生物是一门与实际生活联系紧密的学科。因此，实际教学过程中，教师利用生活化策略进行教学有重要的现实意义。本文先简要分析了高中生物于生活之间的联系，然后结合高中生物教学实际，探讨高中生活教学生活化的具体策略，希望为相关教师提供一些有价值的参考。
关键词：高中生物；生活化策略；实践
一、 引言
新课标指出，高中生物教学必须要与现实生活相联系，因此高中生物生活化教学有重要意义。生物教学过程中，对于一些抽象及深奥的生物知识，教师能够从生活中汲取一些经验与资源，将生物知识进行巧妙的比喻，往往可以使抽象的知识变得形象化、趣味化，这样不但可以降低知识的难度，还可以活跃课堂氛围，这对学生生物学习的积极性有重要帮助。
二、 高中生物与生活之间存在的联系
生物学来源于生活，最终也应用及服务于生活。因此对于高中生物同生活之间有非常紧密的联系。高中生物的内容比较复杂，但是从生物学科本质特征上来看，高中生物却往往直接揭示生活中最本质的规律，高中学生进行生物课程的学习，能够帮助学生加强对实际生活的认知，同时对生命本源的认知能力也显著提升。生物学的知识，很多都是生物学家多年研究的心血，比如孟德尔经过多年的研究，终于从豌豆杂交实验中发现了遗传因子。借助“遗传”这一概念，解释了很多常见的现象，比如子女和父母一方的容貌相似，子女在某些时候会不经意地作出与父母相同的动作等，这些生物体系与生活的紧密联系，为学生理解生物提供帮助。因此，高中生物教学中，教师应用生活化策略对学生掌握高中生物课程，提高学生生物学习的积极性及主动性意义重大。
三、 高中生物教学生活化策略的实践
（一） 设置生活化课程导入，挖掘生活化的教学资源
高中生物教学中，课程导入是非常重要的教学环节，良好的课程导入对提高生物教学质量有重要意义。所以，在实际教学中，高中生物教师就应做好生物课程的导入工作，同時可以应用生活化导入来激发学生的学习积极性，促进学生的思维想象，使得课程导入的效果突出。
比如，在教学人教版高中生物《免疫调节》这一课时，教师就可以提出生活中的热门话题：前几年甲流肆虐，你的生活受到影响吗？你当时接受过甲流疫苗吗？为什么在甲流感发生时，有的人能够健康地生活与学习，但是有的人却受感染？提问后让学生讨论回答，学生结合自己课前预习得出“不同个体的免疫有所差异”这一观点，然后教师根据学生的讨论结果就可以导入“免疫调节”这一课题；再比如教学人教版高中生物《微生物发酵及其作用》这一课时，教师在教学新课时，就可以导入生活案例，如将牛奶放在温水中几个小时，第二天后就会变成酸奶；农村的沼气池可以生产电能；煮熟的大米中混入酵母菌可以生产出酒等，在给予这些生活案例后，教师就可以向学生提问这些现象的发生原理是什么，学生可以合作探讨回答，之后教师在引入“微生物发酵”这一概念，这样可以大大提高学生学习兴趣。因此，在高中生物教学中，构建生活化情境导入课程，对生物课堂教学效率的教学质量的提升有重要意义。
（二） 导入生活案例，简化生物重难点知识
高中生物中，包括了很多学生难以理解的内容。在这些比较难的知识点教学中，如果教师只是使用传统口头讲解的方式，显然不能让学生获得深刻的理解。而如果在实际教学中教师能够将生活化的案例导入难点知识讲解中，就可以很好地简化知识难点，让学生获得深刻的认识，提高学生的生物水平。
比如在教学高中生物《通过神经系统的调节》这一课时，其中的“兴奋在神经纤维上的传导”过程属于课程的重难点内容，学生理解起来比较难。因此在实际的教学过程中，教师就可以用生活中学生常见的多米诺骨牌的案例，在多米诺骨牌中，第一个骨牌被推倒后，后面的骨牌就会像波浪一样相继倒下，直到最后一个倒下才停止。同样，兴奋在神经纤维上的传导也类似，兴奋要么产生，要么不产生，不存在中间状态。静息状态受刺激后，使得膜电位发生变化，经过一系列的活动通过电位差进行传导。再比如引导学生更好地了解原核微生物，教师就可以以生活中常见的微生物作为例子，如向学生讲解在日常生活中，我们每天早上饮用的酸奶中就含有保加利亚乳杆菌以及嗜热链球菌，都属于细菌，细菌进入人体后会发挥各种对人体有益的功能。再比如大肠杆菌就是人与动物体内中常见且数量最多的一种细菌，主要生活在肠道。实际教学中，教师应用这些生活化的案例，能够更好地帮助学生掌握生物重难点知识。
（三） 组织生活实践活动，提高学生生物知识应用水平
高中生物教学并非只是让学生掌握生物基础知识，更多的是教导学生联系实际，将自己所学的知识运用到生活中。从这一教学要求出发，在生物教学中组织生活实践活动，不仅可以提高学生生物认知水平，还可以提高学生的知识应用水平，进而提高学生的生物综合素养。比如在教学完人教版高中生物《基因突变与其他变异》这一课程知识后，教师就可以指导学生通过调查统计的方法调查身边常见的遗传疾病的发病率，然后通过数据分析画出调查对象的遗传族谱，确定遗传方式。在比如教学完《微生物发酵及其应用》这一课时，教师就可以让学生利用所学的知识，利用鲜牛奶制作酸奶、利用豆腐制作腐乳、利用大米及酒曲制作米酒等。通过这些生活化实践活动，使得学生的生活实践过程中进一步加深知识的理解，提高学生生物学习的积极性与主动性。
四、 结语
总之，生活化策略是一种新型教学策略，在高中生物教学中，教师进行生活化教学不但可以提高学生的学习积极性与主动性，还能够培养学生的生活实践能力，进而提升学生的综合素质水平。所以，实际教学中，教师应采取合理的生活化教学方法，营造出高效的课堂，以生活化案例进行导入及知识教学，培养学生的动手能力及创新能力，进而提升学生的生物综合能力。
参考文献：
[1] 胡建春.浅谈高中生物生活化教学[J].学周刊，2013，25（11）：155.
[2] 秦艳.高中生物生活化教学的探讨[J].中国校外教育，2013，8（28）：47.
[3] 王建勤.高中生物教学生活化的践行与思考[J].教育教学论坛，2014，15（33）：188-189.
[4] 卢灶明.浅谈高中生物生活化教学的课外拓展应用[J].教育教学论坛，2014，6（28）：212-213.
作者简介：
宋鸣芳，陕西省咸阳市，咸阳中学。
关键词：高中生物；生活化策略；实践
一、 引言
新课标指出，高中生物教学必须要与现实生活相联系，因此高中生物生活化教学有重要意义。生物教学过程中，对于一些抽象及深奥的生物知识，教师能够从生活中汲取一些经验与资源，将生物知识进行巧妙的比喻，往往可以使抽象的知识变得形象化、趣味化，这样不但可以降低知识的难度，还可以活跃课堂氛围，这对学生生物学习的积极性有重要帮助。
二、 高中生物与生活之间存在的联系
生物学来源于生活，最终也应用及服务于生活。因此对于高中生物同生活之间有非常紧密的联系。高中生物的内容比较复杂，但是从生物学科本质特征上来看，高中生物却往往直接揭示生活中最本质的规律，高中学生进行生物课程的学习，能够帮助学生加强对实际生活的认知，同时对生命本源的认知能力也显著提升。生物学的知识，很多都是生物学家多年研究的心血，比如孟德尔经过多年的研究，终于从豌豆杂交实验中发现了遗传因子。借助“遗传”这一概念，解释了很多常见的现象，比如子女和父母一方的容貌相似，子女在某些时候会不经意地作出与父母相同的动作等，这些生物体系与生活的紧密联系，为学生理解生物提供帮助。因此，高中生物教学中，教师应用生活化策略对学生掌握高中生物课程，提高学生生物学习的积极性及主动性意义重大。
三、 高中生物教学生活化策略的实践
（一） 设置生活化课程导入，挖掘生活化的教学资源
高中生物教学中，课程导入是非常重要的教学环节，良好的课程导入对提高生物教学质量有重要意义。所以，在实际教学中，高中生物教师就应做好生物课程的导入工作，同時可以应用生活化导入来激发学生的学习积极性，促进学生的思维想象，使得课程导入的效果突出。
比如，在教学人教版高中生物《免疫调节》这一课时，教师就可以提出生活中的热门话题：前几年甲流肆虐，你的生活受到影响吗？你当时接受过甲流疫苗吗？为什么在甲流感发生时，有的人能够健康地生活与学习，但是有的人却受感染？提问后让学生讨论回答，学生结合自己课前预习得出“不同个体的免疫有所差异”这一观点，然后教师根据学生的讨论结果就可以导入“免疫调节”这一课题；再比如教学人教版高中生物《微生物发酵及其作用》这一课时，教师在教学新课时，就可以导入生活案例，如将牛奶放在温水中几个小时，第二天后就会变成酸奶；农村的沼气池可以生产电能；煮熟的大米中混入酵母菌可以生产出酒等，在给予这些生活案例后，教师就可以向学生提问这些现象的发生原理是什么，学生可以合作探讨回答，之后教师在引入“微生物发酵”这一概念，这样可以大大提高学生学习兴趣。因此，在高中生物教学中，构建生活化情境导入课程，对生物课堂教学效率的教学质量的提升有重要意义。
（二） 导入生活案例，简化生物重难点知识
高中生物中，包括了很多学生难以理解的内容。在这些比较难的知识点教学中，如果教师只是使用传统口头讲解的方式，显然不能让学生获得深刻的理解。而如果在实际教学中教师能够将生活化的案例导入难点知识讲解中，就可以很好地简化知识难点，让学生获得深刻的认识，提高学生的生物水平。
比如在教学高中生物《通过神经系统的调节》这一课时，其中的“兴奋在神经纤维上的传导”过程属于课程的重难点内容，学生理解起来比较难。因此在实际的教学过程中，教师就可以用生活中学生常见的多米诺骨牌的案例，在多米诺骨牌中，第一个骨牌被推倒后，后面的骨牌就会像波浪一样相继倒下，直到最后一个倒下才停止。同样，兴奋在神经纤维上的传导也类似，兴奋要么产生，要么不产生，不存在中间状态。静息状态受刺激后，使得膜电位发生变化，经过一系列的活动通过电位差进行传导。再比如引导学生更好地了解原核微生物，教师就可以以生活中常见的微生物作为例子，如向学生讲解在日常生活中，我们每天早上饮用的酸奶中就含有保加利亚乳杆菌以及嗜热链球菌，都属于细菌，细菌进入人体后会发挥各种对人体有益的功能。再比如大肠杆菌就是人与动物体内中常见且数量最多的一种细菌，主要生活在肠道。实际教学中，教师应用这些生活化的案例，能够更好地帮助学生掌握生物重难点知识。
（三） 组织生活实践活动，提高学生生物知识应用水平
高中生物教学并非只是让学生掌握生物基础知识，更多的是教导学生联系实际，将自己所学的知识运用到生活中。从这一教学要求出发，在生物教学中组织生活实践活动，不仅可以提高学生生物认知水平，还可以提高学生的知识应用水平，进而提高学生的生物综合素养。比如在教学完人教版高中生物《基因突变与其他变异》这一课程知识后，教师就可以指导学生通过调查统计的方法调查身边常见的遗传疾病的发病率，然后通过数据分析画出调查对象的遗传族谱，确定遗传方式。在比如教学完《微生物发酵及其应用》这一课时，教师就可以让学生利用所学的知识，利用鲜牛奶制作酸奶、利用豆腐制作腐乳、利用大米及酒曲制作米酒等。通过这些生活化实践活动，使得学生的生活实践过程中进一步加深知识的理解，提高学生生物学习的积极性与主动性。
四、 结语
总之，生活化策略是一种新型教学策略，在高中生物教学中，教师进行生活化教学不但可以提高学生的学习积极性与主动性，还能够培养学生的生活实践能力，进而提升学生的综合素质水平。所以，实际教学中，教师应采取合理的生活化教学方法，营造出高效的课堂，以生活化案例进行导入及知识教学，培养学生的动手能力及创新能力，进而提升学生的生物综合能力。
参考文献：
[1] 胡建春.浅谈高中生物生活化教学[J].学周刊，2013，25（11）：155.
[2] 秦艳.高中生物生活化教学的探讨[J].中国校外教育，2013，8（28）：47.
[3] 王建勤.高中生物教学生活化的践行与思考[J].教育教学论坛，2014，15（33）：188-189.
[4] 卢灶明.浅谈高中生物生活化教学的课外拓展应用[J].教育教学论坛，2014，6（28）：212-213.
作者简介：
宋鸣芳，陕西省咸阳市，咸阳中学。