摘要：《语文新课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用……多方面提高学生的语文能力”。充分利用课本中的每一个资源这一“石”，培养学生的求异思维、发散思维、聚集思维使课堂教学达到了“低消耗、高效益”的教学效果。
　　关键词：小学语文；课改；思维；新课程标准
　　《语文新课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用……多方面提高学生的语文能力”。十多年前，课改的春风吹遍大江南北，也吹进了我们这个偏僻落后的山城一一韶关。韶关市从2004年开始把小学语文人教版换成新编的s版。纵观小学语文s版教材不难发现，每一篇课文的重点、难点、一幅图、一个句子、一个重点词，乃至一个特殊的标点符号，都可能隐含着丰富的资源，而这些资源正是“攻‘生’之石”。从学生的认识角度来看，凡是“不好答”“不开窍”的疑点，说不准、答不上的难题，都是教学中思维的“石”。教学中，如果教师能充分地运用思维之“石”，引发学生的情趣，激活学生的思维，培养学生的能力，自会有一番新天地。
　　一、运用求异思维之“石”
　　求异思维最大的特点就是标新立异，在同中求异，在异中求同。教学中，充分地运用求异思维之“石”，能使学生对问题（事物）的认识由不同到同（或由同到不同），由对立转向统一。例如，六年级上册第26课《将相和》一文的“完璧归赵”中有这样一句话：“蔺相如说着，举起和氏璧就向柱子上撞。”乍一看，这是一个极其普通的句子，实际上它是一个求异思维之“石”，它可以让学生从众多的角度去思考问题的答案。因此，教学时，就要抓住“蔺相如真的是要将和氏璧撞在柱子上，还是故意做样子吓唬秦王的”去发问学生。这样一问，通过认真思考、积极讨论后，学生会有不同的看法：有的认为蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上，如果不撞，秦王就叫手下的人来抢，和氏璧又落到秦王手里；有的则认为这是蔺相如故意做样子吓唬秦王的，因为可以用撞璧来要挟秦王以城换璧……当学生对问题看法各异时，就是求异思维的开始，这时，教师要充分地让学生据理力争，自省自悟，从而改变自己的思维方向，最终达到一致认识一一蔺相如不一定是真的要将和氏璧撞在柱子上，但也不一定是做样子吓唬秦王的，而是见机行事。如果秦王爱璧而让步，他就不撞；倘若秦王执意抢璧，他就连人带璧一起撞在柱子上。如此看来，这样点燃学生思维，不但能让学生感悟到蔺相如为了国家利益，机智勇敢、不畏强暴的品质，还可以训练学生思维的多向性。
　　又如在教学六年级上册第3课《卖火柴的小女孩》一课时，我先给学生讲述了《卖火柴的小男孩》的故事，结束时我没有像其他老师那样让学生去总结课文要表达的思想感情和教育意义，而是让学生比较课前所听的故事一一小珊迪和本文中的主人公为什么会有不同的遭遇，经过对比，学生通过自己的生活经历，按照已有的思维水平，得出“少了好心入”的答案；我又抛出“有好心人就行了吗”的问题，引导学生体会社会制度问题。这样我直接利用课本中的“石”，一方面讓学生体会了文章的中心思想，另一方面又挖掘了学生的多向思维。
　　二、运用发散思维之“石”
　　发散思维就是在思维的过程中，充分发挥想象力，由一点向四面八方想开去，通过知识观念的重新组合，找出更多、更新的可能答案、设想或解决的方法。教师在课堂教学中提出的某些问题，确实能为学生打开广阔的思维空间，是训练学生发散思维极好之“石”。比如六年级上册第3课《卖火柴的小女孩》一文中“那是一双很大的拖鞋一一那么大，一向是她妈妈穿的”这句话，它给入想象的空间非常大，理解的角度多，发散的面广，因此，教师应该就这句话让学生从多个角度提问。问题可能会有：小女孩的妈妈有鞋穿，她为什么没有？小女孩穿妈妈的鞋是不合适的，但是她为什么还要穿？小女孩穿妈妈的鞋，是不是出自她的好奇？等等。这样的发问，学生积极思考、议论、感悟之后，往往会产生不尽相同的感受和反应。有的认为，小女孩的妈妈原来也没有鞋穿，这双大拖鞋是前些天她爸爸在马路上捡回来的；有的说，小女孩妈妈的这双大拖鞋是她大女儿出嫁时买的；有的认为小女孩原来也有一双捡来的拖鞋，但前几天穿着上街卖火柴时给几个小男孩抢走了；还有的说，小女孩的妈妈早就想给自己的女儿买一双鞋了，但一直没有钱；有的说小女孩的爸爸妈妈不疼爱、不关心她，所以不给她买鞋子……从学生的回答来看，他们的思维的确发散开了。虽然他们对问题的看法不一，但都认识到一点：小女孩没有自己的鞋，原因是多种多样的，最主要的原因是家里太穷，其次是缺少亲人的关心、爱护……
　　三、运用聚集思维之“石”
　　聚集思维是以某个思考对象为中心，从不同的方向和不同的角度，将思维指向这个中心点，以达到解决问题的目的。在教学中，运用聚集思维之“石”，能让学生及时把握事物的主要矛盾，明确主攻方向，认识事物的主体。例如六年级上册第26课《将相和》一文中的“蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了”，这句话既说明将相不和的主要原因，又暗示了廉将军为了个人地位而不顾国家利益的具体表现。这是一个典型的思维聚集点，因此，教师在讲读课文时要抓住“蔺相如是不是只靠一张嘴就能爬到廉颇头上去的”来引发学生思考。这一问点，经过学生的思考和讨论，他们慢慢认识到：蔺相如能“完璧归赵”，维护了赵国的利益；在渑池会上，不畏强暴，维护了赵王的尊严。他的确是一位智勇双全的英雄，不管胆识还是能力都比廉颇强，官比廉颇大是理所当然的；同时也说明赵王善于用人。这些能引发思维的问点，不仅揭示了文章主题，直奔课文中心，还把学生的思维引向课文的中心，甚至训练了学生准确捕捉事物矛盾的能力，实现了从现象到本质的认识过程。
　　课堂教学的方法是多种多样的，在教学中，运用哪一种方法进行教学，要根据教材特点和学生实际。充分地运用课文中思维的各种“石”，能达到“耗时少、高效率”的效果。正确地利用这些“石”，有以下几个优点：（1）激发学习兴趣，培养自学能力。“石”很多，因文而异，教法灵活，能使学生产生浓厚的学习兴趣。（2）实现精讲多练，提高课堂效率。“石”由于抓住了文章的主轴，直奔课文中心进行教学，这就避免了烦琐的串讲和哕唆的分析，节省了较多的时间，使课堂教学达到了“低消耗、高效益”的教学效果。因而善用“石”进行教学，会把整个语文课堂“攻”下来，自然会产生意想不到的教学效果，这也是课改后新编教材最为耀眼的亮点。
　　总之，小学语文s版教材中的“石”丰富而鲜活。意大利教育家蒙台梭利说：“教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是帮助生命发展的一种行为。”作为一名语文教师，关注课本之“石”，对教学来说无疑是找到了一条拓展语文学习资源的路子。对于教材之“石”，我们要用一双慧眼去发现它，用一份爱心去呈现它，用一腔热情去运用它；在教学中，要结合教学实际需要，根据学生的个体差异，灵活地、有创造性地使用教材中的每一块“石”，让它在语文教学中雕琢出一块块“美玉”。