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【摘要】随着小学教改活动的不断深入，对广大小学教师的教学水平和业务能力的要求越来越高。教改活动对促进小学生的全面发展，推动了学校的教育改革发挥着至关重要的作用。本文通过理性的思考新时期小学教改实行进程中存在的问题，提出应对教改中存在问题的有效措施，促进教改向着积极、健康、深入的方向发展。
【关键词】小学 教改 有效性
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0016-02
随着教育改革的不断深入，小学教改也在不断的发展。小学教改的实行有利于提高小学教学课堂上的教学效率和教学质量，转变了教师的教学观念，提高了教师的科研水平，进而促进了小学生综合素质和能力的全面提升。但是小学教改中还存在着许多的问题，我们要针对问题提出相应的措施，促进小学教改能够顺利进行，使小学教改行之有效。
一、新时期小学教改存在的问题
（一）做法过于形式化
在实行小学教改的过程中存在着许多形式化的现象，如只追求表面形式的教育科研，忽略了更加重要的实验课程，更加不注重实验过程中的相应管理。在进行一些子课题的时候，忽视了课题的实验方案和设计质量，在实验进行初期时，只是形式上大张旗鼓的开展各种仪式和汇报会，在科研成果方面毫无进展，许多课题在结题后便没有了下文，未产生丝毫的科研价值，浪费了人力、物力、财力[1]。
（二）教师未主动参与到教育科研活动中
不同地区和学校，教师的研究兴趣、研究能力与教师的实际水平也是参差不齐。在进行教育科研时，对不同层次水平的教师提出同一水平的要求，并且学校没有考虑到教师的研究兴趣方向、研究的能力和水平，导致教师失去积极、主动的参与到教育科研的兴趣。教育科研的方向并不是教师平时感兴趣和擅长的方面，容易降低教育科研的质量，降低教改的效果。
（三）小学教改未科学计划的进行
许多教师对新课题的实验表示非常茫然，不知要如何进行下去。在进行新课题实验的过程中，主管教育的部门和教育方面的文件没有及时跟进实验的进度，不能及时的给予教师意见或是建议，教师失去有效的指导。未科学的、有计划的进行教改，加大了教师教育科研的难度，教师只能自己摸索进行教育科研。
二、解决小学教改存在问题的应对措施
（一）重视加强研究小学教改
经过多年的小学教改研究经验发现，为了使小学教改达到更好的成绩，就需要省、市、县、校四个方面的共同努力，共同重视小学教改对提高小学教学质量和教学效率的重要性， 有效的将教育专家、基层教师和教育行家结合起来，形成较为完善的科研网络。能够有效的、及时的解决小学教改研究中出现的问题，需要各级教育行政部门共同支持小学教改的实行，发挥教育专家对教师的领导和指导的作用，协调教改的内容、选题等各项工作之间的关系。为了充分发挥教育专家的指导和咨询作用，各级教研部门积极参与到小学教改中，特别是积极调动高等师范类院校的参与度，因为师范类院校是教师主要的输出地，并且将理论与实践有效的结合在一起。小学教师在不断的参与到课题研究的过程中，提高了自身的科研素养，间接的推进小学教改顺利的进行和深入的开展，提高了小学的教学质量和水平。
（二）提高小学教改的整体水平
加强对科研队伍的培训和加强教改的管理是小学教改研究的主要方面。科研队伍对小学教改起着重要的作用，加强科研队伍的培训，提高科研队伍的整体素质是进行小学教改不容忽略的方面。为了使小学教改能够重视课题的研究，教师能够积极主动的参与到课题研究中，可以采用进修、研讨、讲习等方式。教师开展相关的课题研究，能够使教师正确的掌握研究的方法，提高教师的研究能力和水平，也是一直以来大力提倡的能够有效的提高科研队伍素质的方法。对于不同的管理对象要采用不同的教改管理方式。激励制度或激励措施是提高教师积极、主动的参与到小学教改中的重要方式，学校可以通过积极的鼓励和引导基层教师需找自己感兴趣的课题，结合自身的实际工作情况，找到适合自身的课题，并且进行有效研究[2]。小学基层教师通过教育专家不断的指导，在实践研究中提高和完善自己的理论水平，进而促使科研水平的提高。公平、公正、公开的进行教改成果的评比，有利于激发小学教师的积极性。
（三）将科研与教研相结合，提高小学教改研究水平
新时期小学教改要求我们，要将科研与教研有效的结合在一起，提高小学教改的整体研究水平。教学研究的范围广、内容丰富，要求教师重点解决在实际教学中遇到的问题，使日常工作中的重点、难点和热点问题成为教改课题的主要来源。科研与教研的有效结合能够提高小学教改的整体水平，保证小学教学的质量和水平，对于推广小学教改发挥着重要的作用。通过科研的渠道推广在教研课题中获得的成果，能够促进教研水平的提高，科研向着有效性和实用性的方向发展。
小学教改是教育改革发展中不容忽视的方面，不仅能够提高小学教师的教学水平和业务技能，而其有利于学生综合素质和能力的全面发展。虽然小学教改已经起到一定的成效，但是仍然存在一些问题。为了推进小学教改能够健康、快速的发展，我们要采取有效的措施应对。
参考文献：
[1]田羽.关于我国中小学教改实验的几点思考[J].教育研究与实验，2014（1）：84-86
[2]宁虹.教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势[J].教育研究，2010（7）：23
【关键词】小学 教改 有效性
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0016-02
随着教育改革的不断深入，小学教改也在不断的发展。小学教改的实行有利于提高小学教学课堂上的教学效率和教学质量，转变了教师的教学观念，提高了教师的科研水平，进而促进了小学生综合素质和能力的全面提升。但是小学教改中还存在着许多的问题，我们要针对问题提出相应的措施，促进小学教改能够顺利进行，使小学教改行之有效。
一、新时期小学教改存在的问题
（一）做法过于形式化
在实行小学教改的过程中存在着许多形式化的现象，如只追求表面形式的教育科研，忽略了更加重要的实验课程，更加不注重实验过程中的相应管理。在进行一些子课题的时候，忽视了课题的实验方案和设计质量，在实验进行初期时，只是形式上大张旗鼓的开展各种仪式和汇报会，在科研成果方面毫无进展，许多课题在结题后便没有了下文，未产生丝毫的科研价值，浪费了人力、物力、财力[1]。
（二）教师未主动参与到教育科研活动中
不同地区和学校，教师的研究兴趣、研究能力与教师的实际水平也是参差不齐。在进行教育科研时，对不同层次水平的教师提出同一水平的要求，并且学校没有考虑到教师的研究兴趣方向、研究的能力和水平，导致教师失去积极、主动的参与到教育科研的兴趣。教育科研的方向并不是教师平时感兴趣和擅长的方面，容易降低教育科研的质量，降低教改的效果。
（三）小学教改未科学计划的进行
许多教师对新课题的实验表示非常茫然，不知要如何进行下去。在进行新课题实验的过程中，主管教育的部门和教育方面的文件没有及时跟进实验的进度，不能及时的给予教师意见或是建议，教师失去有效的指导。未科学的、有计划的进行教改，加大了教师教育科研的难度，教师只能自己摸索进行教育科研。
二、解决小学教改存在问题的应对措施
（一）重视加强研究小学教改
经过多年的小学教改研究经验发现，为了使小学教改达到更好的成绩，就需要省、市、县、校四个方面的共同努力，共同重视小学教改对提高小学教学质量和教学效率的重要性， 有效的将教育专家、基层教师和教育行家结合起来，形成较为完善的科研网络。能够有效的、及时的解决小学教改研究中出现的问题，需要各级教育行政部门共同支持小学教改的实行，发挥教育专家对教师的领导和指导的作用，协调教改的内容、选题等各项工作之间的关系。为了充分发挥教育专家的指导和咨询作用，各级教研部门积极参与到小学教改中，特别是积极调动高等师范类院校的参与度，因为师范类院校是教师主要的输出地，并且将理论与实践有效的结合在一起。小学教师在不断的参与到课题研究的过程中，提高了自身的科研素养，间接的推进小学教改顺利的进行和深入的开展，提高了小学的教学质量和水平。
（二）提高小学教改的整体水平
加强对科研队伍的培训和加强教改的管理是小学教改研究的主要方面。科研队伍对小学教改起着重要的作用，加强科研队伍的培训，提高科研队伍的整体素质是进行小学教改不容忽略的方面。为了使小学教改能够重视课题的研究，教师能够积极主动的参与到课题研究中，可以采用进修、研讨、讲习等方式。教师开展相关的课题研究，能够使教师正确的掌握研究的方法，提高教师的研究能力和水平，也是一直以来大力提倡的能够有效的提高科研队伍素质的方法。对于不同的管理对象要采用不同的教改管理方式。激励制度或激励措施是提高教师积极、主动的参与到小学教改中的重要方式，学校可以通过积极的鼓励和引导基层教师需找自己感兴趣的课题，结合自身的实际工作情况，找到适合自身的课题，并且进行有效研究[2]。小学基层教师通过教育专家不断的指导，在实践研究中提高和完善自己的理论水平，进而促使科研水平的提高。公平、公正、公开的进行教改成果的评比，有利于激发小学教师的积极性。
（三）将科研与教研相结合，提高小学教改研究水平
新时期小学教改要求我们，要将科研与教研有效的结合在一起，提高小学教改的整体研究水平。教学研究的范围广、内容丰富，要求教师重点解决在实际教学中遇到的问题，使日常工作中的重点、难点和热点问题成为教改课题的主要来源。科研与教研的有效结合能够提高小学教改的整体水平，保证小学教学的质量和水平，对于推广小学教改发挥着重要的作用。通过科研的渠道推广在教研课题中获得的成果，能够促进教研水平的提高，科研向着有效性和实用性的方向发展。
小学教改是教育改革发展中不容忽视的方面，不仅能够提高小学教师的教学水平和业务技能，而其有利于学生综合素质和能力的全面发展。虽然小学教改已经起到一定的成效，但是仍然存在一些问题。为了推进小学教改能够健康、快速的发展，我们要采取有效的措施应对。
参考文献：
[1]田羽.关于我国中小学教改实验的几点思考[J].教育研究与实验，2014（1）：84-86
[2]宁虹.教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势[J].教育研究，2010（7）：23