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【摘要】转变教学观念、确立学生的主体地位是趣味性教学运用的前提条件，如何发挥学生学习的积极性、主动性，激发学生对学习历史感兴趣是趣味性教学成功的关键所在，改进教学评价方式是趣味性教学运用的重要条件。本文浅析了趣味性教学在高中历史课中的运用，对改进高中历史课的教学大有裨益！
【关键词】兴趣；高中历史课教学；教学观念；评价方式
目前，高中历史课的教学存在一定的误区，学生不爱学历史，一提起历史就头疼，以至于讨厌历史课。究其原因在于教师的教学方法一成不变。如在应试教育指引下，教师顺着高考指挥棒，课堂上一味地讲解，生怕学生不理解，忽视了学生的主体地位。这种满堂灌式的教学严重压抑了学生的个性，扼杀了学生的创新思维，挫伤了学生学习历史的积极性，渐渐地学生变成了只会接受知识的“奴隶”。学生为了考出理想的成绩而学习，为了升入理想的高校而学习，学习的目的只是为了应付考试，考、考、考，考试成了教师的法宝，学、学、学，学习成绩成了学生的命根，这样的教学何谈乐学呢？学生思维的火花又怎么能够被激发和点燃呢？
心理学告诉我们，兴趣是一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种心理倾向具有一定的稳定性，能使人把心理活动较长时间地维持在某种事物或活动上。学生一旦对学习感兴趣，就会对学习产生积极的心理倾向，积极认识到学习的重要性，进而关注学习，在持续性的关注中产生愉悦心理，可以说兴趣是推动学生努力学习的内驱力。高中生正处于青春期，其好奇心比较强烈，智力水平和能力水平正逐步提高。同时学生正处于世界观、人生观、价值观的形成期，其思维活跃，接受能力强，想象力丰富，求知欲强烈。如果教师抓住了学生的身心特点激发学生的兴趣，进行趣味性教学，就可以调动学生学习的积极性、主动性，可以起到事半功倍的效果。因此，我们教师要利用各种教学资源创设适合学生发展的趣味教学情境，吸引学生、引导学生、刺激学生，使学生从中挖掘和发现史实，并在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。
一、转变教学观念、确立学生的主体地位是趣味性教学运用的前提
高中历史新课标要求我们的教学要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这就要求我们教师要转变观念，使学生真正成为教学活动的全面参与者，教师成为学生主动学习的引导者，全面落实学生的主体地位。
传统的教学方法是以教师讲授历史知识为主，满堂灌教学使学生成了被动学习者，教学效果可想而知。而转变教学观念、确立学生的主体地位是趣味性教学运用的前提。如果运用趣味性教学，创设模拟角色情境，让学生模拟过去的历史，不但可以烘托课堂气氛，还可以调动了学生学习历史的积极性，培养学生的学习能力，使学生牢固地掌握好历史事件的来龙去脉、前因后果。例如在讲“府院之争”时，笔者起到了导演的作用，可让学生分别扮演黎元洪、段祺瑞、张勋、美国代表、日本代表，关于中国是否参加第一次世界大战，学生分别站在各自代表的人物立场上发表了自己的见解。在表演的过程中，学生加入了自己对该问题的独到见解，使课堂气氛活跃起来，还将抽象的历史知识趣味化、形象化，学生以自己独特的方式演绎了中国历史上著名的府院之争。
二、历史故事的引入是趣味性教学成功运用的关键
俗话说得好，“兴趣是最好的老师。”如何发挥学生学习的积极性、主动性，激发学生对学习历史感兴趣是我们经常思考的问题，而历史故事的引入是趣味性教学成功的关键所在。
例如，教师生动、幽默风趣、富有磁性的语言描述，生动形象的比喻，深入浅出的分析，有趣的真实历史故事，探究性、启发性、挑战性的学习习题等都是引起学生对历史课感兴趣的基本手段。课前，教师要敢于依据教材内容，利用多媒体课件精心设计历史故事教学情境，设置难易适中、层层递进的问题，以利于引发学生积极主动参与课堂。课中，可以从学生感兴趣的历史故事开始，激发学生的好奇心，引起学生的注意力。故事讲到关键处，教师及时提出问题，让学生分组讨论、合作探究，碰到疑点、难点，教师引导、点拨。这样的教学成了师生的双向活动，学生在教师的引导下学习，体现了教师的主导作用，同时学生动眼、动口、动手、动脑，思维活跃，注重力集中，积极参与到课堂中，突出了学生的主体作用。还可以采用多媒体技术，创设历史视频，可以直观、形象地再现过去的历史轨迹，使学生感知历史、学习历史、爱好历史，从而增强学生对学习历史的兴趣，热爱学习历史。
三、激发学生兴趣，改进教学评价方式
当前，素质教育势在必行，我们要勇于举起高中历史新课标的大旗。其实，评价历史课教学的成功与否，不在于一节课教师讲了多少，不在于学生记住了多少历史知识，不在于学生一次次考试成绩的提高，而在于学生参与了多少课堂，在于学生是否吸收人类优秀文明成果，弘扬了爱国主义精神，陶冶了关爱人类的情操，在于是否增强历史洞察力、历史使命感。同时，高中历史新课标指出要形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。因此，增进趣味性教学，改进教学评价方式是趣味性教学运用的重要条件。
笔者选择多种方式综合评价学生的学业状况，例如，学生平时的学习成绩在期末历史学习总评成绩中可以占一定比例；学业状况的考核除了书面考试，还有技能考核部分，如鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等活动，鼓励学生自己搜集资源，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果也统计成绩。历史书面考试也从重知识考查向重综合素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。同时，素质教育告诉我们，要引导好学生，发挥学生的兴趣点，从学生的兴趣出发，可以组织课外历史兴趣小组，进行读课外书，研究历史人物，讲历史故事，写历史文章，编演历史剧，学绘历史地图，收藏古钱币，参观历史博物馆，考察名胜古迹等课外活动方式，开拓学生视野，培养其学习爱好，提高多种素质，增长更多能力。这里，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的兴趣要求，帮助学生认识自我，建立自信，从而运用趣味性教学发挥评价的教育功能，促进学生的全面发展。
【关键词】兴趣；高中历史课教学；教学观念；评价方式
目前，高中历史课的教学存在一定的误区，学生不爱学历史，一提起历史就头疼，以至于讨厌历史课。究其原因在于教师的教学方法一成不变。如在应试教育指引下，教师顺着高考指挥棒，课堂上一味地讲解，生怕学生不理解，忽视了学生的主体地位。这种满堂灌式的教学严重压抑了学生的个性，扼杀了学生的创新思维，挫伤了学生学习历史的积极性，渐渐地学生变成了只会接受知识的“奴隶”。学生为了考出理想的成绩而学习，为了升入理想的高校而学习，学习的目的只是为了应付考试，考、考、考，考试成了教师的法宝，学、学、学，学习成绩成了学生的命根，这样的教学何谈乐学呢？学生思维的火花又怎么能够被激发和点燃呢？
心理学告诉我们，兴趣是一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种心理倾向具有一定的稳定性，能使人把心理活动较长时间地维持在某种事物或活动上。学生一旦对学习感兴趣，就会对学习产生积极的心理倾向，积极认识到学习的重要性，进而关注学习，在持续性的关注中产生愉悦心理，可以说兴趣是推动学生努力学习的内驱力。高中生正处于青春期，其好奇心比较强烈，智力水平和能力水平正逐步提高。同时学生正处于世界观、人生观、价值观的形成期，其思维活跃，接受能力强，想象力丰富，求知欲强烈。如果教师抓住了学生的身心特点激发学生的兴趣，进行趣味性教学，就可以调动学生学习的积极性、主动性，可以起到事半功倍的效果。因此，我们教师要利用各种教学资源创设适合学生发展的趣味教学情境，吸引学生、引导学生、刺激学生，使学生从中挖掘和发现史实，并在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。
一、转变教学观念、确立学生的主体地位是趣味性教学运用的前提
高中历史新课标要求我们的教学要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这就要求我们教师要转变观念，使学生真正成为教学活动的全面参与者，教师成为学生主动学习的引导者，全面落实学生的主体地位。
传统的教学方法是以教师讲授历史知识为主，满堂灌教学使学生成了被动学习者，教学效果可想而知。而转变教学观念、确立学生的主体地位是趣味性教学运用的前提。如果运用趣味性教学，创设模拟角色情境，让学生模拟过去的历史，不但可以烘托课堂气氛，还可以调动了学生学习历史的积极性，培养学生的学习能力，使学生牢固地掌握好历史事件的来龙去脉、前因后果。例如在讲“府院之争”时，笔者起到了导演的作用，可让学生分别扮演黎元洪、段祺瑞、张勋、美国代表、日本代表，关于中国是否参加第一次世界大战，学生分别站在各自代表的人物立场上发表了自己的见解。在表演的过程中，学生加入了自己对该问题的独到见解，使课堂气氛活跃起来，还将抽象的历史知识趣味化、形象化，学生以自己独特的方式演绎了中国历史上著名的府院之争。
二、历史故事的引入是趣味性教学成功运用的关键
俗话说得好，“兴趣是最好的老师。”如何发挥学生学习的积极性、主动性，激发学生对学习历史感兴趣是我们经常思考的问题，而历史故事的引入是趣味性教学成功的关键所在。
例如，教师生动、幽默风趣、富有磁性的语言描述，生动形象的比喻，深入浅出的分析，有趣的真实历史故事，探究性、启发性、挑战性的学习习题等都是引起学生对历史课感兴趣的基本手段。课前，教师要敢于依据教材内容，利用多媒体课件精心设计历史故事教学情境，设置难易适中、层层递进的问题，以利于引发学生积极主动参与课堂。课中，可以从学生感兴趣的历史故事开始，激发学生的好奇心，引起学生的注意力。故事讲到关键处，教师及时提出问题，让学生分组讨论、合作探究，碰到疑点、难点，教师引导、点拨。这样的教学成了师生的双向活动，学生在教师的引导下学习，体现了教师的主导作用，同时学生动眼、动口、动手、动脑，思维活跃，注重力集中，积极参与到课堂中，突出了学生的主体作用。还可以采用多媒体技术，创设历史视频，可以直观、形象地再现过去的历史轨迹，使学生感知历史、学习历史、爱好历史，从而增强学生对学习历史的兴趣，热爱学习历史。
三、激发学生兴趣，改进教学评价方式
当前，素质教育势在必行，我们要勇于举起高中历史新课标的大旗。其实，评价历史课教学的成功与否，不在于一节课教师讲了多少，不在于学生记住了多少历史知识，不在于学生一次次考试成绩的提高，而在于学生参与了多少课堂，在于学生是否吸收人类优秀文明成果，弘扬了爱国主义精神，陶冶了关爱人类的情操，在于是否增强历史洞察力、历史使命感。同时，高中历史新课标指出要形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。因此，增进趣味性教学，改进教学评价方式是趣味性教学运用的重要条件。
笔者选择多种方式综合评价学生的学业状况，例如，学生平时的学习成绩在期末历史学习总评成绩中可以占一定比例；学业状况的考核除了书面考试，还有技能考核部分，如鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等活动，鼓励学生自己搜集资源，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果也统计成绩。历史书面考试也从重知识考查向重综合素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。同时，素质教育告诉我们，要引导好学生，发挥学生的兴趣点，从学生的兴趣出发，可以组织课外历史兴趣小组，进行读课外书，研究历史人物，讲历史故事，写历史文章，编演历史剧，学绘历史地图，收藏古钱币，参观历史博物馆，考察名胜古迹等课外活动方式，开拓学生视野，培养其学习爱好，提高多种素质，增长更多能力。这里，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的兴趣要求，帮助学生认识自我，建立自信，从而运用趣味性教学发挥评价的教育功能，促进学生的全面发展。