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小组合作学习作为一种重要的学习方式，已经被广泛应用在各个学科的教学之中，若合理应用的话，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都具有积极的促进作用，为此，本文从初中英语教学角度作为切入点，首先对小组合作学习在应用中常见的问题进行探讨，在此基础上分析相对应的解决对策，希望可以为实际的初中英语教学而提供一些参考意见，从而促进整体发展。
1. 前言
随着经济一体化趋势的加强，国际的发展与国内的发展已经紧密联系在一起，在这一背景之下，英语作为一门国际上通用的语言，对于个体而言，拥有良好的英语能力，不仅对于自身的发展具有促进作用，而且也能够为社会的发展而贡献自己的一份力量。为了培养个体的英语能力，最为有效的途径就是合理开展教学活动，提高英语教学活动的有效性，在英语教学活动中应用小组合作学习是重要的举措之一。需要注意的是，小组合作学习若运用不恰当的话，仍然会滋生不少问题，为此，在英语教学活动中，教师需要采取对应措施予以合理应用，从而提高英语教学有效性。
2. 初中英语运用小组合作学习存在的问题
由于受到多个方面因素的影响，初中英语小组合作学习还存在不少的问题，而这些问题主要表现在以下几个方面：第一，目前教育大多数是大班教学，由于班级人数较多，使得划分的小组也多，因而教师不仅无法监控到每个小组的讨论情况，而且也无法参与到每个小组的讨论中。与此同时，由于学生与学生之间是存在明显的个体差异性，若划分不合理，会出现小组成员讨论不均，个别学生占主动而个别学生占被动等问题，而实际中确实是划分不合理。第二，初中英语小组合作学习存在的另一大问题是小组活动准备不充分，原因在于教师在备课阶段没能够根据小组活动任务的主题、类型以及参与者而做出很好的判断，导致小组合作学习效果不佳。除此之外，在对小组合作学习进行评价时，很多教师过于重视对整个小组的评价而容易忽视对个体的评价，或者是重视合作成果的评估而忽视对合作过程的肯定。
3. 初中英语有效运用小组合作学习的策略分析
在明确初中英语小组合作学习常见的问题之后，要想充分发挥小组合作学习对初中英语教学的促进作用，这一章节立足小组合作学习常见问题的基础上提出以下几个方面的对策，希望可以为实际的初中英语教学活动而提供一些参考意见，从而促进整体的进步与发展。
3.1 合理分组
合理分组是在初中英语应用小组合作学习的前提，可以说分组是否合理，直接影响教学和学习的效果，因此，教师在初中英语教学中应用小组合作学习，首先需要对班级里的学生进行合理分组。分组的一个重要原则就是能够让每个小组成员都能够积极主动地参与到学习过程，在合作与交流中提高个人学习成效和达到团体目标，因此，教师在充分了解学生实际情况基础上，在划分小组时尽可能地保证小组内部包含不同学习水平层次的学生，为小组合作学习活动奠定基础。
3.2 恰當指导
恰当指导是初中英语应用小组合作学习的保障，首先，教师应该根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或者是相关材料;其次，在学生开展小组合作学习活动中教师要观察各个小组的讨论情况，不仅发挥着一定的监督作用，而且也要针对讨论方向不对的小组及时拨乱反正，同时也要关注那些在小组讨论中“沉默”的学生，给予鼓励和指导，促使这些融入到小组学习中。
3.3 有效评价
在初中英语应用小组合作学习，还需要注意以下几个方面：第一，注重将独立思考与合作学习有效结合，换而言之就是将小组合作学习建立在独立学习的基础上，以此来进行有效的合作与交流。第二，教师还需要对小组合作学习进行有效的评价，将学习过程评价和学习结果评价相互结合，同时灵活应用小组互评、学生互评、自我评价等形式，从而提高小组合作学习效率。
4. 以《Can you play the guitar？》教学为例予以论证
以《Can you play the guitar？》这一节课的教学为案例探讨小组合作学习应用于初中英语教学，教师根据教学任务，给每个小组出示分配到的情境图，要求学生编制对话，在对话运用“Can you play/What can you do/What club do you want？”等句型，同时融入“guitar/swim/dance/chess”等词语，在小组进行讨论与交流过程中，教师给予一定的指导，之后随机抽取一定的学生来检验小组讨论的效果，以此来提高这一堂课程的教学质量。
5. 结束语
在初中英语教学中，教师采取相对应的措施来提高小组合作学习应用效果，有利于促进整体发展。
参考文献
[1]刘惠.小组合作学习对初中英语学习积极性影响的研究[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2017（07）.
[2]刘纪香. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考分析[J]. 教育现代化， 2017（15）.
[3]周莆莲. 如何开展初中英语合作学习模式的思考[J]. 英语广场， 2017（03）.
（作者单位：山东省淄博市淄川区罗村镇中心学校）
1. 前言
随着经济一体化趋势的加强，国际的发展与国内的发展已经紧密联系在一起，在这一背景之下，英语作为一门国际上通用的语言，对于个体而言，拥有良好的英语能力，不仅对于自身的发展具有促进作用，而且也能够为社会的发展而贡献自己的一份力量。为了培养个体的英语能力，最为有效的途径就是合理开展教学活动，提高英语教学活动的有效性，在英语教学活动中应用小组合作学习是重要的举措之一。需要注意的是，小组合作学习若运用不恰当的话，仍然会滋生不少问题，为此，在英语教学活动中，教师需要采取对应措施予以合理应用，从而提高英语教学有效性。
2. 初中英语运用小组合作学习存在的问题
由于受到多个方面因素的影响，初中英语小组合作学习还存在不少的问题，而这些问题主要表现在以下几个方面：第一，目前教育大多数是大班教学，由于班级人数较多，使得划分的小组也多，因而教师不仅无法监控到每个小组的讨论情况，而且也无法参与到每个小组的讨论中。与此同时，由于学生与学生之间是存在明显的个体差异性，若划分不合理，会出现小组成员讨论不均，个别学生占主动而个别学生占被动等问题，而实际中确实是划分不合理。第二，初中英语小组合作学习存在的另一大问题是小组活动准备不充分，原因在于教师在备课阶段没能够根据小组活动任务的主题、类型以及参与者而做出很好的判断，导致小组合作学习效果不佳。除此之外，在对小组合作学习进行评价时，很多教师过于重视对整个小组的评价而容易忽视对个体的评价，或者是重视合作成果的评估而忽视对合作过程的肯定。
3. 初中英语有效运用小组合作学习的策略分析
在明确初中英语小组合作学习常见的问题之后，要想充分发挥小组合作学习对初中英语教学的促进作用，这一章节立足小组合作学习常见问题的基础上提出以下几个方面的对策，希望可以为实际的初中英语教学活动而提供一些参考意见，从而促进整体的进步与发展。
3.1 合理分组
合理分组是在初中英语应用小组合作学习的前提，可以说分组是否合理，直接影响教学和学习的效果，因此，教师在初中英语教学中应用小组合作学习，首先需要对班级里的学生进行合理分组。分组的一个重要原则就是能够让每个小组成员都能够积极主动地参与到学习过程，在合作与交流中提高个人学习成效和达到团体目标，因此，教师在充分了解学生实际情况基础上，在划分小组时尽可能地保证小组内部包含不同学习水平层次的学生，为小组合作学习活动奠定基础。
3.2 恰當指导
恰当指导是初中英语应用小组合作学习的保障，首先，教师应该根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识或者是相关材料;其次，在学生开展小组合作学习活动中教师要观察各个小组的讨论情况，不仅发挥着一定的监督作用，而且也要针对讨论方向不对的小组及时拨乱反正，同时也要关注那些在小组讨论中“沉默”的学生，给予鼓励和指导，促使这些融入到小组学习中。
3.3 有效评价
在初中英语应用小组合作学习，还需要注意以下几个方面：第一，注重将独立思考与合作学习有效结合，换而言之就是将小组合作学习建立在独立学习的基础上，以此来进行有效的合作与交流。第二，教师还需要对小组合作学习进行有效的评价，将学习过程评价和学习结果评价相互结合，同时灵活应用小组互评、学生互评、自我评价等形式，从而提高小组合作学习效率。
4. 以《Can you play the guitar？》教学为例予以论证
以《Can you play the guitar？》这一节课的教学为案例探讨小组合作学习应用于初中英语教学，教师根据教学任务，给每个小组出示分配到的情境图，要求学生编制对话，在对话运用“Can you play/What can you do/What club do you want？”等句型，同时融入“guitar/swim/dance/chess”等词语，在小组进行讨论与交流过程中，教师给予一定的指导，之后随机抽取一定的学生来检验小组讨论的效果，以此来提高这一堂课程的教学质量。
5. 结束语
在初中英语教学中，教师采取相对应的措施来提高小组合作学习应用效果，有利于促进整体发展。
参考文献
[1]刘惠.小组合作学习对初中英语学习积极性影响的研究[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2017（07）.
[2]刘纪香. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考分析[J]. 教育现代化， 2017（15）.
[3]周莆莲. 如何开展初中英语合作学习模式的思考[J]. 英语广场， 2017（03）.
（作者单位：山东省淄博市淄川区罗村镇中心学校）