论文部分内容阅读
摘 要：随着教育体制的改革以及素质教育的进一步深化，我国高职英语教学改革取得了较大的发展，但是其在学生思辨能力训练方面还存在不足。高职教育体系中的关键内容之一就是学生思辨能力的培养与训练，其能够有效促进我国高职英语教学的可持续发展。因此高职英语教学中思辨能力训练模式的构建十分之必要。本文就关于高职英语教学中思辨能力训练模式的构建进行深入分析和探讨。
关键词：高职英语教学;思辨能力;训练模式;构建
思辨能力的训练作为我国高职教育的重要目标之一，其能够培养学生的创新意识，增强学生的实践能力和学习能力，为学生创造勇于探索、独立思考的学习环境，促进学生的综合全面发展。目前我国高职院校学生在英语学习过程中，缺乏辨析、综合分析和推理评价等思辨能力，影响了教学实效性[1]。基于这种现状，高职英语教学应重视学生思辨能力的培养，积极构建思辨能力训练模式，从而培养出具有较高思辨能力和英语技能的专业人才，满足社会对人才的需求。
一、高职英语教学中构建思辨能力训练模式的意义
在高职英语教学中有效构建思辨能力训练模式，其意义主要表现在以下两个方面：一是对学生思辨能力训练加以重视，有利于改善高职英语教学的方式与内容，对学生低效、守旧和消极等不良习惯加以纠正，提高学生语言综合运用的能力。二是高职英语具有较强的人文性，在素质教育中具有重要的作用，构建该模式能够有利于提高学生听说读写的能力，促使学生形成思辨意识，实现学生的全面发展。
二、高职英语教学中思辨能力训练模式的构建
（一）创设自由和谐的学习氛围
教师在高职英语教学活动中，对学生的思辨能力进行训练和培养时，应引导学生自由发表自己的见解，创设自由和谐的学习氛围，从而发散学生思维，增强英语教学效果。如果学生在课堂教学中对教师存在畏惧的心理，则其将难以积极参与到教学活动中，教师无法对学生进行思辨活动，不利于学生思辨能力的提高。当然教师在创设自由和谐的学习氛围时，首先应积极打破传统的教学观念，充分发挥自身的引导和组织作用，为学生表达自身看法提供更多的机会[2]。其次教师应对传统高职英语教学的空间格局加以改变，营造开发轻松的空间环境，为学生表达见解创造条件。最后教师应鼓励学生积极参与实际问答活动，并在学生问答的基础上基于恰当的奖励和评价。
（二）积极鼓励学生提问和质疑
一般学生对教师的问题进行质疑，往往会被认为是对教师权威的蔑视和挑战，这在一定程度上抑制了学生学习的主动性和积极性，导致学生处于被动学习状态，不利于学生质疑能力和自信心的增强。教师要想有效构建思辨能力训练模式，必须要转变观念，积极鼓励学生提问和质疑，主动与学生进行沟通与交流，营造轻松平等的课堂环境。这样才能对学生的想法进行积极刺激，充分发挥学生的想象力，使学生对问题进行判断和分析，提高教学效果。此外，教室应指导和帮助学生发表自身的看法，准确及时评价学生课堂表现，保证学生在学习过程中获得满足感和成就感，促进学生思辨空间的拓展。对于教室而言，应从实际教学需求出发，对其进行合理灵活布局，配置易于移动的桌椅，便于课堂活动的顺利开展，确保师生和生生之间良好的沟通。
（三）优化高职英语课程体系
对高职英语课程体系加以优化，其主要应以培养和训练学生的思辨能力为基础，重新组合原本的高职英语课程体系，并适当增添思辨能力训练的内容，达到课程体系优化的目的。教师在优化高职英语课程体系时，可从两个方面加以考虑：一是开展独立式课程。其主要是在思辨能力训练的基础上，对英语课程全套体系进行组织和设计，并在有限的时间内培养和训练学生的思辨能力，确保学生短时间内形成语言思辨意识。二是有机融合学科知识体系和思辨能力内容。这主要是将学科教学与思辨能力的训练加以结合，确保英语课程体系更为具体全面，有效培养和训练学生语言思辨能力。
（四）有机结合语言学习和知识学习
从思辨层次理论角度而言，思辨能力能够加以训练和培养。学生在课堂学习的过程中进行训练，能够对思辨能力逐渐掌握，从而进行自我的调节。因此教师应合理评价、调整和检查学生思辨能力，促使学生将自身的主体性作用和主观能动性加以有效发挥，并借助培养情感特征和认知技能训练，提高学生的认知能力。当然教师在将语言学习和知识学习进行有机结合开展训练时，首先要对英语课程内容进行独立设置，并有针对性训练学生思辨能力，这样学生才能增强思辨意识，系统性提高自身的思辨能力。其次应强化内容依托，让学生利用所学内容对相关的知识信息加以获取，并在此基础上巩固和强化自身的能力，从而增强思辨能力训练的效果。
（五）强化学生的自主学习
教师在开展高职英语教学活动时，应积极鼓励学生自主学习，使学生的评价、推理和分析能力有所提升，达到思辨能力训练的目的。同时学生在学习过程中应规划、管理、调整和评价自身认知的过程，有效实施自我评价、自我监控和自我管理等措施，从而强化自身的认知能力和思辨能力，有效促进积极情感特征的培养。教师要想强化学生的自主学习，必须要激发学生的学习兴趣，创设自由独立的学习环境，并充分利用现代化教育技术，对自主学习的网络平台加以完善。这样学生才能借助各种网络教学资源进行独立自主的学习，更好地掌握相关的思辨方法和语言知识学习方法。如学生在对某个英语故事进行阅读时，可在教师的指导下发挥自身的创造力和想象力，对故事结局加以改写，从而发展自身的思辨能力和语言能力。
思辨能力作为高职学生学习英语的一种重要能力，其对学生的综合全面发展具有十分重要的影响。因此教师在高中英语教学中构建思辨能力训练模式时，必须要创设自由和谐的学习氛围，积极鼓励学生提问和质疑，优化高职英语课程体系，有机结合语言学习和知识学习，强化学生的自主学习。只有这样，才能普遍性培养和训练学生的思辨能力，全面提高学生的整体素质，增强英语教学效果，促进高职教育事业的长远发展。
参考文献：
[1]刘晓民. 论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J]. 外语界，2013，05：59-66.
[2]李志宏. 思辨能力提升视角下高职院校英语专业教学改革方法探究[J]. 湖北广播电视大学学报，2014，11：35.
[3]徐靖. 关于大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J]. 太原城市职业技术学院学报，2015，03：122-123.
课题内容：国家骨干高职院校英语语言+内容+思辨能力整体教学研究， 2013年湖北省教育厅高等学校教学研究项目，项目编号：2013428。
关键词：高职英语教学;思辨能力;训练模式;构建
思辨能力的训练作为我国高职教育的重要目标之一，其能够培养学生的创新意识，增强学生的实践能力和学习能力，为学生创造勇于探索、独立思考的学习环境，促进学生的综合全面发展。目前我国高职院校学生在英语学习过程中，缺乏辨析、综合分析和推理评价等思辨能力，影响了教学实效性[1]。基于这种现状，高职英语教学应重视学生思辨能力的培养，积极构建思辨能力训练模式，从而培养出具有较高思辨能力和英语技能的专业人才，满足社会对人才的需求。
一、高职英语教学中构建思辨能力训练模式的意义
在高职英语教学中有效构建思辨能力训练模式，其意义主要表现在以下两个方面：一是对学生思辨能力训练加以重视，有利于改善高职英语教学的方式与内容，对学生低效、守旧和消极等不良习惯加以纠正，提高学生语言综合运用的能力。二是高职英语具有较强的人文性，在素质教育中具有重要的作用，构建该模式能够有利于提高学生听说读写的能力，促使学生形成思辨意识，实现学生的全面发展。
二、高职英语教学中思辨能力训练模式的构建
（一）创设自由和谐的学习氛围
教师在高职英语教学活动中，对学生的思辨能力进行训练和培养时，应引导学生自由发表自己的见解，创设自由和谐的学习氛围，从而发散学生思维，增强英语教学效果。如果学生在课堂教学中对教师存在畏惧的心理，则其将难以积极参与到教学活动中，教师无法对学生进行思辨活动，不利于学生思辨能力的提高。当然教师在创设自由和谐的学习氛围时，首先应积极打破传统的教学观念，充分发挥自身的引导和组织作用，为学生表达自身看法提供更多的机会[2]。其次教师应对传统高职英语教学的空间格局加以改变，营造开发轻松的空间环境，为学生表达见解创造条件。最后教师应鼓励学生积极参与实际问答活动，并在学生问答的基础上基于恰当的奖励和评价。
（二）积极鼓励学生提问和质疑
一般学生对教师的问题进行质疑，往往会被认为是对教师权威的蔑视和挑战，这在一定程度上抑制了学生学习的主动性和积极性，导致学生处于被动学习状态，不利于学生质疑能力和自信心的增强。教师要想有效构建思辨能力训练模式，必须要转变观念，积极鼓励学生提问和质疑，主动与学生进行沟通与交流，营造轻松平等的课堂环境。这样才能对学生的想法进行积极刺激，充分发挥学生的想象力，使学生对问题进行判断和分析，提高教学效果。此外，教室应指导和帮助学生发表自身的看法，准确及时评价学生课堂表现，保证学生在学习过程中获得满足感和成就感，促进学生思辨空间的拓展。对于教室而言，应从实际教学需求出发，对其进行合理灵活布局，配置易于移动的桌椅，便于课堂活动的顺利开展，确保师生和生生之间良好的沟通。
（三）优化高职英语课程体系
对高职英语课程体系加以优化，其主要应以培养和训练学生的思辨能力为基础，重新组合原本的高职英语课程体系，并适当增添思辨能力训练的内容，达到课程体系优化的目的。教师在优化高职英语课程体系时，可从两个方面加以考虑：一是开展独立式课程。其主要是在思辨能力训练的基础上，对英语课程全套体系进行组织和设计，并在有限的时间内培养和训练学生的思辨能力，确保学生短时间内形成语言思辨意识。二是有机融合学科知识体系和思辨能力内容。这主要是将学科教学与思辨能力的训练加以结合，确保英语课程体系更为具体全面，有效培养和训练学生语言思辨能力。
（四）有机结合语言学习和知识学习
从思辨层次理论角度而言，思辨能力能够加以训练和培养。学生在课堂学习的过程中进行训练，能够对思辨能力逐渐掌握，从而进行自我的调节。因此教师应合理评价、调整和检查学生思辨能力，促使学生将自身的主体性作用和主观能动性加以有效发挥，并借助培养情感特征和认知技能训练，提高学生的认知能力。当然教师在将语言学习和知识学习进行有机结合开展训练时，首先要对英语课程内容进行独立设置，并有针对性训练学生思辨能力，这样学生才能增强思辨意识，系统性提高自身的思辨能力。其次应强化内容依托，让学生利用所学内容对相关的知识信息加以获取，并在此基础上巩固和强化自身的能力，从而增强思辨能力训练的效果。
（五）强化学生的自主学习
教师在开展高职英语教学活动时，应积极鼓励学生自主学习，使学生的评价、推理和分析能力有所提升，达到思辨能力训练的目的。同时学生在学习过程中应规划、管理、调整和评价自身认知的过程，有效实施自我评价、自我监控和自我管理等措施，从而强化自身的认知能力和思辨能力，有效促进积极情感特征的培养。教师要想强化学生的自主学习，必须要激发学生的学习兴趣，创设自由独立的学习环境，并充分利用现代化教育技术，对自主学习的网络平台加以完善。这样学生才能借助各种网络教学资源进行独立自主的学习，更好地掌握相关的思辨方法和语言知识学习方法。如学生在对某个英语故事进行阅读时，可在教师的指导下发挥自身的创造力和想象力，对故事结局加以改写，从而发展自身的思辨能力和语言能力。
思辨能力作为高职学生学习英语的一种重要能力，其对学生的综合全面发展具有十分重要的影响。因此教师在高中英语教学中构建思辨能力训练模式时，必须要创设自由和谐的学习氛围，积极鼓励学生提问和质疑，优化高职英语课程体系，有机结合语言学习和知识学习，强化学生的自主学习。只有这样，才能普遍性培养和训练学生的思辨能力，全面提高学生的整体素质，增强英语教学效果，促进高职教育事业的长远发展。
参考文献：
[1]刘晓民. 论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J]. 外语界，2013，05：59-66.
[2]李志宏. 思辨能力提升视角下高职院校英语专业教学改革方法探究[J]. 湖北广播电视大学学报，2014，11：35.
[3]徐靖. 关于大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J]. 太原城市职业技术学院学报，2015，03：122-123.
课题内容：国家骨干高职院校英语语言+内容+思辨能力整体教学研究， 2013年湖北省教育厅高等学校教学研究项目，项目编号：2013428。