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摘 要：二次备课有课前对集体备课进行修改的二次备课，也有课后通过教学实践和效果反馈后的二次备课，还有课堂教学中根据偶发事件进行的二次备课。由于在课堂教学实际中教师的预设和学生的生成并不是统一的，教师需要及时收集学生反馈，从而根据实际的变化调整教学设计，这就是课堂教学中的二次备课。在传统课堂上，教师在“满堂灌”的教学活动中没有二次备课的时间和空间；在现在的课堂中，教师把学习的主动权交给了学生，就为教师进行“二次备课”提供了充分的时间和空间。
关键词：课堂教学；二次备课；教学设计 一、二次备课的前提
二次备课的前提是要及时收集学生反馈。行之有效的主要手段有两种：其一是教师巡视，教师在巡视时要发现和掌握学生对教学内容的理解情况；其二是展示，通过大量展示暴露出学生对核心知识的掌握情况。
对于学生反馈，属于个别问题的，需要及时提示。大部分的问题往往是个别的，少数学生做错题并不是不会做，而是因为没有看清要求，或看错数字，或疏忽大意等造成的。这时教师只需作一些适当的提示，让学生去自我检查和发现。属于一般问题的，可以互相评改，充分利用“兵教兵”。如，学生对旧知识生疏而出错，思维不慎重而做错，这些错误一般不是本节课的关键所在，而学生通过互查互议可以发现和订正，这时教师就可以让学生互相交流评议，或同桌，或几人小组，互相检查讨论。学生与他人交换信息机会越多，提高也就越快。
属于典型问题的，教师必须给予重视。较多的学生出现同一种错误，并且涉及本节课教学重、难点的关键性问题时，教师就不能等闲视之，要根据学生中的典型错误进行二次备课。
二、二次备课的方法
二次备课具体的做法就是增删教学设计的环节或调整教学设计的流程。
1.增删教学设计的环节就是根据学生反馈，对大部分学生出现的典型错误就需要增删一些教学内容、教学方法，可在原教案中的环节增加拓展延伸和变式训练，或是删除原教案中不必要的教学环节，突出学生薄弱环节的教学。例如，教师在课堂教学时通过巡视发现学生中有独特的解题思路，可以及时地将原计划中的教师讲评部分，改为学生自己介绍不同的解法，组织学生进行讨论比较。浙教版数学九年级上册《相似三角形的性质及其应用》第二节课例3的教学案例：例3.数学兴趣小组测校园内一棵树高，有以下两种方法：方法一：如图1把镜子放在离树（AB）8 cm的点E处，然后沿着直线BE后退到点D，这时恰好在镜子里看到树梢顶点A，再用皮尺量得DE=2.8 cm，观察者目高CD=1.6 cm；方法二：如图2，把长为2.40 m的标杆CD直立在地面上，量出树的影长为2.80 m，标杆的影长为1.47 m。分别根据上述两种不同方法求出树高。
原本课堂设计是：（1）根据教材提出的两种方法求出树高，各个小组派一人用一种方法板演求解；（2）对板演点评，各小组组内检查；（3）小组讨论其他测量树高的方法，各小组汇报。实际教学中，在设计其他测量方法时学生自动分成小组进行讨论，然后提出了各种各样的方法。教师及时改变教学设计，不再进行其他的练习，而是要求学生根据书本提供的一些数据合理设计测量方法及数据，然后由其他学生解答，并对该方法做出评价。学生还意犹未尽，于是又设计一个情境：某河的两岸互相平行，在小河的一侧测量出小河的宽度，学生根据情境和数据又设计了很多方法，整个过程中学生积极性很高。这样修改之后虽然在课堂教学中书本习题没有时间练习，但学生对相似三角形的性质及应用却掌握得很好。通过交流，大家也学会了多种解法，开阔了学生的思路，培养了学生的求异思维和创造思维的能力，而且学生在整堂课上都兴趣十足，每个人都积极踊跃，调动了他们学习的积极性，让每一个学生都能获得发展。
2.调整教学设计的环节，就是根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。如，浙教版八年级上册《平均数》一课中，第一次备课时算术平均数的练习部分的设计如下：……（4）若x1，x2，x3，x4…一组数的平均数是 ，则x1-3，x2-3，x3-3，x4-3的平均数是______，2x1，2x2，2x3，2x4的平均数是______。（5）某小组在一次数学考试中的成绩分别是95，96，98，100，98，95，96，96，求这组同学在这次考试中的平均成绩。第（5）题的设计目的在于利用本题引出加权平均数的计算方法，同时对算术平均数的计算即数据总和除以数据个数有进一步的体会。但在实际教学中发现学生对第（4）的解答存在疑问，故而及时地暂时搁置第（4）题，调整（4）（5）的顺序。借助第（5）题让学生尝试都减去90后的情况，从而总结出规律，就自然而然地解决了第（4）题。
三、二次备课的注意点
1.教师的巡视要真正有实效。二次备课的依据就是通过巡视掌握学生的反馈情况。在巡视时要能发现学生存在的共性问题，要设法了解到学生的思维方式，要关注到大部分学生的情况。
2.学生展示也是获取反馈的重要途径，展示可以是口头展示，也可以是板演展示。不管何种展示方式，由于展示的对象有限，所以教师要精心选择展示的对象，根据问题层次，选择不同层次的学生来作答。尽可能地在展示中暴露学生的观点、思路，为二次备课提供依据。
3.可以在第一次备课时考虑各种情况，设计好所能考虑到的突发情况的应对策略，这一点对新教师尤其重要。为了有效的预见，可以将收集学生反馈延伸至作业环节，通过学生平时作业，收集总结学生特点，在备课时就要有效地预见学生情况。
4.二次备课一定要针对共性的、典型的问题进行。非典型的问题可以单独解决，在有限的课堂教学中一定要抓住典型问题。
参考文献：
周美芳.二次备课：让课堂充满个性魅力[J].新课程研究：下旬，2010（11）.
作者简介：伊益东，男，汉族，1978年7月出生，就职于浙江省金华市开发区汤溪初中，研究方向：初中数学。
关键词：课堂教学；二次备课；教学设计 一、二次备课的前提
二次备课的前提是要及时收集学生反馈。行之有效的主要手段有两种：其一是教师巡视，教师在巡视时要发现和掌握学生对教学内容的理解情况；其二是展示，通过大量展示暴露出学生对核心知识的掌握情况。
对于学生反馈，属于个别问题的，需要及时提示。大部分的问题往往是个别的，少数学生做错题并不是不会做，而是因为没有看清要求，或看错数字，或疏忽大意等造成的。这时教师只需作一些适当的提示，让学生去自我检查和发现。属于一般问题的，可以互相评改，充分利用“兵教兵”。如，学生对旧知识生疏而出错，思维不慎重而做错，这些错误一般不是本节课的关键所在，而学生通过互查互议可以发现和订正，这时教师就可以让学生互相交流评议，或同桌，或几人小组，互相检查讨论。学生与他人交换信息机会越多，提高也就越快。
属于典型问题的，教师必须给予重视。较多的学生出现同一种错误，并且涉及本节课教学重、难点的关键性问题时，教师就不能等闲视之，要根据学生中的典型错误进行二次备课。
二、二次备课的方法
二次备课具体的做法就是增删教学设计的环节或调整教学设计的流程。
1.增删教学设计的环节就是根据学生反馈，对大部分学生出现的典型错误就需要增删一些教学内容、教学方法，可在原教案中的环节增加拓展延伸和变式训练，或是删除原教案中不必要的教学环节，突出学生薄弱环节的教学。例如，教师在课堂教学时通过巡视发现学生中有独特的解题思路，可以及时地将原计划中的教师讲评部分，改为学生自己介绍不同的解法，组织学生进行讨论比较。浙教版数学九年级上册《相似三角形的性质及其应用》第二节课例3的教学案例：例3.数学兴趣小组测校园内一棵树高，有以下两种方法：方法一：如图1把镜子放在离树（AB）8 cm的点E处，然后沿着直线BE后退到点D，这时恰好在镜子里看到树梢顶点A，再用皮尺量得DE=2.8 cm，观察者目高CD=1.6 cm；方法二：如图2，把长为2.40 m的标杆CD直立在地面上，量出树的影长为2.80 m，标杆的影长为1.47 m。分别根据上述两种不同方法求出树高。
原本课堂设计是：（1）根据教材提出的两种方法求出树高，各个小组派一人用一种方法板演求解；（2）对板演点评，各小组组内检查；（3）小组讨论其他测量树高的方法，各小组汇报。实际教学中，在设计其他测量方法时学生自动分成小组进行讨论，然后提出了各种各样的方法。教师及时改变教学设计，不再进行其他的练习，而是要求学生根据书本提供的一些数据合理设计测量方法及数据，然后由其他学生解答，并对该方法做出评价。学生还意犹未尽，于是又设计一个情境：某河的两岸互相平行，在小河的一侧测量出小河的宽度，学生根据情境和数据又设计了很多方法，整个过程中学生积极性很高。这样修改之后虽然在课堂教学中书本习题没有时间练习，但学生对相似三角形的性质及应用却掌握得很好。通过交流，大家也学会了多种解法，开阔了学生的思路，培养了学生的求异思维和创造思维的能力，而且学生在整堂课上都兴趣十足，每个人都积极踊跃，调动了他们学习的积极性，让每一个学生都能获得发展。
2.调整教学设计的环节，就是根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。如，浙教版八年级上册《平均数》一课中，第一次备课时算术平均数的练习部分的设计如下：……（4）若x1，x2，x3，x4…一组数的平均数是 ，则x1-3，x2-3，x3-3，x4-3的平均数是______，2x1，2x2，2x3，2x4的平均数是______。（5）某小组在一次数学考试中的成绩分别是95，96，98，100，98，95，96，96，求这组同学在这次考试中的平均成绩。第（5）题的设计目的在于利用本题引出加权平均数的计算方法，同时对算术平均数的计算即数据总和除以数据个数有进一步的体会。但在实际教学中发现学生对第（4）的解答存在疑问，故而及时地暂时搁置第（4）题，调整（4）（5）的顺序。借助第（5）题让学生尝试都减去90后的情况，从而总结出规律，就自然而然地解决了第（4）题。
三、二次备课的注意点
1.教师的巡视要真正有实效。二次备课的依据就是通过巡视掌握学生的反馈情况。在巡视时要能发现学生存在的共性问题，要设法了解到学生的思维方式，要关注到大部分学生的情况。
2.学生展示也是获取反馈的重要途径，展示可以是口头展示，也可以是板演展示。不管何种展示方式，由于展示的对象有限，所以教师要精心选择展示的对象，根据问题层次，选择不同层次的学生来作答。尽可能地在展示中暴露学生的观点、思路，为二次备课提供依据。
3.可以在第一次备课时考虑各种情况，设计好所能考虑到的突发情况的应对策略，这一点对新教师尤其重要。为了有效的预见，可以将收集学生反馈延伸至作业环节，通过学生平时作业，收集总结学生特点，在备课时就要有效地预见学生情况。
4.二次备课一定要针对共性的、典型的问题进行。非典型的问题可以单独解决，在有限的课堂教学中一定要抓住典型问题。
参考文献：
周美芳.二次备课：让课堂充满个性魅力[J].新课程研究：下旬，2010（11）.
作者简介：伊益东，男，汉族，1978年7月出生，就职于浙江省金华市开发区汤溪初中，研究方向：初中数学。