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阅读教学是小学语文教学的中心环节；提高阅读教学的效率，是提升小学语文教学质量的关键。同时，阅读教学也是小学语文教学的“硬骨头”，如何优化阅读教学的策略，提高学生的阅读能力是一个值得思考和探索的问题。笔者结合低年级语文教学的实践和思考，认为提高小学低年级学生的阅读能力可以做这样的尝试。
一、满足学生心理需求，激发阅读兴趣
《语文课程标准》强调：教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”也就是说，学生的阅读应当建立在自主、自需的基础上，教师则应给予学生不断的肯定、激励，激发学生阅读兴趣。
1.肢体语言得到满足，激发阅读兴趣。
心理学表明：小学生都有着强烈的活动需要，如对游戏和运动的需要。这一研究成果告诉我们，在阅读教学中，要加强语言的生动性和感染力。因此笔者在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，让学生抓住课文中的关键词来表演，全体学生都参与到了表演中。这个过程虽短，但留下的印象却很深刻，也极大地吸引了学生的注意力，他们的肢体语言通过表演得到了满足，大大激发了对阅读的兴趣。
2.成就感得到满足，保持阅读兴趣。
“成就需要就是交往需要与自我实现需要相结合的产物，小学生成就需要主要体现在学业范围。”那么，在阅读教学中，就要千方百计地让学生获得成就感。
二、引导学生读中思考，提升阅读质量
《语文课程标准》指出：“让学生在阅读思考中逐渐学会独立思考，学会读书。”读书时若停止了思考，那便成了小和尚念经，有口无心。为了能训练学生边读边思考的习惯，笔者在教学中进行了以下实践：
1.让学生带着问题去读课文。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”学生阅读文本的过程就是在和文本对话。因此，在学生阅读课文之前出示一个或几个和课文内容相关的问题，让学生带着这些问题在课本上圈画批注，能很好地提升阅读的质量。例如在教学《谁的本领大》，笔者出示了以下问题：（1）风和太阳为什么要比本领？（2）第一次比赛比的是什么，谁赢了？（3）太阳和风进行了第二场比赛，他们又比的是什么？比赛结果怎样？学生带着这些指向性极强的问题饶有兴致地阅读课文，并能认真地圈画批注。学生只有带着思考走进文本，阅读才会有思想的碰撞和共鸣。这时，学生思维的跃动，情感的迸发都是处于自动自发的最佳状态。
2.让学生根据课题和课文内容自主设疑和解答。
问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、辨析问题、处理问题的过程。例如在教学《有趣的发现》时，笔者让学生根据课题和课文内容提出疑问，全班交流，共同解决。学生根据自己的预习情况纷纷提出了自己的疑问：（1）这个有趣的发现是谁发现的？（2）这个有趣的发现是什么？（3）达尔文是怎么发现这个有趣的发现的？根据学生们提出的问题教师一一罗列，指名回答，整节课的气氛热烈、发言踊跃。
“思维是从疑问和惊奇开始的”，有疑惑、有不解，才能有思索、有创新。在思维的碰撞中，概念逐步清晰，课堂也还给了学生。
此外，还可以在教师的适当穿插讲解中，引导学生对某些问题展开讨论。即，教师稍作引导后把问题又抛回给学生，师生在课堂生成中教学相长。
广泛而自由的阅读，能为孩子插上一双翅膀，让他们自由地翱翔于文化和精神的天空。依笔者观察，目前二年级的阅读教学中比较缺乏足够的阅读方法的指导。教师进行了阅读方法的指导，学生方可运用所学方法进行自我阅读，丰富精神世界。
1.抓住重点段落，寻找语言表达规律
在一二年级课文中，“总分”式的段落结构比较多，即文章围绕一个中心或一个特征对事物的各个方面分别作具体的描述或者介绍，如《看菊花》《冰花》《台湾的蝴蝶谷》等。充分利用这种构段方式进行基于文本的概括能力训练，可以起到事半功倍的效果。
2.巧借句式训练，促进阅读感悟
在语文课堂中如何用好句式训练难倒了不少老师。老师往往会中断对文本内容的理解和感悟，穿插某个句式训练，这使语言缺乏连贯性、情感缺乏整体性。倘若句式训练应与文本内容结合起来，这样既能以句式训练促进学生对课文内容的理解、感悟，又能以阅读感悟促进句式的运用、语言的内化。在苏教版二下第五单元的教学中，笔者设计了这样的句式训练：我认识了 的木兰， 的沉香， 的孟郊；我最喜欢 ， 因为 。学生在完成句式训练的同时对课文内容进行了概括总结，明确课文的思想感情，又能方便地借助句式规范地说出。
三、巧妙设计课堂作业，夯实阅读成果
静态机械的作业让学生深感学习的负担，从而讨厌学习。笔者在所教的班级中做了一些尝试，让作业形式多感官、多角度，让学生爱上课堂阅读的作业。例如：以读促悟，以演内化。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力的逐步提高，会对课文内容的理解逐步加深。让学生在朗读中自己去感受江河的美丽和人物的思想感情。对故事性较强的课文还可以让学生演一演。例如《狐假虎威》《狼和小羊》。可爱的小动物被学生表演得惟妙惟肖，从学生表演时的语气、表情、动作可见他们对文本的把握很精准。在表演的过程中加深了情感体会，也提高了阅读能力。
阅读能力的提高对于提高学生的语文素养有着举足轻重的作用。作为一名语文老师要不断学习、不断实践，努力提高学生的阅读能力，让学生在阅读中寻找到属于自己的快乐。正如苏联著名教育家阿莫纳什维利有一段精辟的阐述：“儿童只有通过自己的情感之门，通过共同感受、共同欢乐和自豪的情感，通过认识兴趣去吸收精神财富，他们的精神世界才能得到丰富。”
【作者单位：昆山市玉山镇同心小学 江苏】
一、满足学生心理需求，激发阅读兴趣
《语文课程标准》强调：教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”也就是说，学生的阅读应当建立在自主、自需的基础上，教师则应给予学生不断的肯定、激励，激发学生阅读兴趣。
1.肢体语言得到满足，激发阅读兴趣。
心理学表明：小学生都有着强烈的活动需要，如对游戏和运动的需要。这一研究成果告诉我们，在阅读教学中，要加强语言的生动性和感染力。因此笔者在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，让学生抓住课文中的关键词来表演，全体学生都参与到了表演中。这个过程虽短，但留下的印象却很深刻，也极大地吸引了学生的注意力，他们的肢体语言通过表演得到了满足，大大激发了对阅读的兴趣。
2.成就感得到满足，保持阅读兴趣。
“成就需要就是交往需要与自我实现需要相结合的产物，小学生成就需要主要体现在学业范围。”那么，在阅读教学中，就要千方百计地让学生获得成就感。
二、引导学生读中思考，提升阅读质量
《语文课程标准》指出：“让学生在阅读思考中逐渐学会独立思考，学会读书。”读书时若停止了思考，那便成了小和尚念经，有口无心。为了能训练学生边读边思考的习惯，笔者在教学中进行了以下实践：
1.让学生带着问题去读课文。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”学生阅读文本的过程就是在和文本对话。因此，在学生阅读课文之前出示一个或几个和课文内容相关的问题，让学生带着这些问题在课本上圈画批注，能很好地提升阅读的质量。例如在教学《谁的本领大》，笔者出示了以下问题：（1）风和太阳为什么要比本领？（2）第一次比赛比的是什么，谁赢了？（3）太阳和风进行了第二场比赛，他们又比的是什么？比赛结果怎样？学生带着这些指向性极强的问题饶有兴致地阅读课文，并能认真地圈画批注。学生只有带着思考走进文本，阅读才会有思想的碰撞和共鸣。这时，学生思维的跃动，情感的迸发都是处于自动自发的最佳状态。
2.让学生根据课题和课文内容自主设疑和解答。
问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发现问题、提出问题、辨析问题、处理问题的过程。例如在教学《有趣的发现》时，笔者让学生根据课题和课文内容提出疑问，全班交流，共同解决。学生根据自己的预习情况纷纷提出了自己的疑问：（1）这个有趣的发现是谁发现的？（2）这个有趣的发现是什么？（3）达尔文是怎么发现这个有趣的发现的？根据学生们提出的问题教师一一罗列，指名回答，整节课的气氛热烈、发言踊跃。
“思维是从疑问和惊奇开始的”，有疑惑、有不解，才能有思索、有创新。在思维的碰撞中，概念逐步清晰，课堂也还给了学生。
此外，还可以在教师的适当穿插讲解中，引导学生对某些问题展开讨论。即，教师稍作引导后把问题又抛回给学生，师生在课堂生成中教学相长。
广泛而自由的阅读，能为孩子插上一双翅膀，让他们自由地翱翔于文化和精神的天空。依笔者观察，目前二年级的阅读教学中比较缺乏足够的阅读方法的指导。教师进行了阅读方法的指导，学生方可运用所学方法进行自我阅读，丰富精神世界。
1.抓住重点段落，寻找语言表达规律
在一二年级课文中，“总分”式的段落结构比较多，即文章围绕一个中心或一个特征对事物的各个方面分别作具体的描述或者介绍，如《看菊花》《冰花》《台湾的蝴蝶谷》等。充分利用这种构段方式进行基于文本的概括能力训练，可以起到事半功倍的效果。
2.巧借句式训练，促进阅读感悟
在语文课堂中如何用好句式训练难倒了不少老师。老师往往会中断对文本内容的理解和感悟，穿插某个句式训练，这使语言缺乏连贯性、情感缺乏整体性。倘若句式训练应与文本内容结合起来，这样既能以句式训练促进学生对课文内容的理解、感悟，又能以阅读感悟促进句式的运用、语言的内化。在苏教版二下第五单元的教学中，笔者设计了这样的句式训练：我认识了 的木兰， 的沉香， 的孟郊；我最喜欢 ， 因为 。学生在完成句式训练的同时对课文内容进行了概括总结，明确课文的思想感情，又能方便地借助句式规范地说出。
三、巧妙设计课堂作业，夯实阅读成果
静态机械的作业让学生深感学习的负担，从而讨厌学习。笔者在所教的班级中做了一些尝试，让作业形式多感官、多角度，让学生爱上课堂阅读的作业。例如：以读促悟，以演内化。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力的逐步提高，会对课文内容的理解逐步加深。让学生在朗读中自己去感受江河的美丽和人物的思想感情。对故事性较强的课文还可以让学生演一演。例如《狐假虎威》《狼和小羊》。可爱的小动物被学生表演得惟妙惟肖，从学生表演时的语气、表情、动作可见他们对文本的把握很精准。在表演的过程中加深了情感体会，也提高了阅读能力。
阅读能力的提高对于提高学生的语文素养有着举足轻重的作用。作为一名语文老师要不断学习、不断实践，努力提高学生的阅读能力，让学生在阅读中寻找到属于自己的快乐。正如苏联著名教育家阿莫纳什维利有一段精辟的阐述：“儿童只有通过自己的情感之门，通过共同感受、共同欢乐和自豪的情感，通过认识兴趣去吸收精神财富，他们的精神世界才能得到丰富。”
【作者单位：昆山市玉山镇同心小学 江苏】