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【摘要】每个学生都是一个独立体，学习天赋和擅长的范围各有差异。一套成熟的教学方法不一定对所有学生适用，因而在教学实践中，注重观察和发现学生的个性与不同，根据其特性设计教学内容和方式对于老师教学和学生学习都是大有裨益的。各高校英语教学应当就此引起充分重视。
【关键词】学生个体差异;英语分层教学;课堂教学
【作者简介】吴琼（1973-），男，汉族，湖南道县人，永州师范高等专科学校，讲师，本科，研究方向：英语语音教学。
引言
我国的学生素质教育强调德智体美劳全面发展，注重培养学生的综合素质。但是在此前提下，我们还应该充分意识到“因材施教”这一优秀传统教学观念的重要性。即在强调提升全面发展的同时，对学生的个性化培养和教育也不能忽视。我们的社会需要各有所长的人才，而且每个人擅长和喜欢的东西也不一样，所以在进行人才选拔的时候，要懂得将人才进行归类和分层。因而，在学生受教育的阶段，教师就要注重针对不同学生的特性，设置培养方案，让其有充分的空间发挥自主性。即我们常说的“分层教学”。
一、分层教学的优势和意义分析
分层教学，不是说给优秀的学生“开小灶”而轻视学习差的同学，对其进行有差别的对待。而是说，在一视同仁的基础上，针对不同特性的同学进行特定的个性化的培养和教学。一方面，这一教学方式，单从效率上来说，远远优于传统教学。同时对学生个人来说，也能按照自己的兴趣进行课程选择，最大限度地发挥学习自主性，提高学习效率。此外还能促使相关教学人力物力利用率的有效提高。另一方面，目前我国各大高校、中小学大多数都实行同一班级的同学统一上课。但并非所用同学的学习都是同样的水平，参差不齐的情况是必然存在的。虽然有分班制，总体成绩差不多的在一个班，但仍不可避免有因为兴趣范围不同而出现的偏科情况。这样一来，统一的上课节奏就会导致有的学生听不懂，而有的则认为进度太慢。某些水平较差的同学容易因此丧失学习兴趣，出现厌学的情况。而分层教学可以有效避免这种情况发生。实行分层教学能够有效提高学生的学习热情和积极性，增强自信心。而老师也不用顾及不同层次同学的知识吸收情况，按照自己教学节奏授课，有效提升课堂教学效率。因而推广分层的教学方式，大有裨益。
二、实行分层教学应该注意的问题
分层教学的最终目的是提高教学和学习效率，不是随便进行的。因而在采用该教学方式时要有针对性，注重效率的提升。不要为了分层而分层，而是应该有针对性的发现和明确不同学生之间的个性差异、学习差异、兴趣差异等，这一步既是重点，也是关键。以此老师一方面要加强与学生的沟通与联系，通过交流和来往熟悉每一个学生，掌握其特点，再通过一定标准，对其进行综合性评估，从而完成分组。另一方面要善于掌握学生提问背后的深层想法和出发点，弄清提问的原因。比如同一个问题，不同层次的同学可能会从不同的角度进行思考，有的是思考问题更深入，从哲学的角度来提问，有的更关注现象，根据事物表象进行提问。因而老师就必须在了解这一特点的基础上来作答，以便于更好地为学生答疑解惑。
三、教学实践中实行分层的具体策略研究
1.划分标准要多元，具有科学性。分层教学听起来似乎很容易，只要将不同层次的学生进行划分，组织成新的学习班集体就行了。但关键就在于采取何种标准，对其进行科学、合理的分层。划分标准不能是单一的、片面的，必须是综合性、多方位的，这样才能保证其科学性和正确性。就目前常用的评价標准，一般来说，可以从以下几个角度来完成这一工作：首先是考试成绩。考试成绩直接反映学生的知识吸收率和利用率，侧面反映其学习能力和理解能力。其次是作业完成情况。学生课后作业做得如何能够体现其学习态度和效率，因而也是比较重要的参考因素。再次是平时表现，包括课堂表现和课外表现，能够体现学生性格、专注度和思维能力，因此该指标也不能忽视。总之，分层标准要多样化、多角度，从而在综合评估的基础上，做出更加科学、合理的分层实践。
2.针对不同层次，教学难度应有所差别。完成分层工作后，就要根据不同层次的学生素质进行教学计划制定。在制定教学内容和目标时，根据不同层级之间的差别，应有不同侧重。比如针对尖子班，他们的学习能力普遍比较强，教师在教学时就可以加大难度，教授一些难度较大的语法，如虚拟语气、现在完成时与过去完成时的单词变形等，然后让他们用该类型语法进行写作训练;针对能力比较普通的学生，教学内容难度则要相应下调，并且正确引导，启迪思考，向尖子生迈进;对于那些学习能力和基础都比较差的同学，则应该耐心辅导，帮助他们培养正确的学习习惯，建立自信心，并打好根基。
3.课后多交流，增进彼此了解。近些年来我国越来越重视素质教育，道德素养、心理健康理应得到重视。教师的任务不仅是教授知识，更要帮助学生更好地成长。因而，课堂之外对学生的培养和栽培于课堂教学同等重要。老师应通过与学生多联系、多交往，通过这种方式增进对学生的了解，从而更好地完成个性化教育。比如在讲how to get over difficulty 的时候，可以和同学们交流彼此生活和学习中遇到的困难，以及最后是如何克服的。通过分享和交流这类经历，对学生们的基本情况和性格特点有基本了解，为之后的个性化辅导做铺垫。从而更好地落实综合素质教育，促进学生的全面、健康成长。
四、结束语
综上所述，老师在完成教学任务时，要充分尊重各个层级学生的个性化特征，掌握分层教学的内涵。从而推动质量和效率的提升。
参考文献：
[1]刘苗.基于学生个体差异的高职英语教学策略探讨[J].智库时代，2019：165-166.
【关键词】学生个体差异;英语分层教学;课堂教学
【作者简介】吴琼（1973-），男，汉族，湖南道县人，永州师范高等专科学校，讲师，本科，研究方向：英语语音教学。
引言
我国的学生素质教育强调德智体美劳全面发展，注重培养学生的综合素质。但是在此前提下，我们还应该充分意识到“因材施教”这一优秀传统教学观念的重要性。即在强调提升全面发展的同时，对学生的个性化培养和教育也不能忽视。我们的社会需要各有所长的人才，而且每个人擅长和喜欢的东西也不一样，所以在进行人才选拔的时候，要懂得将人才进行归类和分层。因而，在学生受教育的阶段，教师就要注重针对不同学生的特性，设置培养方案，让其有充分的空间发挥自主性。即我们常说的“分层教学”。
一、分层教学的优势和意义分析
分层教学，不是说给优秀的学生“开小灶”而轻视学习差的同学，对其进行有差别的对待。而是说，在一视同仁的基础上，针对不同特性的同学进行特定的个性化的培养和教学。一方面，这一教学方式，单从效率上来说，远远优于传统教学。同时对学生个人来说，也能按照自己的兴趣进行课程选择，最大限度地发挥学习自主性，提高学习效率。此外还能促使相关教学人力物力利用率的有效提高。另一方面，目前我国各大高校、中小学大多数都实行同一班级的同学统一上课。但并非所用同学的学习都是同样的水平，参差不齐的情况是必然存在的。虽然有分班制，总体成绩差不多的在一个班，但仍不可避免有因为兴趣范围不同而出现的偏科情况。这样一来，统一的上课节奏就会导致有的学生听不懂，而有的则认为进度太慢。某些水平较差的同学容易因此丧失学习兴趣，出现厌学的情况。而分层教学可以有效避免这种情况发生。实行分层教学能够有效提高学生的学习热情和积极性，增强自信心。而老师也不用顾及不同层次同学的知识吸收情况，按照自己教学节奏授课，有效提升课堂教学效率。因而推广分层的教学方式，大有裨益。
二、实行分层教学应该注意的问题
分层教学的最终目的是提高教学和学习效率，不是随便进行的。因而在采用该教学方式时要有针对性，注重效率的提升。不要为了分层而分层，而是应该有针对性的发现和明确不同学生之间的个性差异、学习差异、兴趣差异等，这一步既是重点，也是关键。以此老师一方面要加强与学生的沟通与联系，通过交流和来往熟悉每一个学生，掌握其特点，再通过一定标准，对其进行综合性评估，从而完成分组。另一方面要善于掌握学生提问背后的深层想法和出发点，弄清提问的原因。比如同一个问题，不同层次的同学可能会从不同的角度进行思考，有的是思考问题更深入，从哲学的角度来提问，有的更关注现象，根据事物表象进行提问。因而老师就必须在了解这一特点的基础上来作答，以便于更好地为学生答疑解惑。
三、教学实践中实行分层的具体策略研究
1.划分标准要多元，具有科学性。分层教学听起来似乎很容易，只要将不同层次的学生进行划分，组织成新的学习班集体就行了。但关键就在于采取何种标准，对其进行科学、合理的分层。划分标准不能是单一的、片面的，必须是综合性、多方位的，这样才能保证其科学性和正确性。就目前常用的评价標准，一般来说，可以从以下几个角度来完成这一工作：首先是考试成绩。考试成绩直接反映学生的知识吸收率和利用率，侧面反映其学习能力和理解能力。其次是作业完成情况。学生课后作业做得如何能够体现其学习态度和效率，因而也是比较重要的参考因素。再次是平时表现，包括课堂表现和课外表现，能够体现学生性格、专注度和思维能力，因此该指标也不能忽视。总之，分层标准要多样化、多角度，从而在综合评估的基础上，做出更加科学、合理的分层实践。
2.针对不同层次，教学难度应有所差别。完成分层工作后，就要根据不同层次的学生素质进行教学计划制定。在制定教学内容和目标时，根据不同层级之间的差别，应有不同侧重。比如针对尖子班，他们的学习能力普遍比较强，教师在教学时就可以加大难度，教授一些难度较大的语法，如虚拟语气、现在完成时与过去完成时的单词变形等，然后让他们用该类型语法进行写作训练;针对能力比较普通的学生，教学内容难度则要相应下调，并且正确引导，启迪思考，向尖子生迈进;对于那些学习能力和基础都比较差的同学，则应该耐心辅导，帮助他们培养正确的学习习惯，建立自信心，并打好根基。
3.课后多交流，增进彼此了解。近些年来我国越来越重视素质教育，道德素养、心理健康理应得到重视。教师的任务不仅是教授知识，更要帮助学生更好地成长。因而，课堂之外对学生的培养和栽培于课堂教学同等重要。老师应通过与学生多联系、多交往，通过这种方式增进对学生的了解，从而更好地完成个性化教育。比如在讲how to get over difficulty 的时候，可以和同学们交流彼此生活和学习中遇到的困难，以及最后是如何克服的。通过分享和交流这类经历，对学生们的基本情况和性格特点有基本了解，为之后的个性化辅导做铺垫。从而更好地落实综合素质教育，促进学生的全面、健康成长。
四、结束语
综上所述，老师在完成教学任务时，要充分尊重各个层级学生的个性化特征，掌握分层教学的内涵。从而推动质量和效率的提升。
参考文献：
[1]刘苗.基于学生个体差异的高职英语教学策略探讨[J].智库时代，2019：165-166.