“同课异构”活动由不同教师对同一教材进行不同的设计与构思，然后施教，最后大家在比较中相互学习，扬长避短，共同提高。本学期，我园科学教研组以大班科学活动《种子藏在哪里》为研究对象开展了“同课异构”教研活动。经过一系列的教研流程后，我产生了思考。
　　
　　一、“同课异构”中操作材料的差异
　　
　　根据活动目标，两位教师都选择了幼儿熟知的食物作为操作材料。A教师运用了毛豆、丝瓜、向日葵，毛豆、向日葵较易操作，幼儿乐于用之从事探究活动，而已干的丝瓜较硬，难以下手，幼儿不愿用之进行探究活动。B教师选择了南瓜、花生、猕猴桃作为幼儿的操作材料，同时还提供了塑料刀具以帮助幼儿完成操作活动。活动中发现，幼儿对使用塑料刀具表现出操作的兴趣。
　　分析与思考：当幼儿在操作过程中遇到困难又没有可以借用的工具时，幼儿往往会对操作材料不感兴趣甚至放弃，从而扼制了幼儿继续探究的欲望。因此。教师应在操作活动开始前，就预想幼儿在操作材料时可能遇到的困难。并提供相应的辅助工具以帮助幼儿顺利使用操作材料。
　　
　　二、“同课异构”中教师提问的差异
　　
　　1　教师引导语的差异
　　A教师引导语　(1)为了引起幼儿寻找种子的兴趣，A教师问：今年的丝瓜成熟了，我们把它摘了下来，明年我们想吃丝瓜时，怎么办呢?(2)我们用什么来种呢?(3)这些种子又藏在哪里呢?
　　B教师的引导语　(1)今天我想用植物角里的南瓜给你们做南瓜饼吃，但我又想如果把南瓜吃了，明年想吃南瓜时该怎么办呢?请小朋友们帮老师想想办法。(2)有小朋友说种南瓜。那么我们到哪里去找南瓜种子呢?(3)我们用什么办法将南瓜种子种植在土壤里呢?
　　分析与思考：A教师的引导语不够明确精练，引导不到位，致使幼儿不能按老师的意愿回答问题。B教师的引导语相对精练，能够突出重点，具有目标指向性。
　　
　　2　教师提问方式的差异
　　A教师的提问比较随意且大多面向集体，过多地使用了“好不好?”“是不是?”而对于幼儿的回答，基本上没有给予积极的回应。B教师的提问比较明确，让幼儿听清了以后采取点名回答的方式。在活动过程中两位教师都能以正面引导为主，鼓励幼儿思考问题，但对没有举手的幼儿关注不够，也没有给幼儿提供围绕问题展开、相互交流的机会。
　　分析与思考：教师提问的明确性决定了幼儿回答的针对性，由于B教师的提问比较明确且对幼儿的回答积极回应。所以幼儿自始至终都能围绕教师的提问积极回答。而A教师的提问指向不明确，幼儿难以明确回答。低效的提问和消极的回应也影响了幼儿回答问题的兴趣。
　　
　　三、“同课异构”中记录表的差异
　　
　　对A教师使用的记录表幼儿大多不能理解，主要表现在：①图中“?”的意思；②丝瓜、黄豆等的图形呆板、不形象，致使幼儿难以明确记录对象。
　　对B教师使用的记录表幼儿能够灵活运用，因为B教师在表格的设计上运用了简单、形象的图形和标记，符合幼儿的认知特征，易于幼儿操作。
　　分析与思考：记录是幼儿科学探究活动中不可缺少的重要环节，这就需要教师设计出简单、易懂、一目了然的记录表。比如，B教师运用简单、形象的图形和标记设计记录表就是一种对幼儿相当有效的方法。